學(xué)前教育評(píng)價(jià).doc

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)第一章 教育評(píng)價(jià)的基本理論一、教育評(píng)價(jià)的定義 “確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”泰勒，1950 “對(duì)某些對(duì)象的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查” 教育評(píng)價(jià)聯(lián)合委員會(huì)，1981 “為決策提供信息的過程”克龍巴赫，1963；斯塔弗爾比姆，1971；阿爾金，1969（一）教育評(píng)價(jià)的概念“在系統(tǒng)采集信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的過程。 其目的在于教育增值?！?事實(shí)判斷+價(jià)值判斷（二）教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)與特點(diǎn)n 教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)n 教育評(píng)價(jià)是一種有偏好的價(jià)值判斷活動(dòng)n 教育評(píng)價(jià)是一種以充分的事實(shí)證據(jù)為依據(jù)的價(jià)值判斷活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是為實(shí)現(xiàn)特定目的系

2、統(tǒng)采集的充分信息u 所有類型的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本質(zhì)上是一致的u 教育評(píng)價(jià)的方式不止一種u 教育評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程u 教育評(píng)價(jià)的最大效用是提供改進(jìn)教育活動(dòng)的信息u 良好的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該導(dǎo)致有效的行動(dòng)u 評(píng)價(jià)是教育工作者履行教育職責(zé)的重要方式（三）教育評(píng)價(jià)中的價(jià)值問題（1）什么是價(jià)值？ 價(jià)值是事物效用的度量。價(jià)值存在于主體與客體的關(guān)系之中。（2）什么價(jià)值 文化價(jià)值、政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值 內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值、精神價(jià)值、物質(zhì)價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值 （3）誰的價(jià)值 人類、國(guó)家、特定社會(huì)階層、學(xué)生、教育工作者（4）什么形態(tài)的價(jià)值 歷史價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、潛在價(jià)值（5）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的價(jià)值二、教育評(píng)價(jià)的

3、要素（一）誰來評(píng)評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)委托人和評(píng)價(jià)聽取人 內(nèi)部評(píng)價(jià)者和外部評(píng)價(jià)者：評(píng)價(jià)的客觀性和可信性； 專業(yè)評(píng)價(jià)者與業(yè)余評(píng)價(jià)者：專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練方面的差別； 誰來評(píng)價(jià)及誰聽取評(píng)價(jià)，與評(píng)價(jià)的問題、評(píng)價(jià)的目的及評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容有關(guān)。（二）為什么評(píng)評(píng)價(jià)的功能與目的評(píng)價(jià)的功能*診斷功能 *改進(jìn)功能 *鑒定功能 *激勵(lì)功能 *導(dǎo)向功能評(píng)價(jià)的目的1診斷性評(píng)價(jià) 是指在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于了解對(duì)象的基礎(chǔ)情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問題，或使教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動(dòng)對(duì)象的自身?xiàng)l件及需要。診斷功能、改進(jìn)功能2形成性評(píng)價(jià) 是指在教育活動(dòng)過程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)

4、量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能3終結(jié)性評(píng)價(jià) 是指在教育活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的，主要目的在于對(duì)教育效果進(jìn)行的鑒定性評(píng)價(jià)。鑒定功能、激勵(lì)功能 （三）評(píng)什么評(píng)價(jià)內(nèi)容1、對(duì)人的評(píng)價(jià)：幼兒 教師 管理者2、對(duì)物的評(píng)價(jià)： 環(huán)境 設(shè)備設(shè)施 材料3、 對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)： 項(xiàng)目、課程、方案、計(jì)劃、活動(dòng)過程 （四）怎么評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與信息 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定，包括評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。 指標(biāo)體系：對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評(píng)價(jià)某一個(gè)具體的教育現(xiàn)象。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南海南省示范幼兒園評(píng)估定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)

5、領(lǐng)域及子領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容子領(lǐng)域領(lǐng)域目標(biāo)人際交往喜歡交往能與同伴友好相處具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)關(guān)心、尊重他人 社會(huì)適應(yīng)喜歡并適應(yīng)群體生活遵守基本的行為規(guī)范具有初步的歸屬感3歲幼兒情感和情緒發(fā)展檢核表觀察到未觀察到正在發(fā)展自信心會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感接受建設(shè)性的批評(píng)正發(fā)展起幽默感，可能有點(diǎn)傻和可笑在不高興的時(shí)候，可能會(huì)回復(fù)到學(xué)步幼兒的行為，如吮吸手指和大哭教育評(píng)價(jià)信息評(píng)價(jià)信息類型 量化信息 質(zhì)化信息如何搜集信息 明確需要什么樣的信息 到哪些地方才能得到這些信息 確定信息源的數(shù)量 選擇搜集信息的方法三、教育評(píng)價(jià)的類型1、整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)2、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身差異評(píng)價(jià)3、自我評(píng)價(jià)和他

6、人評(píng)價(jià)4、分析評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)5、硬評(píng)價(jià)和軟評(píng)價(jià)四、教育評(píng)價(jià)的模式（一）目標(biāo)模式（object mode）背 景n 以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)核心和依據(jù)的模式（第一個(gè)評(píng)價(jià)模式）n 泰勒（P.W.Tyler）提出并創(chuàng)立，故稱“泰勒模式（Tyler Mode）”n 20世紀(jì)30年代期間教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)不能測(cè)量出“人”的全部n 把所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成具體可見的、可操作的學(xué)生行為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中可以圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)定；n 同時(shí)，Tyler強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)和教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、統(tǒng)計(jì)一般步驟n 確定教育活動(dòng)的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)n 根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每一個(gè)目標(biāo)加工定義，將目標(biāo)適當(dāng)分類并用行為化的語言描述具體目標(biāo)n 確定應(yīng)用目標(biāo)

7、的情景，即建立可以展示目標(biāo)已達(dá)到的情境n 設(shè)計(jì)給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑，比較好地激發(fā)學(xué)生做出已達(dá)到目標(biāo)的反應(yīng)n 設(shè)計(jì)和選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法n 收集并分析學(xué)生行為表現(xiàn)的資料n 把已收集的資料與所確定的行為目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)該模式的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：n 擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍n 提高了評(píng)價(jià)的功效n 評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)缺點(diǎn)：n 注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)n 評(píng)價(jià)技術(shù)上的限制n 評(píng)價(jià)體系上的不完整 （二） CIPP模式（CIPP Mode）1、 背 景n 1956年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星n 美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)席卷而來n 巨額資金投入教育，其效用如何引起人們的關(guān)注n D.L.Stufflebeam提出：評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)限于確定目標(biāo)的達(dá)

8、到程度，而應(yīng)是為決策提供有用信息的過程。n 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式n CIPP是：背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四種評(píng)價(jià)的第一個(gè)英文字母的縮寫2、模式實(shí)施的一般步驟 背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)即為CIPP模式的四個(gè)步驟n 背景評(píng)價(jià)u 評(píng)定客體的綜合地位、鑒定客體的不足、集中并整理能用來糾正其不足之處的因素，并診斷哪些方法能提高該客體的素質(zhì)u 目的：檢查教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)是否同學(xué)生的需要相協(xié)調(diào)

9、，為調(diào)整教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)提供一個(gè)可靠依據(jù)u 方法：一系列客體興趣的測(cè)量及各類型的分析組成 輸入評(píng)價(jià)：n 對(duì)前后關(guān)系評(píng)價(jià)作出的改進(jìn)計(jì)劃能否實(shí)施作現(xiàn)狀調(diào)查n 同時(shí)對(duì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種障礙作出估計(jì)n 修訂改進(jìn)計(jì)劃避免盲目實(shí)施n 以避免失敗和浪費(fèi)時(shí)間、人力、物力 過程評(píng)價(jià)：n 向計(jì)劃人員和具體操作人員提供實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃過程中的反饋信息n 為不斷修正改進(jìn)計(jì)劃提供信息n 定期評(píng)定改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施的深度以及實(shí)施對(duì)象接受的程度n 詳細(xì)描述在實(shí)施過程中的各種價(jià)值以及旁觀者和參與者對(duì)總體實(shí)施質(zhì)量的評(píng)判 成果評(píng)價(jià)：n 測(cè)量、判斷改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果的目標(biāo)達(dá)到程度n 改進(jìn)計(jì)劃是否確實(shí)彌補(bǔ)了客體的不足之處、滿足了學(xué)生的需

10、求進(jìn)行評(píng)價(jià) 背景評(píng)價(jià)：為計(jì)劃決策服務(wù)；輸入評(píng)價(jià)：為組織決策服務(wù)；過程評(píng)價(jià)：為實(shí)施決策服務(wù)；結(jié)果評(píng)價(jià)：為再一次決策服務(wù)。3、 對(duì)該模式的評(píng)價(jià)n 優(yōu)點(diǎn)：n 將目標(biāo)納入到評(píng)價(jià)活動(dòng)之內(nèi)（決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)）n 重視形成性評(píng)價(jià)n 把評(píng)價(jià)看作學(xué)校工作的一部分n 缺點(diǎn)：n 評(píng)價(jià)缺乏價(jià)值判斷n 評(píng)價(jià)人員的作用受到限制n 評(píng)價(jià)實(shí)施在適用性上的局限（三）應(yīng)答模式（responsive mode）1、背景n 1973年，Wstake提出n 以問題、特別是以直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問題為評(píng)價(jià)的先導(dǎo)n 通過評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)各方面人員之間的持續(xù)不斷的“對(duì)話”，n 了解他們的愿望、對(duì)教育的方案作出修改，2、 模式實(shí)施

11、的一般步驟n 描述一個(gè)方案n 向有關(guān)聽取人作說明報(bào)告n 獲得并分析他們的看法n 向聽取人報(bào)告經(jīng)過分析的看法3、對(duì)該模式的評(píng)價(jià)n 優(yōu)點(diǎn)：n 注重各類人員在評(píng)價(jià)中的作用n 重視非正式的評(píng)價(jià)n 評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)論上的相對(duì)性n 缺點(diǎn)：n 問題的提出存在片面性n 論證數(shù)據(jù)的主觀性n 評(píng)價(jià)實(shí)施上的困難性第二章學(xué)前教育評(píng)價(jià)信息的搜集一、評(píng)價(jià)信息搜集與兒童權(quán)利保護(hù)1、兒童的權(quán)利2、從兒童權(quán)利保護(hù)的角度搜集評(píng)價(jià)信息3、評(píng)價(jià)信息搜集過程中的兒童權(quán)利保護(hù)二、評(píng)價(jià)信息的類型1、根據(jù)數(shù)據(jù)類型劃分：非數(shù)據(jù)型、數(shù)值型、非數(shù)值型2、根據(jù)記錄信息的載體劃分： 文字型、圖片型、聲音型、錄像型、實(shí)物型3、 根據(jù)獲得信息的方式劃分： 直接、

12、間接三、觀察與評(píng)價(jià)信息的搜集（一）什么是觀察法 觀察法的含義:是指評(píng)價(jià)者通過自身的感覺器官或借助于一定的科學(xué)儀器,有目的,有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng),深入地觀察,以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確客觀資料的方法. 觀：看 + 察：思考 （二）觀察的類型 質(zhì)化取向 量化取向 參與型 非參與型 直接觀察 間接觀察 隱蔽型 公開型 結(jié)構(gòu)式 非結(jié)構(gòu)式 (1) 結(jié)構(gòu)式觀察法: 時(shí)間取樣設(shè)計(jì); 事件取樣設(shè)計(jì); 行為核查法. (2) 非結(jié)構(gòu)式觀察法：實(shí)況記錄法和軼事記錄法兩種.(三)觀察前的準(zhǔn)備1明確觀察目的2選擇觀察類型3觀察工具的準(zhǔn)備4輔助觀察設(shè)備的準(zhǔn)備5擬訂觀察提綱(四)定量取向的觀察 明確概念 形

13、成觀察維度 制訂觀察工具 明確操作性定義 對(duì)觀察的具體說明研究案例弗蘭德斯課堂觀察互動(dòng)分析法本觀察研究的目的是為了解教師在是否以視頻為中心的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的情況下，師生互動(dòng)是課堂分析方案 弗蘭德斯互動(dòng)分析 對(duì)一名學(xué)生的觀察分析 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和非投入狀態(tài)的觀察（五）師生課堂交往行為的數(shù)字型觀察代碼系統(tǒng)教師行為 1表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生 2接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn) 3提問 4講述 5指導(dǎo) 6批評(píng)學(xué)生、維護(hù)權(quán)威學(xué)生行為 7學(xué)生回答教師提問 8學(xué)生主動(dòng)提問其它情況 9沉默或混亂（六）定性取向的觀察 敘述性記錄 指定性記錄 圖式記錄 多媒體式記錄四、訪談與評(píng)價(jià)信息的搜集（一）訪談的類型 根據(jù)訪談的結(jié)構(gòu)化程度

14、分：結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式、無結(jié)構(gòu)式 根據(jù)訪談對(duì)象的人數(shù)分：個(gè)人、小組、集體 根據(jù)接觸方式分：直接、間接 根據(jù)訪談的次數(shù)：一次、多次（二）訪談法的類型1、根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無一定的結(jié)構(gòu)（1）、結(jié)構(gòu)式訪談（封閉型）：是一種有指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了的問題項(xiàng)目和反應(yīng)可能性的訪談形式。（2）、非結(jié)構(gòu)式訪談（開放型）：是一種非指導(dǎo)性的、非正式的，自由提問和作出回答的訪談形式。（3）、半結(jié)構(gòu)式訪談（半開放型）：A型要求被試自由地回答預(yù)定的訪談問題，也可以用討論的方式作答。B型按有結(jié)構(gòu)的方式回答無結(jié)構(gòu)的問題。是運(yùn)用較多的一種訪談形式，是在運(yùn)用訪談提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行、事先列出所問的問題或交談的話題。2、其他分

15、類標(biāo)準(zhǔn)p 根據(jù)正式程度，分為正軌型和非正規(guī)型。p 根據(jù)接觸方式，正規(guī)型又分為直接訪談和間接訪談。p 根據(jù)受訪者的人數(shù)，分為個(gè)別訪談和集體訪談。p 根據(jù)訪談的次數(shù)，分為一次性訪談和多次性訪談。（三）訪談問題的設(shè)計(jì)1、問題的類型開放式問題 是在內(nèi)容上沒有固定的答案、允許受訪者作出多種回答的問題。 具體形式有：自由回答式、言語聯(lián)想式封閉式問題 要求訪談對(duì)象在事先確定的幾個(gè)選擇答案中選擇一個(gè)自己認(rèn)為最適合的答案。 具體的形式有：正誤式、多種選擇法、排序法、評(píng)分法2、問題的編制 問題要清楚明確 文字表述要適合訪談對(duì)象的文化程度和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平 注意使每一具體提問都集中在一個(gè)單一的變量或問題上 提問時(shí)的措辭

16、不能流露出自己的偏見(四) 實(shí)施訪談?wù){(diào)查的步驟 第一步,設(shè)計(jì)和制定訪談?dòng)?jì)劃. 第二,試行訪談. 第三,正式訪談. 第四,整理談話記錄. 第五,撰寫訪談?wù){(diào)查報(bào)告.訪談法實(shí)施過程與技巧1、訪談前的準(zhǔn)備工作p 充分熟悉訪談問卷的內(nèi)容p 帶齊進(jìn)行訪談所需要的有關(guān)材料p 盡可能了解訪談對(duì)象p 選擇好訪談的合適時(shí)間、地點(diǎn)2、接近訪談對(duì)象p 稱呼p 自我介紹p 訪談相關(guān)事宜（目的、意義、內(nèi)容、時(shí)間、原因3、對(duì)付拒絕的技巧4、談話與提問的技巧5、追問的技巧6、訪談的記錄7、訪談的結(jié)束與再次訪談(五) 運(yùn)用訪談法應(yīng)注意的問題 第一，充分作好訪前準(zhǔn)備. 第二，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,地點(diǎn)和場(chǎng)合進(jìn)行訪談. 第三，訪談?wù)咝枰?/p>

17、由訪談對(duì)象的熟人引見. 第四，建立一個(gè)融洽的氛圍. 第五，訪談?wù)咭⒁馓釂柤记? 第六，要嚴(yán)守保密的原則. 第七，認(rèn)真作好訪談的記錄.（六）其他常用的搜集評(píng)價(jià)信息的方法 問卷、檔案袋測(cè)驗(yàn)、皮亞杰的臨床法、檢核表第 三 章 目的與要求n 了解學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的目的、意義與要求。n 掌握身體與動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。n 掌握社會(huì)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。n 掌握認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。n 熟悉語言發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。n 了解學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。n 理解3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在發(fā)展評(píng)價(jià)中的應(yīng)用第一節(jié) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述一、概 念n 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒

18、發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。n 理解： 關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展 對(duì)幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的 早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別。 現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。） 幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人

19、施教提供依據(jù)； 幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展情況； 為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求 1.確立旨在幼兒發(fā)展的思想 美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評(píng)價(jià)并不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級(jí)，也不是為了選拔智優(yōu)兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。 2.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活 人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的 ，要真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)

20、間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在幼兒參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要是評(píng)價(jià)建立在對(duì)幼兒有意義的情景中。 3.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展 首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒共同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過程中，不能僅依據(jù)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測(cè)試信息對(duì)幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng)價(jià)行為。 4.倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)方法 傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)上，通過各種智力測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、語言等。隨著智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展

21、，各種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、等成為了幼兒評(píng)價(jià)的主要方式，使得評(píng)價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著評(píng)級(jí)對(duì)兒童生活的關(guān)注，特別是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評(píng)價(jià)方式上有所改變，變統(tǒng)一的量化的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)，以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)。 四、 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容n 按幼兒身心發(fā)展的方面 身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語言、社會(huì)性與情感 如：幼兒發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)n 按學(xué)習(xí)領(lǐng)域 健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) 如：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南n 將身心發(fā)展的方面與學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合 如：各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展指標(biāo)體系幼兒發(fā)展評(píng)估系統(tǒng)南京師范大學(xué)、南京實(shí)驗(yàn)幼兒園1993n 健康與動(dòng)作: 生

22、長(zhǎng)發(fā)育、身體適應(yīng)、大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作n 語言能力:理解、詞匯、表達(dá)n 認(rèn)知發(fā)展 : 數(shù)量經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、感知能力、思維能力、表現(xiàn)能力、探究能力n 社會(huì)性能力:社會(huì)性認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性表現(xiàn)、交往能力n 習(xí)慣生活:衛(wèi)生習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南內(nèi)容框架n 五個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)n 十一個(gè)子領(lǐng)域q 健康：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力q 語言：聽與說、閱讀與書寫準(zhǔn)備q 社會(huì)：人際交往、社會(huì)適應(yīng)q 科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知q 藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造n 三十二個(gè)目標(biāo)：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（三十二個(gè)目標(biāo)）健康（9個(gè)）n 健康的

23、體態(tài)n 情緒安定愉快n 一定的適應(yīng)能力n 一定的平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏n 一定的力量和耐力n 手是動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)n 良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣n 基本的生活自理能力n 基本的安全知識(shí)、自我保護(hù)能力語言（6個(gè)）n 認(rèn)真聽并能聽懂常用語言n 愿意講話并能清楚地表達(dá) n 具有文明的語言習(xí)慣 n 喜歡聽故事，看圖書 n 具有初步的閱讀理解能力 n 具有書面表達(dá)的愿望和初步技能 藝術(shù)（4個(gè)）n 喜歡自然界與生活中美的事物 n 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品 n 喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn) n 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（三十二個(gè)目標(biāo)）社會(huì)（7個(gè)）n 喜歡交往 n 能與同伴友好相

24、處 n 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn) n 關(guān)心尊重他人 n 喜歡并適應(yīng)群體生活 n 遵守基本的行為規(guī)范 n 具有初步的歸屬感 科學(xué)（6個(gè)）n 親近自然，喜歡探究 n 具有初步的探究能力 n 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象 n 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 n 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系 n 感知形狀與空間關(guān)系 第二節(jié) 身體與動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)一、身體健康水平n 生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)指標(biāo) 用以評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的水平和速度 常用指標(biāo)：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等；n 生長(zhǎng)發(fā)育生理功能指標(biāo) 用以評(píng)價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。 常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。n 疾病或缺陷 有無貧血、佝

25、僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢(shì)缺陷。二、動(dòng)作發(fā)展n 大肌肉動(dòng)作 大肌肉動(dòng)作也稱粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。 在幼兒期常見的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。n 小肌肉動(dòng)作 小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。 幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。三、綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力n 強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力。n 指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性、身體控制、動(dòng)作創(chuàng)意、配合音樂動(dòng)作、表現(xiàn)力等方面。第三

26、節(jié) 認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)n 在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)感知能力的評(píng)價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。n 幼兒的空間知覺最初是關(guān)于大小的，繼而是前后、上下、遠(yuǎn)近、左右等。n 幼兒的時(shí)間知覺主要是對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對(duì)幼兒時(shí)間知覺的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié)律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡(jiǎn)單了解。 n 對(duì)形狀知覺是物體知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡(jiǎn)單圖形過渡到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。二、思維能力n 幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)事物過程中所具有的比較分析、分類概括、判斷推理等能力

27、。n 比較與分類：比較事物的異同；能根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類；n 推理：根據(jù)圖形的表面特征或相互關(guān)系進(jìn)行推理；提出“如果會(huì)怎樣”的假設(shè)類型的問題；n 數(shù)概念與運(yùn)算能力：理解數(shù)的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)數(shù)的順序；掌握數(shù)的組成；有運(yùn)算規(guī)則意識(shí)；會(huì)合理估算。三、探究能力n 主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動(dòng)手解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、動(dòng)手能力等方面，這也是評(píng)價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。n 觀察：用不同的感官觀察物體；注意事物一個(gè)以上的特征；注意物體或自然現(xiàn)象所產(chǎn)生的變化；模仿動(dòng)作或聲音n 好奇：喜歡提問；嘗試用不同方式體驗(yàn)事物n 想象：根據(jù)

28、圖形、音樂或動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想；借助圖畫、音樂或動(dòng)作表達(dá)感受和想象n 動(dòng)手：拆卸；拼裝；利用材料實(shí)驗(yàn)或操作第四節(jié) 語言發(fā)展評(píng)價(jià)n 詞匯評(píng)價(jià)n 口頭語言評(píng)價(jià)n 早期閱讀評(píng)價(jià)n 前書寫評(píng)價(jià) 傾聽：安靜傾聽他人說話，理解講述者意思并作出相應(yīng)回應(yīng) 表達(dá)：能講述自己的經(jīng)歷；用語言表達(dá)自己的情感 對(duì)話：針對(duì)問題作出回答；圍繞一個(gè)話題與人交流 描述：復(fù)述或講述故事或事件；編故事一、詞匯評(píng)價(jià)n 學(xué)前兒童的詞匯發(fā)展n 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)查中的學(xué)前兒童詞匯評(píng)價(jià)n 日常情景中的學(xué)前兒童詞匯評(píng)價(jià)二、學(xué)前兒童口頭語言評(píng)價(jià)1、故事板活動(dòng)中學(xué)前兒童口語發(fā)展評(píng)價(jià) 什么是故事板活動(dòng) 怎樣使用故事板 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么 故事板的優(yōu)點(diǎn) 在實(shí)踐中如何

29、應(yīng)用故事板2、報(bào)告活動(dòng)中兒童口頭語言能力評(píng)價(jià) 什么是報(bào)告活動(dòng) 報(bào)告活動(dòng)的類型 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)報(bào)告活動(dòng)的評(píng)價(jià)三、學(xué)前兒童早期閱讀評(píng)價(jià)n 閱讀興趣與習(xí)慣評(píng)價(jià)n 非文字閱讀評(píng)價(jià)四、學(xué)前兒童的前書寫評(píng)價(jià)n 什么是前書寫活動(dòng)n 不同年齡階段幼兒前書寫評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)第五節(jié) 社會(huì)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)一、什么是社會(huì)性與情感發(fā)展n 什么是社會(huì)性發(fā)展？幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與目標(biāo)是什么？n 什么是情感發(fā)展？社會(huì)性發(fā)展與情感發(fā)展的關(guān)系是怎樣的？n 教材這一節(jié)的標(biāo)題用的是學(xué)前兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展評(píng)價(jià)，情緒與情感有何區(qū)別？你認(rèn)為用哪一個(gè)詞更好？二、社會(huì)性與情感發(fā)展n 社會(huì)性發(fā)展是生物人成長(zhǎng)為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人

30、的個(gè)性得以形成與不斷完善的過程。n 幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容非常廣泛，不同學(xué)者有不同理解與界定，如美國(guó)學(xué)者墨森認(rèn)為包括學(xué)習(xí)社會(huì)性情緒、對(duì)父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)、性別角色、親善行為、對(duì)自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等；我國(guó)有學(xué)者提出兒童的社會(huì)性由社會(huì)技能、自我概念、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)情緒組成；還有學(xué)者則提出應(yīng)包括自我意識(shí)、氣質(zhì)、同伴關(guān)系、社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)性情緒、社會(huì)行為、社會(huì)技能等。三、幼兒園社會(huì)性教育目標(biāo)n 1.喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂，自信； n 2.樂意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好； n 3.知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)

31、； n 4.樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事； n 5.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。四、情緒與情感n 情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。n 情緒情感的產(chǎn)生以需要為中介。n 情緒和情感是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。通常把那些與生理需要（如安全、飲食、性生活等）相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，把那些與社會(huì)需要（如交往、文娛、教育、道德、勞動(dòng)等）相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)，稱為情感，例如愛情、友誼、榮譽(yù)感、責(zé)任感、熱愛集體、愛國(guó)主義等。情緒帶有情境性、不穩(wěn)定性、表現(xiàn)性，情感帶有很大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。五、社會(huì)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)n 幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)是根據(jù)幼兒社會(huì)性

32、發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行有目的有計(jì)劃的價(jià)值判斷的過程。n 其評(píng)價(jià)的范圍可以是幼兒整個(gè)社會(huì)性發(fā)展的全貌，也可以僅是幼兒社會(huì)性發(fā)展的某個(gè)方面，如幼兒的自我意識(shí)、分享和互助行為、社會(huì)交往、道德判斷、情緒情感等。社會(huì)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)n 請(qǐng)根據(jù)文獻(xiàn)梳理的結(jié)果，談?wù)劗?dāng)前對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性與情感發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與方法有哪些？1、社會(huì)性與情感發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容n 自我系統(tǒng)的發(fā)展：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)（如主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持性等）、自尊心、自我價(jià)值感、成就感、好勝心、自信心等；n 情緒情感發(fā)展：一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達(dá)與控制、同情心、好奇心、責(zé)任感、道德感等n

33、 社會(huì)交往的發(fā)展：交往態(tài)度、交往能力（合作、分享、互助、解決沖突等）、人際關(guān)系（親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系）；n 品德發(fā)展：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等2、幼兒社會(huì)性與情感發(fā)展的評(píng)價(jià)方法n 觀察法n 訪談法n 同伴提名法n 情景測(cè)驗(yàn)法n 問卷調(diào)查法3、發(fā)展檢核表（1）自尊n 和主要照料人分離沒有問題n 與教師形成安全依戀n 能成功完成一項(xiàng)任務(wù)n 選擇活動(dòng)時(shí)無需教師幫助n 主動(dòng)尋找同伴一起玩n 在表演游戲中，能自信地扮演角色n 能維護(hù)自己的權(quán)利n 自己做事時(shí)充滿熱情（2）情感發(fā)展n 用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ尫艍阂值那榫wn 用言語而不是消極行為表達(dá)憤怒n 在困難或危險(xiǎn)情景下，能保持冷靜n 用適當(dāng)?shù)姆绞较?/p>

34、除憂傷情緒n 遇到突發(fā)事件不慌亂n 對(duì)他人表現(xiàn)出柔情、熱心和關(guān)愛n 對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出興趣，能集中注意n 經(jīng)常面帶微笑，開心快樂（3）社會(huì)性游戲n 愿意看別人玩游戲n 用自己的玩具/材料獨(dú)自玩游戲n 用和他人相似的玩具/材料平行游戲n 在小組游戲中與其他幼兒游玩n 能與其他幼兒交朋友n 用積極的方式參與到正在進(jìn)行的游戲中n 用積極的方式在游戲中扮演自己的角色n 用積極的方式解決游戲過程中出現(xiàn)的沖突（4）親社會(huì)行為n 對(duì)憂傷的幼兒表現(xiàn)出關(guān)心n 遇到?jīng)_突時(shí)，能說出對(duì)方的感受n 能與他人分享n 能把東西給予他人n 在輪流過程中不煩躁n 自覺自愿地服從要求n 幫助其他小朋友完成任務(wù)n 幫助有需要的其他小

35、朋友案例1：小班幼兒憤怒情緒應(yīng)對(duì)方式觀察n 觀察目的：觀察小班幼兒在園憤怒情緒的應(yīng)對(duì)方式，通過對(duì)觀察結(jié)果的分析提出合理干預(yù)、調(diào)節(jié)幼兒憤怒情緒的策略。n 觀察方法：自然情境下非參與式的、系統(tǒng)的直接觀察n 觀察對(duì)象：選取某市實(shí)驗(yàn)幼兒園中的一個(gè)小班為觀察班，共有30名幼兒，男孩18人，女孩12人。n 取樣方法：事件取樣法編制觀察工具：幼兒憤怒情緒應(yīng)對(duì)方式觀察記錄表 n 第一，設(shè)立觀察記錄表的基本信息項(xiàng)，包括觀察時(shí)間、觀察場(chǎng)景、觀察者、觀察對(duì)象、教師及幼兒的應(yīng)對(duì)方式等；n 第二，根據(jù)觀察目的確立觀察域，即幼兒憤怒情緒事件；n 第三，記錄觀察內(nèi)容，為方便記錄和確保觀察過程信息不被遺漏，筆者對(duì)幼兒憤怒情緒

36、產(chǎn)生的場(chǎng)景、起因和事件發(fā)生過程中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行編碼，觀察記錄采取編碼記錄與事件簡(jiǎn)要描述相結(jié)合的方法幼兒憤怒情緒應(yīng)對(duì)方式觀察記錄表事件編號(hào)場(chǎng)景事件起因事件經(jīng)過應(yīng)對(duì)方式觀察對(duì)象觀察者觀察時(shí)間教師幼兒自身 編碼場(chǎng)景編碼：A教學(xué)活動(dòng)；B游戲活動(dòng)；c生活活動(dòng)；D體育活動(dòng) 起因編碼：A被教師批評(píng)或權(quán)益受損；B同伴沖突；c身體不適；D被忽略；E嫉妒；F不喜歡行為表現(xiàn)編碼：1表情：A生氣；B冷漠；c厭惡 2言語：A哭訴；B叫嚷；c罵人 3動(dòng)作：A拍打；B腳踢；C摔打物品；D逃跑 觀察結(jié)果的處理與分析 (一)對(duì)觀察資料進(jìn)行處理n 觀察結(jié)束后，對(duì)收集到的觀察資料進(jìn)行處理。筆者在本次觀察研究中共收集小班幼兒典型

37、憤怒情緒事件20起，資料處理程序?yàn)椋菏紫?，根?jù)編碼將原始記錄按“教師對(duì)幼兒憤怒情緒的應(yīng)對(duì)方式”和“幼兒自身對(duì)憤怒情緒的應(yīng)對(duì)方式”這兩個(gè)維度進(jìn)行整理歸類；然后，計(jì)算每一維度下具體被觀察的行為及其頻次和百分比；最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制成圖表(二)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析n 在本觀察研究中，當(dāng)小班幼兒產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)，主要通過幼兒調(diào)節(jié)和教師干預(yù)來調(diào)節(jié)情緒，而且在同一憤怒情緒事件中，幼兒調(diào)節(jié)和教師干預(yù)往往交互作用，并非單一存在。n 幼兒調(diào)節(jié)：自由發(fā)泄、問題解決、轉(zhuǎn)移注意力n 教師干預(yù)：說明指導(dǎo)、安撫、批評(píng)壓制、 鼓勵(lì)強(qiáng)化、提醒后果n 從教師的主要干預(yù)策略可見，教師對(duì)幼兒憤怒情緒的干預(yù)多是教師加以主導(dǎo)控制，較少通過

38、營(yíng)造良好的外部環(huán)境以發(fā)揮幼兒情緒調(diào)節(jié)的自主性，促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。幼兒身心發(fā)展的不成熟性和可塑性決定了教師在幼兒情緒調(diào)節(jié)中的不可或缺性，但這不等于教師可以替代幼兒的主體地位。在幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的過程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)而非控制。此外，無限制地發(fā)泄或是完全壓抑憤怒情緒，兩者都不是真正消除憤怒情緒的好辦法。在本觀察研究中，自由發(fā)泄的比率為25，批評(píng)壓制的比率為10，這一結(jié)果進(jìn)一步說明幼兒憤怒情緒的應(yīng)對(duì)策略還有待科學(xué)化。案例2：幼兒分享行為觀察n 背景：在一次與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)幼兒在家里有求必應(yīng)，家長(zhǎng)也流露出很傷腦筋的問題，自己的孩子不肯與別人分享，表現(xiàn)得很自私，不知道該怎么辦？n

39、針對(duì)這一情況，老師專門在班級(jí)里組織了一次分享活動(dòng)，請(qǐng)小朋友把家里好吃的零食帶到幼兒園來，讓他們相互互換零食，體驗(yàn)分享的快樂。并對(duì)他們?cè)诜窒砘顒?dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行了記錄。 案例2：分享活動(dòng)開始了，當(dāng)小朋友把自己帶來的好吃的零食拿出來，分給其他小朋友嘗一嘗時(shí)，孩子們的表示是千姿百態(tài)，耐人尋味的。 大胖子樂樂，性急手快，打開自己的包，抓起好吃的東西就往嘴巴里塞，三下五除二，一口氣把自己帶來的東西吃完了。然后他就費(fèi)盡心機(jī)想辦法 品嘗別人帶來的新鮮食物，碰上別人見他沒東西互換，不愿給他嘗時(shí)，他就著手去搶，毫無探討的余地，嘴里還義正辭嚴(yán)的說，老師讓每個(gè)人都試試的。 瘦小的高劭見狀匆匆用雙手牢牢捂住自己的食物

40、，藏在懷里不讓樂樂看見，他自己也不去嘗別人的食物。看見小朋友朝他走來，他就匆匆嚷著：“我不吃你們的東西，你們也不許吃我的東西，我不想交換。” 靈巧的安安和小朋友互換食物時(shí)，顯的特別“奪目”，只見他一下子和別人比互換物的大小，一下子和別人比互換物的多少，討價(jià)還價(jià)，恐怕自己吃虧。 瞇瞇眼阿信很慷慨，誰來到她身邊，她都熱忱、好客的請(qǐng)別人吃她帶來的東西，自己也試試別人的食物，還時(shí)時(shí)的說一句；“好吃，真好吃?！?案例3：孩子們?yōu)槭裁礌?zhēng)當(dāng)排頭n 背景：隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了?”“對(duì)，準(zhǔn)備排隊(duì)吧。”我的話音剛落，大寶“嗖”地跑了過來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了

41、當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對(duì)方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的?！蔽液眯Φ貙?duì)丁丁說：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了?！倍《】薜酶游恕＿@樣的情況并不少見，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至用身體碰撞來達(dá)到目的。n 在幼兒園，孩子們爭(zhēng)當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動(dòng)出門前，孩子們你爭(zhēng)我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號(hào)剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭(zhēng)當(dāng)排

42、頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用武力來對(duì)決?n 為了更深入地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞你想當(dāng)排頭嗎?為什么?這兩個(gè)問題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動(dòng)區(qū)的時(shí)候)，對(duì)中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。n 結(jié)果顯示，93.3的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的原因分別為：(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了、我喜歡站在(隊(duì))里面、當(dāng)了排頭我就不能到處看了、我不想走那么快、我個(gè)子太高了，會(huì)擋著后面的小朋友。孩子們想當(dāng)排頭的原因如下：n 自身需求強(qiáng)烈 1.樂于與教師親近。 2.矮個(gè)

43、子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。 3.有領(lǐng)袖意識(shí)。 4.從來沒有當(dāng)過，想嘗試。n 受教師影響 1.當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。 2.獲得某種優(yōu)先權(quán)。同伴提名法 同伴提名法是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級(jí)（或其他社會(huì)群體）中的每一個(gè)人按照一定標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量的同學(xué)。兒童所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。積極提名的分?jǐn)?shù)被看作是兒童的人緣或同伴接納的指標(biāo)。一般將提名的積極標(biāo)準(zhǔn)與消極標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用，消極提名一般是讓兒童挑出最不喜歡或最不愿意一起玩的同伴。消極提名分?jǐn)?shù)高的兒童被看做是被拒絕者。如何運(yùn)用同伴提名法n 正確地確定有效、適當(dāng)?shù)奶崦麡?biāo)準(zhǔn)n 采用個(gè)別施測(cè)的方法n 采

44、用照片提名法或現(xiàn)場(chǎng)提名法n 提名結(jié)果的記分與應(yīng)用：?jiǎn)雾?xiàng)記分與綜合記分第六節(jié) 學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)一、什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)n 學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等n 它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容n 學(xué)習(xí)興趣與好奇心n 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性n 堅(jiān)持與專注n 想象與創(chuàng)造n 反思與解釋二、學(xué)習(xí)興趣與好奇心的評(píng)價(jià)n 提問：提問的頻率、提問的類型、所提問題的質(zhì)量、如何面對(duì)自己所提出的問題n 對(duì)自然事物的態(tài)度n 對(duì)人、對(duì)社會(huì)事件的態(tài)度三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)n 面對(duì)任務(wù)的態(tài)度 不同類型的任務(wù)：喜歡的、不喜歡的 不同難易程度的任務(wù)：容易的、

45、有挑戰(zhàn)的n 兒童的目標(biāo)意識(shí) 計(jì)劃意識(shí) 制訂計(jì)劃 根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)四、堅(jiān)持與專注的評(píng)價(jià)n 堅(jiān)持：在行動(dòng)中堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈地克服一切困難和障礙，完成既定目的的品質(zhì) 堅(jiān)持的時(shí)間、克服困難、持續(xù)一段時(shí)間后的堅(jiān)持n 專注：在一定時(shí)間內(nèi)，一個(gè)個(gè)體的心理充分指南并集中于當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象上的注意狀態(tài) 專注時(shí)間的長(zhǎng)短、專注的程度想象與創(chuàng)造的評(píng)價(jià)n 想象：在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程n 創(chuàng)造：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力表現(xiàn)： 是否敢于想象和創(chuàng)造 問題解決時(shí)表現(xiàn)出的想象與創(chuàng)造五、反思與解釋的評(píng)價(jià)n 學(xué)前兒童的反思與解釋 兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思想的認(rèn)識(shí)，與兒童是

46、否能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)很有關(guān)系。n 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)： 從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 從已有信息中學(xué)習(xí)一、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律：1.生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)性和階段性q 生長(zhǎng)發(fā)育2個(gè)高峰期：嬰兒期、青春期2.各系統(tǒng)器官發(fā)育的不平衡性q 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早q 生殖系統(tǒng)發(fā)育較晚q 淋巴系統(tǒng)先快后慢3.生長(zhǎng)發(fā)育的順序性4.生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異二、 新生兒的護(hù)理內(nèi)容： 1、日常護(hù)理n 觀察新生兒一般狀況，了解小兒生活方式n 沐浴,眼、口 、耳、臀部、臍部護(hù)理n 衣物使用棉布、樣式簡(jiǎn)單、寬松2、早期教育（刺激感知覺）n 視、聽、智力訓(xùn)練n 親子感情建立 三、幼兒期的護(hù)理3、教養(yǎng)n 培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣n 品德教育：愛勞

47、動(dòng)、互助、與人分享等4、預(yù)防疾病和意外n 異物吸入、燙傷、中毒等5、防治常見的心理疾病n 發(fā)脾氣、違拗四、學(xué)齡前期的護(hù)理p 特點(diǎn)：n 可塑性大早期教育n 易免疫性疾病，易發(fā)生各種意外p 護(hù)理內(nèi)容：1. 營(yíng)養(yǎng)：食物多樣化2.日常護(hù)理：自我照顧能力3.早期教育：品德和智力發(fā)展4.預(yù)防疾病和意外：12次體檢/年，預(yù)防接種，防意外5.防治常見的心理行為問題：吮拇指、咬指甲第 四 章 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 丁金霞1、關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)2、幼兒園教育活動(dòng)整體性評(píng)價(jià)3、不同類型活動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)怎樣理解幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)什么是評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)

48、的價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)中的價(jià)值問題（1）什么是價(jià)值？ 價(jià)值是事物效用的度量。價(jià)值存在于主體與客體的關(guān)系之中。（2）什么價(jià)值 文化價(jià)值、政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、職業(yè)價(jià)值 內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值、精神價(jià)值、物質(zhì)價(jià)值、長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值 （3）誰的價(jià)值 人類、國(guó)家、特定社會(huì)階層、學(xué)生、教育工作者（4）什么形態(tài)的價(jià)值 歷史價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、潛在價(jià)值（5）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的價(jià)值幼兒園教育價(jià)值觀 促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 為終身可持續(xù)發(fā)展奠基幼兒園教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 全面性：身心各個(gè)方面均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展 突出重點(diǎn)：對(duì)重要的方面給予特別強(qiáng)調(diào)思考：哪些是重要的？ 對(duì)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展最為關(guān)鍵的東西 對(duì)個(gè)體人生幸福至關(guān)重要的東西 對(duì)國(guó)

49、家社會(huì)發(fā)展影響重大的東西 當(dāng)今孩子普遍缺失的東西我國(guó)幼兒身心發(fā)展亮紅燈 動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)； 不知如何與人交往； 意志薄弱缺乏幸福感； 好習(xí)慣還沒養(yǎng)成。怎樣理解幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)相關(guān)概念： 幼兒園教育評(píng)價(jià)是以幼兒園為評(píng)價(jià)主體、指向幼兒園內(nèi)部教育與保育活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。它的評(píng)價(jià)領(lǐng)域主要有：兒童發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒園教師評(píng)價(jià)、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)、幼兒園保育活動(dòng)評(píng)價(jià)等。 幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)：是以幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)為主體的評(píng)價(jià)，包括課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)方案、活動(dòng)過程及成果等方面的評(píng)價(jià)。 幼兒園教育活動(dòng)包括哪些？（一日生活、集體教學(xué)、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等） 幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是從幼兒園教育指導(dǎo)綱要和

50、課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用新的理念，根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、水平做出合理判斷，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷改進(jìn)的一種活動(dòng)。 評(píng)課，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)活動(dòng)中的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評(píng)者對(duì)照教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。它與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別在于它更個(gè)體化，針對(duì)于某一個(gè)活動(dòng)。幼兒園活動(dòng)整體性評(píng)價(jià)需要了解的問題：幼兒園的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)和諧的整體嗎？幼兒園的活動(dòng)關(guān)注到了幼兒的全面發(fā)展嗎？幼兒園的活動(dòng)突出了重點(diǎn)嗎？幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容與形式合理嗎

51、？幼兒園的活動(dòng)是否注意到了其是作為影響幼兒發(fā)展的更大系統(tǒng)的一部分？可以從這些方面去了解：幼兒園一日活動(dòng)安排幼兒園的活動(dòng)類型與質(zhì)量幼兒園的環(huán)境師幼關(guān)系幼兒發(fā)展?fàn)顩r德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集（1364條） 反映教育過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間材料、人際互動(dòng)、多種活動(dòng)、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等許多領(lǐng)域，關(guān)注可能影響兒童發(fā)展的所有因素，而不僅僅是教師直接的教學(xué)。 美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系中對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 有書面的課程觀描述，并采用一種或多種與之相應(yīng)的、針對(duì)兒童發(fā)展主要方面的書面課程框架 在持續(xù)連續(xù)而清晰闡明的課程框架指導(dǎo)下設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)經(jīng)

52、驗(yàn)，并允許變動(dòng)和調(diào)整，使之適用于所有的兒童 在課程指導(dǎo)下發(fā)展師資，提供與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)相一致的、有目的的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 課程的實(shí)施反映了相應(yīng)的兒童家庭的價(jià)值觀、信念、經(jīng)驗(yàn)與語言 在課程目標(biāo)，教師對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)步作持續(xù)性檢測(cè) 在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師將檢測(cè)獲得的信息納入課程目標(biāo)，以幫助兒童個(gè)性化學(xué)習(xí) 在課程目標(biāo)指導(dǎo)下制定活動(dòng)日程表，既有常規(guī)性又具靈活性，對(duì)個(gè)體兒童的特別需要作出反映，日程表含過渡性活動(dòng)的時(shí)間和措施，包括室內(nèi)和戶外活動(dòng)，并考慮不同幼兒的動(dòng)靜需求。幼兒園活動(dòng)類型劃分內(nèi)容生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)形式領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu) 場(chǎng)所室內(nèi)活動(dòng)、室外活動(dòng)、園外活動(dòng)上海靜安區(qū)某幼兒園課程設(shè)置表生活活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有何意義？生活活動(dòng)的目標(biāo)是什么？ 建立生活常規(guī)，形成集體生活秩序 養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣 培養(yǎng)生活自理能力 生活活動(dòng)僅限于常規(guī)養(yǎng)成與自理能力的培養(yǎng)么？ 生活活動(dòng)僅限于入園、盥洗、進(jìn)餐、午睡、如廁等環(huán)節(jié)么？幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)“生活教育”不僅要關(guān)注幼兒做人做事的行為與習(xí)慣，還要關(guān)注幼兒做人做事的態(tài)度與情感；不僅要關(guān)