如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)

1、。如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦， 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展， 也是無效或低效教學(xué)。 因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走， 又不能簡單地把 “效益 ”理解為 “花最少的時間教最多的內(nèi)容 ”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容， 而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。初中文言文

2、教學(xué)歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地， 文言文教學(xué)和對文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。 我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學(xué)改革， 不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象： 現(xiàn)代文教學(xué)是 “ 熱點(diǎn) ” ，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點(diǎn)”。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)。 文言課文是我國民族文化的一種載體， 作為傳承中國文化， 吸收民族文化精髓的有效途徑， 文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。 這里談?wù)勀壳俺踔形难晕慕虒W(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的策略談些粗淺的看法。初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂， 存在的主要問題有： 一是目標(biāo)單一， 即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字

3、、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌” ，二是教法僵化。 遵循一種固定的程式， 介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了， 文中所有文言句子會翻譯了， 教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了， 造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。文言文教學(xué)的目的在于 “培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力 ”。顯而易見， 上述這些問題的存在， 是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的， 也勢必造成文言文教學(xué)的 “ 少、慢、差、費(fèi)” ，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

4、， 覺得 “學(xué)文言難，難于上青天 ”。精選資料，歡迎下載。要改變這種現(xiàn)狀， 給文言文的課堂教學(xué)注入生機(jī)， 就必須關(guān)注學(xué)生， 關(guān)注學(xué)生的問題意識 :首先，在教學(xué)方法上。文言文與現(xiàn)代文不同， 對于現(xiàn)代文， 學(xué)生易于通過文字直尋主題。 文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師 “講 ”些什么，怎么 “講 ”，很值得一提。第一，教師的 “講” 不能貪多求全。 教師要 “ 講”的重點(diǎn)是常用詞法 （包括古今異義、一詞多義和詞類活用等） 、特殊句式（包括判斷句、 省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一

5、講到底。講的目的是促使知識類化， 或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累， 或讓學(xué)生掌握文言詞法、 句法的規(guī)律，從而觸類旁通。 就某篇文章而言， 教師要 “講” 的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。 即使開始學(xué)生有些地方讀不懂， 但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。退一步講，文中有些非重點(diǎn)的難點(diǎn)，暫時不懂也無妨。 怕只怕教師完全代替學(xué)生去 “讀懂 ”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)無法自己去讀懂。第二，教師的 “講” 要講究方法， “授” 學(xué)生

6、學(xué)習(xí)文言文的 “漁 ”。 直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、 判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得 “用現(xiàn)代漢語該怎么說 ”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作， 促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。其次，在教學(xué)手段上。“書讀百遍，其義自見 ”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。 大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。 因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律， 古人常采用 “吟唱 ”的方式來誦讀詩文， 知識經(jīng)濟(jì)時代雖然我們并不提倡 “吟唱

7、 ”，但 “ 書讀百遍 ”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法， 要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音， 注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能精選資料，歡迎下載。力等方面的確大有裨益。 尤其是有些難句、 長句一時領(lǐng)會不透， 學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。 對學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、 有針對性的指導(dǎo)， 需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。 講后的

8、誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀 ”，才是朗讀目的之所在。誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提， 在了解課文大意的基礎(chǔ)上， 根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。 記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主 ( 次) 到次 ( 主) 等說明層次記憶； 議論性文字可按抓論點(diǎn)、 論據(jù)或中心句、 分承句來記憶， 如得道多助，失道寡助就可以采用這種方法。 還可指導(dǎo)學(xué)生理清 “文脈 ”(桃花源記 ) ，抓警句 (岳陽樓記 ) ，抓關(guān)鍵詞語來背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開展了古詩文誦讀活動，具體要求如下：學(xué)期之初，

9、先向?qū)W生提供50 篇古詩文的推薦篇目，鼓勵學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性； 考慮到學(xué)生之間的差異性， 只規(guī)定下限 每人每學(xué)期至少完成 20 篇，多多益善；學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中， 學(xué)生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲， 隨時隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著 “關(guān)關(guān)雎鳩， 在河之洲 ”“ 魚我所欲也， 熊掌亦我所欲也 ”。再次，在能力培養(yǎng)上。學(xué)生是否具有 “閱讀淺易文言文的能力 ” ，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識， 形成分析問題、 解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中， “

10、 遷移 ” 的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。說起 “遷移 ”，首先要確立遷移的知識積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)， 曾經(jīng)有人簡稱這個教學(xué)過程為 “定點(diǎn) ” 。課堂教學(xué)中， 教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求， 幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)， 然后將知識和能力所得作正向遷移， 適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。 遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移， 主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷精選資料，歡迎下載。移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了愚公移山，就可選像精衛(wèi)填海、后羿射日等加以比照閱讀， 進(jìn)一步感悟古代

11、勞動人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語遷移， 主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。 這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之 ”的“謀”和“不謀而合 ”的“謀”；“前人之述備矣 ”的“備”和“關(guān)懷備至 ”的“備”、“素悍勇而輕齊 ”中的“素”和“素不相識 ”的“ 素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。最后，在知識積累上。“教是為了不教 ”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分， 它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。 “ 立足課內(nèi)，向

12、外延伸 ” 是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識， 調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨， 設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生不僅能真正主動學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識， 閱讀課外文言文文段。 學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。 所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文， 另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、 難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)， 從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七 九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文 80 篇（段），附錄中推薦了 50 篇（段）優(yōu)秀詩文

13、，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。 教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、 與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹?有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。 教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥， 使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。 由于推薦給學(xué)生的文章難度適合他們的實(shí)際， 這種課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣， 成功的喜悅激發(fā)了他們旺盛的求知欲?？砷_展與所上課文內(nèi)容有關(guān)的如成語故事大賽、名言解讀、精選資料，歡迎下載。詩詞賞析、改詩改詞等等由學(xué)生自己設(shè)計的活動，也可延伸到課外。 使得他們課外能主動