淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1、淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木。數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操，自然離不開提出問題。師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設(shè)計(jì)合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。記得有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的”。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當(dāng)前新課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。1. 培養(yǎng)提問的技巧 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與

2、技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)具有知識過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特

3、點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2. 注重提問的巧妙性 當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，邱老師拋出了一道 “奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是 462=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”

4、一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。3. 遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問” 。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。課堂提問的技巧還有很多，如：開放式提問教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問；突破式提問問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答；啟發(fā)式提問提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取；連環(huán)式提問問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識的源泉，自掘知

6、識的寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。4. 要注重問題的精心設(shè)計(jì) 問題是串成課堂的鏈子。因此 , 教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題 ?怎樣設(shè)計(jì)問題 ?設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識, 教師出示主題圖后 , 就讓學(xué)生說說 : “你看到了什么？你能提出什么問題?”學(xué)生就漫無邊際地說 , 往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢 ?所以教師的提問要講究技巧 : 首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次 , 提問要問在癥結(jié)之處 , 當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí) , 教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級 “數(shù)據(jù)世界”時(shí) , 讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí) , 很多學(xué)生都不知從何下手 , 這時(shí)我提出一個(gè)問題 : 一千克大米大約有多少粒 ?然后再估算一億粒大米有多少千克 這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維 , 引起學(xué)生的思考。 又如，在教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通