部編版教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詩(shī)兩首》優(yōu)編教案

1、詩(shī)兩首創(chuàng)意說(shuō)明本課是兩首譯詩(shī)， 教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)， 有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解， 全面提高文學(xué)修養(yǎng)教學(xué)步驟導(dǎo)入新課上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)金色花，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同， 讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。一、假如生活欺騙了你1 、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感。明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度： 鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)； 詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言

2、直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。2 、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。 成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政， 歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放， 也曾身陷囹圄， 但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。 他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。 他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表

3、現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。 ” 但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里， 是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必

4、來(lái)，正義必勝。3 、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生自由發(fā)言。4 、聽(tīng)、讀詩(shī)篇聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。5 、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀6 、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題研討理解： “而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。7 、這是一首膾炙人口的名篇， 許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘， 你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際8 、拓展提高、遷移積累仿句練習(xí)：仿照假如生活欺騙了你 第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)

5、集，下堂課交流。作為作業(yè)完成二、未選擇的路1 、導(dǎo)入新課：普希金在假如生活欺騙了你 一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 人生的道路不止一條， 長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。 該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在未選擇的路這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（ 1874-1963 ）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集少年的意志 白樺樹(shù)等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。 他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略

6、特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。2 、朗讀詩(shī)篇，整體感知自由朗讀。多媒體播放未選擇的路的配樂(lè)及情景畫(huà)面，教師朗讀。學(xué)生觀畫(huà)面的同時(shí)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。3 、合作探究（ 1）、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路， 實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。 這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。（ 2）、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（ 3）、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。 既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”4 、感悟哲理：學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。 可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答5 、拓展延伸，積累聯(lián)想（ 1）、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。（ 2）、結(jié)合爸爸的花兒落了課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。綜合性訓(xùn)練 ：分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。資料整合平臺(tái)課文擴(kuò)讀材料（中外詩(shī)歌名篇名作選）（略）教后記 ：在