關(guān)于《影子》教學(xué)案例和反思

1、關(guān)于影子教學(xué)案例和反思師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了。生：我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子。陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!(出示掛圖)師：星期六，樂(lè)樂(lè)在太陽(yáng)公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?生：他的影子在腳邊。師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來(lái)。他有一個(gè)好朋友，多有趣。于是他編寫(xiě)一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。(板書(shū)課題)師：看老師寫(xiě)課題，想一想怎么讀?(

2、學(xué)生舉手)生：影子。師：注意“子”是平舌、輕音。誰(shuí)愿意讀?(學(xué)生舉手)生：影子。師：你的字音很準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，這次你會(huì)讀得更好!(全班齊讀)師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開(kāi)書(shū)讀課文，不會(huì)讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍(學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，認(rèn)讀生字)(自學(xué)活動(dòng)結(jié)束)師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開(kāi)展四人小組讀字活動(dòng)，看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。(學(xué)生在小組長(zhǎng)得帶讀下開(kāi)展認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，聽(tīng)音找朋友的活動(dòng))師：剛才，老師看見(jiàn)了每個(gè)小組的讀字活動(dòng)，開(kāi)展得很不錯(cuò)，同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師，同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面，咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得

3、最準(zhǔn)。教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會(huì)的生字。(學(xué)生舉手)指名認(rèn)讀。師：注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí)，讀“z”和“影”組成“影子”讀zi，誰(shuí)再來(lái)讀?指名學(xué)生讀。教師出示帶音節(jié)的要求會(huì)認(rèn)的生字。師：剛才，我們認(rèn)讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯(cuò)，現(xiàn)在看看雙橫線(xiàn)里的生字，誰(shuí)還會(huì)讀?(學(xué)生舉手)教師指名12個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開(kāi)火車(chē)讀)師：看來(lái)，每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)。現(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會(huì)像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。學(xué)生自由讀課文，指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗

4、”詞卡，指名讀。師：你喜歡小狗嗎?為什么?(學(xué)生紛紛舉手)生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。生：我叔叔家里有只小狗，只要來(lái)了生人，它就叫。師：小狗真可愛(ài)，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里，你還會(huì)讀嗎?教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走?！?指名學(xué)生讀)生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。師：看來(lái)你非常喜歡這條小狗。誰(shuí)還愿意讀?生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。師：老師聽(tīng)出來(lái)，你的影子也像小狗一樣可愛(ài)?，F(xiàn)在把這句話(huà)放在課文第一節(jié)里，你們還能讀

5、得這么好嗎?生：行。教師出示課文第一節(jié)學(xué)生自由朗讀。師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。教師指名學(xué)生匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并評(píng)論。師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽(tīng)嗎?(老師范讀)師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛(ài)嗎?老師也被你們的感情感染了，才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來(lái)呢?(指名學(xué)生讀)師：誰(shuí)愿意和老師玩一個(gè)游戲。(學(xué)生舉手，指名一人)師：影子在前。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))師：影子在后。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說(shuō))(學(xué)生還是沒(méi)動(dòng))師：它是我的影子嗎?為什么?生：不是。他沒(méi)有動(dòng)。影子是跟著人走的。師：誰(shuí)再來(lái)試一試。(學(xué)生舉手

6、，再指名一人)師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說(shuō)邊走，學(xué)生跟在后面)師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個(gè)禮物。師：你們想玩嗎?生：想(同桌相互玩找影子的游戲)師：你們找到了自己的影子嗎?生：找到了師：高興嗎?師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。(全班齊讀)教師出示：子、也師：這兩個(gè)字，誰(shuí)還認(rèn)得?(學(xué)生認(rèn)讀)師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫(xiě)的，它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫(huà)。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書(shū)空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書(shū)空)師：這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)才好

7、看呢?生：要擺在中間。師：對(duì)(邊書(shū)寫(xiě)邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫(xiě)到右上格,落筆在豎中線(xiàn),上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線(xiàn)，寫(xiě)時(shí)略微彎一點(diǎn)，才好看。第三筆“一”從中線(xiàn)一半寫(xiě)到右中線(xiàn)的一半，寫(xiě)時(shí)壓住橫線(xiàn)，收筆略微停頓一下。師：好，下面試著書(shū)寫(xiě)一下。(學(xué)生練寫(xiě))師：“也”字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)出該怎樣寫(xiě)?可以先看看書(shū)上是怎么教的?生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線(xiàn)寫(xiě)，過(guò)豎中線(xiàn)到右上格。挨著豎中線(xiàn)折下來(lái)，“鉤”要挨著豎中線(xiàn)與橫中線(xiàn)的中點(diǎn)。第二筆“ ”，挨著豎中線(xiàn)寫(xiě)。第三筆“乚”，從橫中線(xiàn)上一點(diǎn)寫(xiě)，從左下格到右上格。師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫(xiě)得更認(rèn)真。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字)【

8、反思】傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)

9、的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上，而不是師本課堂教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。新課程下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力的生本課堂。以影子為例，我是這樣進(jìn)行的：一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和

10、積極情感體驗(yàn)。影子一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的，也是樂(lè)此不疲的活動(dòng)，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象

11、”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子，陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿(mǎn)臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。二、真情交融，享受快樂(lè)生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的.課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿(mǎn)足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再

12、是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè)。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿(mǎn)的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。美好的情感體驗(yàn)常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話(huà)中、

13、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè))，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，和討論問(wèn)題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來(lái)，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶

14、領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開(kāi)火車(chē)讀、聽(tīng)音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。四、生為本、尊重個(gè)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí)，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話(huà)題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話(huà)題時(shí)，我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái)，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài)，在閱讀中自然