《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)， 它離不開(kāi)特定的對(duì)象。 這個(gè)物體必須有時(shí)間 : 地點(diǎn)、特征和事件。讓我們來(lái)看看對(duì) “理解角 ”教學(xué)的反思，僅供參考！ “角度的理解 ”教學(xué)反思 1 在“角度的理解 ”一課中，我首先要求學(xué)生通過(guò)觸摸包里的東西找出這些物體的共同點(diǎn)， 即它們都有一個(gè)銳角。然后，每個(gè)人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來(lái)識(shí)別每個(gè)部分的名字。在動(dòng)手操作中， 學(xué)生對(duì)對(duì)角有了基本的了解，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是一個(gè)角。接下來(lái)，使用可移動(dòng)的角度和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角形板，團(tuán)隊(duì)將一起找出角度大小與什么相關(guān)。 學(xué)生們的參與熱情非常高，他們還發(fā)現(xiàn)角度的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)， 而是與兩邊

2、開(kāi)口的大小有關(guān)。擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活。 從大屏幕上的幾幅圖片中， 學(xué)生可以識(shí)別出哪些是直角 :銳角和鈍角，并且他們可以很好地找到它們。最后，讓學(xué)生用他們的身體來(lái)制造角， 學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種角度都出來(lái)了，一堂課在這樣愉快的氣氛中結(jié)束了。美中不足的是老師仍然講得太多 “角度的理解 ”教學(xué)反思 2 本課的學(xué)生已經(jīng)初步了解了矩形 :正方形和三角形角度是一個(gè)抽象的圖形，為了幫助學(xué)生更好地理解角度， 形成角度的外觀我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動(dòng)手做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)感知角度、發(fā)現(xiàn)角度、 繪畫(huà)角度、制作角度演示角度和欣賞角度等一系列活動(dòng)，

3、學(xué)生可以在中學(xué)和學(xué)校進(jìn)行游戲。 回顧這一課的教學(xué)，我有以下見(jiàn)解 :1:數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活天使對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。 “熟悉度 ”是指學(xué)生能夠找到我們生活中的角度， “陌生感 ”是指什么樣的圖形是一個(gè)角度，學(xué)生頭腦中的表征只是停留在生活中的真實(shí)事物上， 沒(méi)有具體的幾何圖形概念因此， 我從一些生活中常見(jiàn)的對(duì)象入手， 結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生從一個(gè)初步的角度進(jìn)行感知， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是我們生活和生活中不可分割的數(shù)學(xué)。 本課的主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生逐步將“生活體驗(yàn)的角度 ”提升為 “數(shù)學(xué)的角度 ”因此，在喚起學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這些角度通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程被抽象出來(lái)，學(xué)生感知數(shù)學(xué)中的 “角度 ” 形象。

4、2:數(shù)學(xué)離不開(kāi)仔細(xì)的觀察從具體物體中抽象出角度后，我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察:比較和發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論 : “這些角度有什么共同點(diǎn)？ ”引導(dǎo)學(xué)生獲得角、頂點(diǎn)和邊的名稱(chēng) (邊是直的 )逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)完整的角度表示，它有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊， 然后引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法指向角度。然后及時(shí)完成 “判斷 ”練習(xí)，通過(guò)識(shí)別和推理再次加深對(duì)對(duì)角線本質(zhì)特征的理解。3:數(shù)學(xué)離不開(kāi)有序的活動(dòng)通過(guò) “找，找 :指，說(shuō)，說(shuō)，畫(huà)一幅畫(huà) ”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谒麄冎車(chē)臅?shū)里尋找邊角，三角尺，并通過(guò)同桌互相指，說(shuō)，說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對(duì)對(duì)角線本質(zhì)特征的理解 “用你的手去做 ” 是這節(jié)課的重要部分。 在這個(gè)過(guò)程中

5、， 學(xué)生可以通過(guò)制作一個(gè)角度然后指向這個(gè)角度來(lái)理解角度的大小和兩邊的分離程度之間的關(guān)系。 這加強(qiáng)了對(duì)角度各個(gè)部分的理解， 然后引導(dǎo)學(xué)生想辦法讓他們手中的角度變大或變小。最后，通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角度 :也就是說(shuō)，風(fēng)扇 (或剪刀 )上部角度的大小與風(fēng)扇 (或剪刀 )的打開(kāi)和關(guān)閉有關(guān)在這節(jié)課中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生從高中的游戲中學(xué)習(xí)， 不僅要積極獲取新知識(shí)，還要堅(jiān)持通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念。當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在 :1 是在角度大小比較中，我讓學(xué)生用自己的方法和語(yǔ)言來(lái)描述比較方法， 沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的回答的語(yǔ)言表達(dá)不完整和不準(zhǔn)確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出并糾正。

6、因此，一些學(xué)生在這一部分的表達(dá)不夠清楚，他們的理解也不是很透徹。2 是教師應(yīng)該是一個(gè)好向?qū)?:組織者并不那么容易。當(dāng)個(gè)別學(xué)生比較活動(dòng)角度時(shí)，學(xué)生的思維和溝通組織不夠有效。因此，在今后組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須能夠靈活調(diào)控，牢牢把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生思考、觀察和交流，同時(shí)保證學(xué)生的參與面廣。3 是教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉和嚴(yán)謹(jǐn)，需要在今后不斷積累和探索。反思 “對(duì)角度的理解 ”教學(xué) 3“對(duì)角度的理解 ”是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的重要內(nèi)容之一， 也是初中幾何平面圖形從感性到理性理解的一次飛躍。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)角理解生活方面沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)， 教學(xué)是困難的“教學(xué)不僅是一種講述，也是

7、學(xué)生的一種體驗(yàn) : 探索和理解 “這節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的積極探索和合作交流來(lái)體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)。 在課堂上，教師的角色是組織、指導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)自己的活動(dòng)獲得知識(shí)。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生留有看、想、說(shuō)、操作、討論、提問(wèn)、自學(xué)和展示自我的空間， 以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 這節(jié)課在教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，比如 :移動(dòng)角落的一邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？看著這三個(gè)角落， 你發(fā)現(xiàn)了什么共同點(diǎn)？它為學(xué)生獨(dú)立探索和小組交流提供了時(shí)間和空間。 它還拓寬了學(xué)生的思維， 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性。通過(guò)操作和觀察，學(xué)生體驗(yàn)了理解角度的過(guò)程。正是因?yàn)?/p>

8、老師們放手了，他們才有機(jī)會(huì)生動(dòng)地、口頭地、身體地和精神地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課上，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 并通過(guò)演示實(shí)物 (紅領(lǐng)巾 :三角形、紙扇、長(zhǎng)方形、不規(guī)則圖形等。 )，我衍生了生活的各個(gè)角落。讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)嘴，動(dòng)動(dòng)腦子營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從生活的各個(gè)角落追溯、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)平面圖形， 收到更好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角形的角，你感覺(jué)如何一個(gè)角度有多少個(gè)頂點(diǎn)？有幾面？然后用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生自己畫(huà)角， 在畫(huà)的角上標(biāo)出頂點(diǎn)和頂點(diǎn)，并談?wù)撃惆l(fā)現(xiàn)的生活中有角的其他物體。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，生活中處處都