試論“任務(wù)型教學(xué)法”的進(jìn)步性和局限性

1、.試論“任務(wù)型教學(xué)法”的進(jìn)步性和局限性 摘要：“任務(wù)型教學(xué)法”產(chǎn)生于20 世紀(jì) 80 年代，它對傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)進(jìn)行大膽革新，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在日常生活和社會交往中習(xí)得語言知識。本文對“任務(wù)型教學(xué)法”的產(chǎn)生和教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析，旨在指出這一教學(xué)法的進(jìn)步性和局限性，從而為英語教學(xué)提供參考依據(jù)。 關(guān)鍵字：“任務(wù)型教學(xué)法”；“進(jìn)步性”；“局限性” 一、任務(wù)型教學(xué)法簡介 伴隨著世界政治經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程和國際交流的日益加深，良好的外語溝通能力越來越成為21世紀(jì)人才所必不可少的技能，使得外語教學(xué)在世界范圍中受到廣泛重視。但是，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式（presentation呈現(xiàn)praet

2、ice練習(xí) production產(chǎn)出）受到越來越多的質(zhì)疑，這種現(xiàn)象在20世紀(jì)80年代愈演愈烈。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的弊端，各國的語言學(xué)家積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，其中印度語言學(xué)家prabhu在印度南部賣索爾省進(jìn)行了一項(xiàng)基于交際法的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，他把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種任務(wù)，提出了不同的任務(wù)類型，讓學(xué)生通過做任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語言能力。prabhu于1982年發(fā)表了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引起了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。此后，語言大師， 精品.如：candlin&breen（1987）， long&crookes（1992）， wi11is（1996）等人先后投入到任務(wù)型教學(xué)法研究的熱潮中

3、，極大的豐富了任務(wù)型教學(xué)法的理論框架和實(shí)踐操作。 我國最早開始任務(wù)型教學(xué)法研究的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，推動了任務(wù)型教學(xué)法在我國外國教學(xué)中的應(yīng)用，受到越來越多國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。 二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的進(jìn)步性和局限性 任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)分為三個階段：任務(wù)前；任務(wù)環(huán)；語言焦點(diǎn)。在任務(wù)前階段，老師會首先介紹要學(xué)習(xí)的主題，幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的單詞和表達(dá)法；任務(wù)環(huán)階段，也就是任務(wù)的實(shí)施階段，這個階段可以細(xì)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個部分。教師需要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容將學(xué)生分為若干小組，告訴他們?nèi)绾螠?zhǔn)備任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)任務(wù)準(zhǔn)備情況，最后各小組學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)任務(wù)完

4、成情況。在語言焦點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了語言分析和語言聯(lián)系2個部分，教師在這個環(huán)節(jié)的作用在于幫助學(xué)生講解和總結(jié)實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識點(diǎn)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法有其自身的進(jìn)步性和局限性。 精品.其進(jìn)步性主要表現(xiàn)在：（1）以學(xué)習(xí)者為中心。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主的過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生積極參與、主動思考才能使得課堂任務(wù)得以順利進(jìn)行，在這一過程中，學(xué)生會對自己的語言輸入進(jìn)行歸納概括，對自己的語言輸出進(jìn)行整理反思，語言學(xué)習(xí)不是被動的接受和機(jī)械式的累積。 以具體的語言環(huán)境為學(xué)習(xí)背景。語言的習(xí)得是為了交流和應(yīng)用，因此語言的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法把教

5、學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，老師布置與真實(shí)生活場景相似或相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題提出問題、解答問題、表達(dá)思想等等。這些“任務(wù)”多是學(xué)習(xí)者能夠在社會交往和日常生活中能夠接觸到的或者親身經(jīng)歷的事情。如：完成商場購物；討論班級活動；說服對方支持你的選擇等。 強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。由于任務(wù)型教學(xué)法以“小組合作”為主要形式，所以在任務(wù)完成過程中，小組成員會有大量交流互動的機(jī)會，一方面，學(xué)生需要傾聽別人的語言形式，消化理解；另一方面，學(xué)生需要表達(dá)自我，與人協(xié)調(diào)，確保任務(wù)得以共同完成。這一過程對學(xué)生語言形式的學(xué)習(xí)、重構(gòu)、鞏固和擴(kuò)展都有重要意義。精品.“合作學(xué)習(xí)”一方面確保了學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，同時也為語言實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)

6、會。 其局限性主要表現(xiàn)在： 教學(xué)課堂無章可循。任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展至今，除了80年代初prabhu實(shí)驗(yàn)中所采用的任務(wù)大綱之外，再沒有一個具體的大綱可以用來指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而80年代所出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法的雛形顯然已經(jīng)不符合今天所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)，所以沒有一個明確的大綱來指導(dǎo)教師進(jìn)行任務(wù)選擇和排序，這就很容易引起造成任務(wù)選擇的隨意性和任務(wù)實(shí)施過程中的混亂。 適用范圍有所局限。由于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中，通過大量的交流溝通來接觸和使用目的語，并進(jìn)而歸納總結(jié)語言規(guī)則，所以這一教學(xué)法的課堂需要學(xué)生對目的語的知識有了一定的了解，才能領(lǐng)悟同伴的語言狀態(tài)和語言形式，否則，整個合作過程將無法進(jìn)行

7、，“任務(wù)”也無法有效完成。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)對象都應(yīng)該已經(jīng)具備了相當(dāng)水平的語言能力，這種教學(xué)法并不適用于初學(xué)者。 精品.三、結(jié)語 任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)是一次對傳統(tǒng)教學(xué)法的大變革，它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了以往以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的課堂形式，能夠有效的提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，但在實(shí)施過程中，教師也要清楚認(rèn)識到這一教學(xué)法的弊端，趨利避害，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 參考文獻(xiàn)： 1 ellis， r. task-based language learning and teachingm. oxford： oxford， 2003. 2郝 培. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究d.山東師范大學(xué)，2013. 3程曉堂. 任務(wù)型語言教學(xué)m. 北京：高等教育出版社，2004. 4國家教育部. 全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民出版社，2003. 5龔亞夫、羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)，北京：