高中地理教學(xué)論文：高中地理案例教學(xué)試探

1、高中地理教學(xué)論文：高中地理案例教學(xué)試探 【摘 要】 案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中，明確案例選取原則，正確運(yùn)用案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、決策能力和創(chuàng)新能力，滿足時(shí)代對人才的需求。 【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；地理教學(xué)；運(yùn)用 案例教學(xué)，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實(shí)踐中，收集的典型人物、事件、或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體。研究性學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)是一種較好的學(xué)習(xí)方法。 一、選編地理教學(xué)案例 地理教學(xué)案例，具備最一般的地理知識(shí)，

2、包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。案例內(nèi)容可以廣泛存在的多種多樣的地理情境。顯示方式可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。一般而言，地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征：來源于真實(shí)的地理事件，地理教學(xué)案例的首要前提是有客觀的存在性;有助于促進(jìn)教學(xué)過程的順暢進(jìn)行,地理案例，必然能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，師生互動(dòng)的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的;服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),案例提供的地理背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問題的特定情境之中，實(shí)現(xiàn)思維與情境的交流溝通，不僅可以獲得地理知識(shí)，也促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

3、鑒于教學(xué)案例的特征，地理教學(xué)案例的選編以體現(xiàn)以下原則為前提：1.客觀性。案例的材料來自于客觀存在的地理事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在性。2.典型性。案例必須具有鮮明的地理特征，并能反映地理規(guī)律。必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求，能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。3.時(shí)代性。富有時(shí)代感的地理案例，具有鮮活生動(dòng)的特色，能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。4.教學(xué)性。案例本身能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，案例表達(dá)方式也要符合教學(xué)需要。二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用 案例教學(xué)實(shí)施方式多種多樣，限于教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，一般采用小組討論和課堂辯論等方式。地理案例小組討論較常見，其基本步驟可分三個(gè)：1.介紹背景情況，擬訂討論題目；2.進(jìn)

4、行必要引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維，進(jìn)行討論；3.認(rèn)真做好總結(jié)，把握“講評關(guān)”。案例呈現(xiàn)時(shí)間要恰當(dāng)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課或社會(huì)實(shí)踐等不同的課型中的恰當(dāng)時(shí)段呈現(xiàn)案例。討論分析案例是案例教學(xué)中最主要的部分。教師在呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)營造分析案例的氣氛。如用形象生動(dòng)的語言朗讀描繪案例；用循循善誘的語言，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在教師的引導(dǎo)下，在頭腦中不斷呈現(xiàn)、疊加、聯(lián)系、比較、擴(kuò)大或縮小、分析和綜合；提取和重組案例中提供的信息。師生應(yīng)共同分析，剝?nèi)グ咐械姆潜举|(zhì)細(xì)節(jié)，揭示內(nèi)部特征及其與教學(xué)內(nèi)容的必然聯(lián)系，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)一條或幾條教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，重點(diǎn)把握案例的核心部分。 （一

5、）用案例提出地理問題 在案例教學(xué)過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識(shí)地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颍骸斑@種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個(gè)假設(shè)”。在地理新教材“洋流對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容中我們可以引入第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢次遭受德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。提出為什么德軍潛艇能夠神出鬼沒地出入地中海呢？這案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。 （二）用案例分析、解決地理

6、問題 地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。在地理新教材大氣環(huán)境保護(hù)中有內(nèi)容以有關(guān)京都議定書的一則案例來說明的學(xué)習(xí)。討論：對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，分析大氣污染問題，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。 （三）用案例論證地理原理與規(guī)律 地理原

7、理的學(xué)習(xí)可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗(yàn)證，便于加深對抽象地理原理的理解。在地理新教材傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)中分析意大利新工業(yè)區(qū)時(shí)，可以選擇溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)加以探討。這一案例生動(dòng)論證了新工業(yè)區(qū)原理，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。 （四）用案例理論聯(lián)系實(shí)際 地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)是終身發(fā)展和社會(huì)生存不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。在地理新教材自然地理環(huán)境的差異性中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)

8、律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活尤其是在旅行中的感受。從濰坊到北京再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過聯(lián)系實(shí)際，綜合分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 三、地理案例教學(xué)的意義在案例教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)方向的指導(dǎo)者，學(xué)生分析研究的組織者，案例學(xué)習(xí)的點(diǎn)評者，真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。學(xué)生是案例情境的體驗(yàn)者，案例分析、討論的研究者，真正起到學(xué)習(xí)過程的主體參與者作用。案例教學(xué)的開展對“教”與“學(xué)”都有重要意義。 （一）提高了教師的素質(zhì)。教師進(jìn)行探索性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，向研究型教師轉(zhuǎn)化。 （二）推動(dòng)學(xué)生地理思維。學(xué)生抓住案例的核心內(nèi)容，探索地理的本質(zhì)特征，訓(xùn)練思維的深刻性和靈活性。以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。 （三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)，學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，更多的信息傳輸、情感交流和意向溝通，有利用形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。 （四）體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。師生互動(dòng)，教學(xué)同步。學(xué)生進(jìn)入問題情境，使用案例是最有效的方式之一。探究性案例，對思考問題有很大的發(fā)揮余地，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真