克千克的認識說課稿

1、全國中小學數學學科“本色教育”說課比賽克、千克的認識說課稿上海市普陀區(qū)真如文英中心小學20XX年7月15日克、千克的認識上海市真如文英中心小學 xxx一、說教材 對教學內容的分析：克、千克的認識這一課是上教版二年級第二學期第五單元的教學內容， 這一學習內容是學生小學階段第一次接觸重量的有關概念。 重量單位不像長度單 位那樣直觀、 具體，不能用眼睛觀察得到， 只能用感覺來感知。 因此，結合教材， 本節(jié)課的設計我以直觀體驗為主，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一 稱等操作體驗活動，以增加學生對 “克”和“千克 ”的感性認識，幫助學生形成質量 觀念。對教學目標的分析：知識與能力：1、2、3、4

2、、認識質量單位 1 克，初步建立 1 克的量感。 認識質量單位 1 千克，初步建立 1 千克的量感。 了解克與千克的進率關系： 1000克=1 千克。能夠正確地讀秤的刻度、正確地測量物體的輕重。過程與方法：1、通過創(chuàng)設情境， 引導學生用數學思維方法觀察實際情境， 認識計算物體重 量的計量單位。2、在觀察、猜想、活動、實踐等體驗中積累物體計量的概念。3、通過嘗試體驗初步探究計量的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷等思維能 力。情感、態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)學生逐步體會數學與日常生活的關系，感知數學是有趣和有用的。2、在體驗中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的探究習慣。對教學任務的分析 ：上海市中小學數學課

3、程標準 指出學生學習數學是連續(xù)不斷地主動建構的 過程，只有通過學生自身的操作活動和主動參與的“做”才可能是有效的；只有 通過學生內心的體驗和充滿自信的努力才可能是成功的。本節(jié)課的任務設計主要以教師為主導， 學生為主體， 在學生已有生活經驗的基礎上，通過課堂體驗實踐，合作探究與總結達成學習目標。通過掂一掂、猜一猜、稱一稱、讀一讀和做游戲等學習任務， 使學生初步建立 1 克和 1 千克的量感， 使學生感知到 1克和1千克分別有多重。 了解在日常生活中， 較輕的物品用克作 為重量單位，較重的物品用千克作為重量單位。對教學對象的分析： 通過前幾節(jié)課， 學生已經了解到比較物體的輕重可以用直接比較、 間接

4、比較 等方法比出結果，但是現有的知識經驗還沒有辦法解決一個物體有多重的問題， 而重量單位克與千克的引入能幫助學生完整建構知識體系， 能使學生體會數值化 的過程和好處，體會統一計量單位的必要性。二、說教學過程上海市中小學數學課程標準 指出數學教學的方式是多種多樣的， 應根據 數學課程的基本理論和學科特點、 教學的主要目標和具體內容、 學生的認知特點 和實際情況，還有教師的風格和特長等，選用教學方式和方法。通過認真閱讀課程標準 和仔細分析教材， 我確定了結合學習任務單的使 用，這一教學手段來推進教學。我所認為的任務單就是一塊指路牌。 在我看來， 在一個陌生的環(huán)境中找目的 地，指路牌往往是重要依據，

5、學習也是如此。 35 分鐘的課堂中，作為學生必須 掌握一定的學習內容、 主動參與一定的學習活動， 最終獲得一定的知識技能與學 習能力。如果學生及時跟進并準確理會課堂需求，那么， “學習任務單”將促進 教學目標有效落實，起到事半功倍的作用?！皩W習任務單” 不同于常規(guī)的課堂練習， 它滲透了新課程的指導思想， 在課 堂教學中使用學習任務單可以充分體現 “學生的自主學習” 與“任務驅動” 教學。本節(jié)課我設計了找一找、掂一掂、讀一讀、稱一稱、試一試、辨一辨等 6 個學習 任務，引導學生在這 6 個任務的指引下合作探究、總結達成教學目標。（出示 PPT） 任務一： 找一找找一找零食袋上重量的表示形式。1

6、克和幾克做好了準備。設計意圖：數學知識與生活緊密相連，學生通過在零食袋上找重量，了解到克 是一個表示重量的單位。為接下來感受 任務二： 掂一掂1、閉上眼睛掂一掂 2 分硬幣，談談你的感受。2、掂一掂兩個袋子里的硬幣，談談你的感受。- 3 -3、掂一掂零食，它的重量相當于多少個硬幣？設計意圖：通過掂一掂1個2分硬幣、多個2分硬幣、一袋零食等學習任務， 讓學生建立1克和幾克的量感。并初步掌握較輕的物品可以用克作為重量單位。（插入視頻）一環(huán)扣一環(huán)的任務要求使學生的思維緊緊跟著老師， 在體驗中掌 握重點，從而順利地引入秤這一個計量工具。任務三：讀一讀1、認識電子秤、盤秤和彈簧秤。2、看秤讀出物品的重量

7、。設計意圖：將課堂教學與生活經驗相結合，一方面，讓學生直觀地認識不同的 秤；另一方面，掌握看秤讀出正確的重量的技能，為學以致用打好基礎。任務四：稱一稱1、小組合作，組長組織組員秤一袋糖的重量。2、組長記錄糖的重量。一袋糖的重量是 設計意圖：通過小組合作稱同一重量的糖，引入千克的概念，質疑后，體會1000 克=1千克的進率關系；再通過掂一掂建立1千克的量感，通過學生親身的體驗， 并初步掌握較重的物品可以用千克作為重量單位。（插入視頻）在小組活動中，同學們分工合作，有的同學放物品，有的同學看 指針，有的同學做記錄。 更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中， 同學們體會到同是一袋糖，有的小組

8、稱得的結果是1千克，有的小組稱得的結果 是1000克。通過質疑，得出結論1000克=1千克的重量單位進率關系，在親身 體驗中突破了難點。任務五：試一試26（ ） 110（）1、填入合適的單位498（）450（）2、談談填寫重量單位的感受。設計意圖：通過完成填單位的任務，使學生正確使用“克與千克”這兩個常見 的重量單位，在操練中突破難點。任務六：辨一辨信的正文： 爺爺： 您好！我已經 8 歲了，身體長得特別健康，體重已達 40 克，每天早上能 吃掉30千克的雞蛋 2個，250千克的豆奶一袋， 中午可以吃掉 100千克的饅頭 4 個，晚上吃得更多，和爸爸媽媽在一起能把將近 1 克的米飯吃光。孫兒：

9、小胖 4月 20日要求： 1、輕聲讀一讀信的內容。2、同桌同學交流自己的想法。3、大家試著改一改。設計意圖：這是一個辨別是非真假的任務，學生通過閱讀任務單，找出小胖寫從而養(yǎng)成仔細讀題、信心審題的好習慣。給爺爺的信中出現了些什么錯誤。通過這個學習任務的設計，學生能夠體會到 單位搞錯是會鬧出大笑話的， 板書設計：克、千克的認識g kg1000克=1 千克教學效果預計1、掌握知識點效果：、100%的學生能夠體會到 1 克是很輕的， 1 千克是比較重的。、填寫合適的單位時， 95%以上的學生能夠掌握輕的物 品用克，重的物品用千克。、85%的學生能夠看秤讀數， 85%的同學能夠掌握用秤 稱得出重量的本領

10、。2、能力發(fā)展效果：學會學習、學會探究的能力有所體現。- 7 -3、心理發(fā)展效果：學生對本課內容感興趣。 活動中能夠通過小組合作解決問題，逐漸建立互助的伙伴關系，逐步養(yǎng)成積極參與，樂于嘗試的 探究精神。三、說教學反思上海市中小學數學課程標準提出，我們必須改變單一的接受性學習方 式，強調學習方式多樣性， 重視自主探索、 操作實踐和合作交流等學習方式的運 用，使學生獲得多元的學習機會和體驗。 教師要改進教學的方式和策略， 為學生 完善學習方式提供有利條件。本節(jié)課我通過引入新的教學手段設計任務單， 來傳授思維方法。帶著任務單開展學習， 使學生能及時跟進并準確理會課堂需求， 對教學目標有效落實，起到事半功倍的作用。瑞士心理學家皮亞杰說： “活動是 認識的基礎， 智慧從動手開始。”學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。 因此在本節(jié)課中，我充分給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構知識體系。 學生通過完成掂一掂、猜一猜、稱一稱等任務，形成了克和 千克的表象認識，然后充分地去掂量、去感受。通過大量的操作，如掂一掂