音樂課堂中即興伴奏的和聲走向邏輯學(xué)-婁紹潔

1、音樂課堂中即興伴奏的和聲走向邏輯學(xué)【摘 要】 一提起音樂課堂中的即興伴奏，好多音樂老師似乎覺得和聲好難編配，一時無從下手，尤其是在和聲走向上，邏輯思維模糊，總后悔自己大學(xué)時期不努力學(xué)習(xí)，以致和聲學(xué)這門課沒能學(xué)好。其實(shí)，如果拋開傳統(tǒng)的和聲學(xué)束縛，就拿音樂課堂上的歌曲即興伴奏來說，其和聲走向邏輯并不難，稍微掌握點(diǎn)邏輯規(guī)律，還是容易學(xué)會的。筆者曾在龍灣區(qū)的一次音樂教研活動上，做過鋼琴即興伴奏技巧講座，見識過有些音樂老師伴奏織體彈的天花亂墜、神采飛揚(yáng)，但有時和聲走向存在問題，如果稍做改動也許就更上一個層次；也有些老師因?yàn)閰^(qū)域教育欠發(fā)達(dá)，自身鋼琴技術(shù)功底欠缺，接受再教育培訓(xùn)機(jī)會少，遇到課堂鋼琴伴奏時，要

2、么彈一只手，要么左手用旋律的八度伴奏，更有的教師索性亂彈一通。因此筆者寫這篇文章的目的，就針對中小學(xué)音樂課堂中的歌曲伴奏，對基礎(chǔ)和聲走向這個課題做個大致上的邏輯分析，希望能對鋼琴即興伴奏偏弱的中小學(xué)音樂老師們有所啟發(fā)。【關(guān)鍵詞】 音樂課堂 即興伴奏 和聲走向 邏輯學(xué) 【正 文】何謂即興伴奏？所謂即興伴奏，是指在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，給歌曲或樂曲所彈的伴奏。即興伴奏由來已久，早在1600年前后的歐洲就出現(xiàn)了一種數(shù)字音樂速記法，且使用了一個半世紀(jì)之久。它主要在古鋼琴、管風(fēng)琴琴譜和歌劇、清唱劇樂譜上使用，具體方法是在低音部音符的上方或下方標(biāo)明和弦的數(shù)字與記號，演奏者根據(jù)這個簡要的提示來填充

3、和聲進(jìn)行即興演奏，這種方法與我們現(xiàn)在的即興伴奏非常相似。但實(shí)際上很多人誤解了即興伴奏，以為即興伴奏就是拿個主旋律，瞬間配上鋼琴伴奏，伴奏織體根據(jù)風(fēng)格靈活運(yùn)用，節(jié)奏節(jié)拍卡準(zhǔn)了，和聲對不對無所謂，何況“和聲”看不見摸不著，虛無縹緲，更有甚者根本區(qū)別不了和聲這樣彈還是那樣彈好聽？所以對即興伴奏中的和聲走向就無所謂了。市面上和聲學(xué)書籍有很多，鋼琴即興伴奏的書籍和論文文獻(xiàn)也多如牛毛，但真正能在即興伴奏實(shí)踐運(yùn)中，能用的起來的書籍或論文少之又少。這又是為何？很多中學(xué)音樂老師又為何認(rèn)為和聲很難學(xué)？這個問題還得從大學(xué)時期的和聲學(xué)說起，大學(xué)時期的和聲學(xué)之所以讓大學(xué)生（現(xiàn)在的中小學(xué)老師）感到很難學(xué)，筆者認(rèn)為有兩大原

4、因：一是國外的和聲學(xué)書經(jīng)過翻譯成中文后，語言文字上不是很通暢易懂，有些似乎太過“學(xué)術(shù)化”，就如級和級和弦來說吧，有的學(xué)者專家非要用DTIII、TSVi來標(biāo)記，這樣一來原本簡捷的記法在學(xué)習(xí)中反而成了累贅了，這是造成學(xué)生厭惡這門課的原因；二是很多大學(xué)和聲老師在講解和聲學(xué)的同時，脫離了和聲在歌曲即興伴奏中的實(shí)踐運(yùn)用，變成純學(xué)術(shù)理論課。筆者記得自己大學(xué)時期的和聲學(xué)老師，和聲課一學(xué)期下來，鋼琴上一個音都沒碰過，更何況給學(xué)生在鋼琴上即興伴奏實(shí)踐運(yùn)用，這樣一來課堂枯燥乏味，致使音樂基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，導(dǎo)致了和聲學(xué)成了現(xiàn)在的大多數(shù)中小學(xué)音樂老師難以掌握的課程。筆者經(jīng)過多年的即興伴奏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

5、，得出自己的一套和聲走向邏輯學(xué)，特攥寫這篇文章與音樂老師們共享。為了通俗易懂，必須要拋開學(xué)術(shù)上的用詞嚴(yán)肅性，簡化或形象比喻和聲的邏輯關(guān)系，才能讓基層的音樂老師們好理解。首先請看筆者編的和聲功能圈如下：主和弦 副主和弦 下屬和弦 屬和弦 副下屬和弦 副屬和弦 注解：1、 和弦級數(shù)用羅馬數(shù)字、來表示，其中、 為大寫表示大三和弦，、為小寫表示小三和弦，因?yàn)闇p三和弦，在即興伴奏中不常單獨(dú)用，所以功能圈中就不放入介紹。2、筆者把級歸為副主和弦，這樣3個正三和弦各自都附帶了一個副三和弦，副的和弦跟正的和弦是同功能組。3、這里的箭頭表示他們進(jìn)行的方向，如果不能逆行就表示反功能，除了傳統(tǒng)和聲學(xué)所說的為反功能外

6、，筆者還增加了、為反功能，也就是同功能組中副三和弦進(jìn)行到正三和弦是反功能進(jìn)行，是要避免出現(xiàn)的。上面圖示和注解也許較難理解，因此筆者把和弦的名稱換一個名詞，用學(xué)校的管理層來比喻這個和聲功能圈：校長 副校長 班主任 政教主任 副班主任 副政教主任 看了這個圖，我估計(jì)很多老師開始有點(diǎn)眉目了，這里的箭頭正是表示他們互相之間的工作關(guān)系學(xué)，跟和聲邏輯學(xué)是非常的相似。注解：1、 和聲功能進(jìn)行類似學(xué)校的管理一樣，有個大概框架，如、所構(gòu)成和聲進(jìn)行，正是學(xué)校的校長、班主任和政教主任組成的管理框架。和聲的進(jìn)行和解決就像是學(xué)校各個崗位的布置工作和匯報(bào)工作，首先總是由校長發(fā)號施令（就像歌曲的開頭總是級主和弦先出來），然

7、后把工作布置給下面的管理層（級和弦可以進(jìn)行到各個和弦），到了中午或下午開會總結(jié)的時候，總是由班主任或副班主任向政教主任匯報(bào)工作完成情況，再由政教主任向校長匯報(bào)工作完成情況，這個環(huán)節(jié)也就像是和聲學(xué)上的半終止與完全終止，即或（班主任匯報(bào)給政教主任）或（副班主任匯報(bào)給政教主任）與（班主任匯報(bào)給政教主任再匯報(bào)給校長)或（副班主任匯報(bào)給政教主任再匯報(bào)給校長）。2、 歌曲一般都是4小節(jié)或8小節(jié)一段，在一個小節(jié)內(nèi)，有時配一個和弦、有時配兩個和弦，個別例外會有配多個和弦。一首完整的歌是有多個小段組成，也就是說多個4小節(jié)或8小節(jié)的段落組成。筆者之所以要把歌曲這樣細(xì)分，是因?yàn)槊總€小段落結(jié)尾基本上就是終止或半終止。

8、終止進(jìn)行就少不了或三個和弦，半終止進(jìn)行也少不了或兩個和弦。3、 歌曲開頭第1小節(jié)大都數(shù)是配級主和弦，若4個小節(jié)內(nèi)形成半終止的話，那么后面第3小節(jié)和第4小節(jié)也可以確立了，基本上也就是或，就剩第2小節(jié)還有“懸念”。不考慮旋律音的前提下，第2小節(jié)的和弦各種級數(shù)可能性都有，但要注意避免反功能進(jìn)行，如（副班主任布置給班主任）、（副政教布置給政教）、（副校長布置給校長）、（有時可以用）。那樣不符邏輯規(guī)則。下面我們用圖案來表示上面的文字說明： | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （半終止） 或或或或或 或 | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （完全終止） 或或或或或 或 以上4個小節(jié)，前兩個小節(jié)是和聲進(jìn)行（布置工作），后兩小節(jié)是和

9、聲解決（匯報(bào)工作），基本上4小節(jié)的歌曲段落，第1、3、4小節(jié)都確定只有一種和聲配置答案，第2小節(jié)是有多種答案可能，具體要看旋律了，然后再仔細(xì)分析，盡量避免反功能進(jìn)行。常見的正確和聲進(jìn)行： 常見的錯誤和聲進(jìn)行：；（）半終止 ；（不太好）半終止 ；（）半終止 ；（不太好）半終止；（）半終止 ；（）半終止；（）半終止 ；（）半終止；（）半終止 ；（）半終止；（）半終止 ；（不太好）半終止；（）半終止 ；（不太好）半終止；（）；完全終止 ；（）完全終止；（）；完全終止 ；（）完全終止；（）；完全終止 ；（有時可以）半終止；（）；完全終止；（）；完全終止通過以上和聲進(jìn)行邏輯分析后，我們用以下譜例片段來論

10、證：讓世界充滿愛| | | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （半終止） | | | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （完滿終止） 拿到譜例后，首先就是為即興伴奏配和聲，這個和聲走向按我們分析的和聲邏輯來編配，其實(shí)就很簡單，前4小節(jié)和聲每小節(jié)一個和弦，不難看出它的和聲進(jìn)行。有些老師即便有所困惑，那可以反推，開頭肯定是級（校長），第二小節(jié)如果不能肯定是什么級數(shù)，那么先把3、4小節(jié)確定了，確定為。再思考第2小節(jié)，第2小節(jié)旋律音為sol，可以安排的和弦有、或級，到底哪個更好更合適？這要具體分析了，在這首歌里走向不是很好，因?yàn)槭鞘闱楦?，前兩小?jié)都是級和聲色彩缺少變化，情感走向上太單一，（若是兒歌或歡快的歌曲可以這樣配）；走向存

11、在反功能也不合適；所以是最合適，第2小節(jié)用級，和聲色彩是小三和弦，偏暗淡的、憂傷的，從情感上講也更符合歌詞內(nèi)涵意境。大部分的歌曲基本上都是符合這個和聲走向邏輯的，筆者就不多舉例了，當(dāng)然也有少數(shù)歌曲和聲走向比較特殊，需要教師們靈活掌握和聲走向的邏輯學(xué)，把所掌握的知識技能運(yùn)用到即興伴奏里去。筆者曾在龍灣音樂教師教研活動的講座上，請一位老師即興的彈了這首讓世界充滿愛，發(fā)現(xiàn)這段她用的和聲走向是，筆者幽默的提出了她這樣配的不合理之處：“其一，半終止走向沒弄明白，它必須是或，就像學(xué)校匯報(bào)工作，必須是班主任向政教主任匯報(bào)，而不是校長向政教主任匯報(bào)；其二，級主和弦在旋律進(jìn)行中間不常用的，就像是一個學(xué)校的校長，

12、一天的工作布置給下面教職工后，自己就很少再參與下面基層瑣碎的事了，校長是干大事的，是不拘小節(jié)的?！边@位老師更幽默的回答了我的話：“我從來都不去思考配什么和弦，因?yàn)槟翘闊┝?，彈小曲子基本上都是級和級走到底的，也蠻好聽的呀，我都讓“校長”從頭到尾干活干到底的呵呵?！逼鋵?shí)這位老師講的也不無道理，小型曲子（如兒歌）用到的和弦是不多，尤其是歡快的四二拍曲子，經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)的級進(jìn)行。筆者也幽默的回復(fù)了那位老師的疑問：“兒歌就像是一個小型幼兒園一樣，里面的教師行政工作分工不多，一般也就是一個園長和一個教務(wù)主任再加一些帶班的老師，幼兒園里的常規(guī)瑣碎事務(wù)，基本上都是園長干的多。所以為兒歌配和弦經(jīng)常會出現(xiàn)連續(xù)級進(jìn)

13、行?！?例如：| | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （半終止） 看了兩個大調(diào)的譜例，我們再來看看小調(diào)的譜例，在關(guān)系大小調(diào)里面，小調(diào)的主和弦、屬和弦和下屬和弦（即、），剛好是大調(diào)的副主和弦、副屬和弦和副下屬和弦（即、）：| | | | 和聲進(jìn)行 和聲解決 （半終止）（小調(diào)記法） （b） （大調(diào)記法） III III III III III從和聲走向的邏輯關(guān)系上講，用小調(diào)記法是符合傳統(tǒng)和聲學(xué)邏輯的，大調(diào)記法的優(yōu)點(diǎn)是直觀簡潔，有些社會上通俗淺易的音樂教學(xué)模式中，常常會這樣記法，如吉他彈唱教學(xué)。這種大調(diào)記法，雖通俗易懂，但不符合傳統(tǒng)和聲學(xué)邏輯，較難解釋。這也要看音樂教師們在即興伴奏中，遇到小調(diào)的曲子，要學(xué)會靈活

14、運(yùn)用和聲邏輯，同時也可以通過聽覺上的區(qū)辯，從而找出最適合和弦來編配即興伴奏。 關(guān)于即興伴奏中基礎(chǔ)和聲走向邏輯關(guān)系學(xué)，筆者在此文中簡單的概括下歌曲中一般的規(guī)律，當(dāng)然要想把即興伴奏的高水準(zhǔn)，本文所描述的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一首出色的歌曲伴奏中，時常會出現(xiàn)一兩個離調(diào)和弦或色彩性的和弦，那樣歌曲的和聲效果就更為多樣性了，當(dāng)然伴奏織體的運(yùn)用也非常重要，光配對了和聲，下一步還要靈活運(yùn)用伴奏織體，否則即興伴奏還是呆板不生動，為學(xué)生演唱伴奏缺少感染力和推動力。 其實(shí)和聲學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今，出現(xiàn)了很多的變革和創(chuàng)新，在學(xué)術(shù)探究上，音樂學(xué)者們往往看法不一，也有所爭議，即便是使用很廣泛的俄斯波索賓等合著的和聲學(xué)教程，其翻譯此書的作者陳敏、劉學(xué)嚴(yán)在為書寫序中，提到此書也是有缺點(diǎn)，有些條條框框規(guī)定過于機(jī)械、刻板。筆者寫這篇文章，就是大膽提出和聲邏輯學(xué)，對音樂課堂即興伴奏能起到一定的作用的創(chuàng)新言論，但創(chuàng)新必有漏