2011中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱（中學(xué)教育心理學(xué) 西北大學(xué)出版社 2011年2月第1版）第一章 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法1、什么是教育心理學(xué)？p1它與學(xué)校教育是什么關(guān)系？p2教育心理學(xué)：研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)研究教育過程中的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的關(guān)系。它重點研究人類學(xué)習(xí)與教育，特別是學(xué)校情景在促進(jìn)個體心理發(fā)展變化中的心理問題。2、教育心理學(xué)的研究對象是什么？它的體系包括哪些內(nèi)容？p2-3研究對象：教育活動中的各種心理現(xiàn)象內(nèi)容體系：包括 “五要素”“三過程”。所謂“五要素”是指 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境；三過程”是指：學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程

2、評價過程 3為什么說教育心理學(xué)有科學(xué)性質(zhì)？P4教育心理學(xué)是一門科學(xué)，它的研究具有科學(xué)觀點與方法（即范式）。4、教育心理學(xué)具有什么樣的學(xué)科性質(zhì)？p5-6它的研究范式是什么？p6教育心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，是一門介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的跨界學(xué)科，因此可以將教育心理學(xué)稱之為一門交叉科學(xué)，邊緣科學(xué)；教育心理學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，因此，教育心理學(xué)也具有實驗科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)這樣兩方面的科學(xué)性質(zhì)。教育心理學(xué)有兩種研究范式：一種是外推的基礎(chǔ)研究范式，即將心理學(xué)的原理和學(xué)說直接用來設(shè)計學(xué)習(xí)條件和課堂教學(xué)實踐，強調(diào)實驗室研究結(jié)果和有關(guān)抽象理論概念的直接應(yīng)用；另一種是具體學(xué)

3、科教學(xué)范式，如語文教學(xué)心理學(xué)等。5、教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科關(guān)系？p6-7教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系。二者既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別。二者共同關(guān)心教育與發(fā)展關(guān)系；二者側(cè)重點不同，教育學(xué)研究的內(nèi)容是教育現(xiàn)象中的宏觀性問題，而教育心理學(xué)則著重研究教育活動中比較具體微觀性的問題。 教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；發(fā)展心理不是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之一；認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展主流。6、教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？p7-8它對教育實踐有什么意義（作用）p8-9？教育心理學(xué)的基本任務(wù)是：揭示教育教學(xué)活動的心理學(xué)基本規(guī)律，從質(zhì)上與量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實，對教育心理活動

4、進(jìn)行描述和解釋。教育心理學(xué)對教育實踐的作用體現(xiàn)在：提供先進(jìn)的教育觀念，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；總結(jié)教育經(jīng)驗和規(guī)律，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；提供方法手段，幫助教師預(yù)測并幫助學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。7、教育心理學(xué)的獨立和發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史時期？各歷史時期的標(biāo)志是？P9-11一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）。1879年被譽為“19世紀(jì)的亞里土多德” 的德國學(xué)者馮特，在世界上建立了第一個個實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)這門實驗新科學(xué)的正式創(chuàng)立。1903年美國心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)著作，標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨立。二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20至50年代末）。主要發(fā)展方向是自然科學(xué)化；廣泛吸收心

5、理學(xué)各分支學(xué)科有關(guān)教育的內(nèi)容擴(kuò)充了教育心理學(xué)的內(nèi)容；將教育心理學(xué)的實驗原理運用推廣到教育實際部門。三、成熟、完善時期（20世紀(jì)60到80年代末）。研究內(nèi)容和體系出現(xiàn)了很多的進(jìn)步，其主要標(biāo)志：研究內(nèi)容日益人集中，學(xué)科體系逐步穩(wěn)定。形成了行為主義心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)“雙峰對峙”的發(fā)展格局；理論觀點之間分歧沖突日趨縮小，相互融合吸收。聯(lián)結(jié)主義逐漸上升發(fā)展為強勁的行為主義的學(xué)習(xí)理論；更加重視結(jié)合教育實際，積極為學(xué)校教育實踐服務(wù)；教育教學(xué)技術(shù)心理學(xué)的研究異軍突起。8、當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展新的趨勢是什么？p11-12從研究主題看有四個重點發(fā)展趨勢， 主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化研究；從理論范式

6、看，認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)前世界心理學(xué)發(fā)展的前沿性主戰(zhàn)場，是衡量一個國家心理學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。從研究重點來講，從實驗室研究到教育現(xiàn)場實驗研究以及教育促進(jìn)研究是西方教育心理學(xué)發(fā)展的又一特點。9、我國教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢如何P12-13一、新中國成立前教育心理學(xué)的發(fā)展我國的心理學(xué)引進(jìn)自西方。我國傳統(tǒng)文化中只有心理學(xué)思想，沒有心理學(xué)科。作為學(xué)科建制的心理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)初。開始在一些學(xué)校開設(shè)心理學(xué)課，一些學(xué)者翻譯介紹了西方的一些心理學(xué)書籍，并進(jìn)行了不少享有一定聲譽的科學(xué)研究。二、新中國成立后教育心理的發(fā)展建國初期我國教育心理學(xué)有較快的發(fā)展。1950年6月在中科院成立了心理研究所，60年代初在各師范大學(xué)

7、開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，1962提制定了心理學(xué)十年規(guī)劃方案，1963年出版潘菽主編的教育心理學(xué)討論稿，標(biāo)志我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系形成。但“文革”十年，教育心理學(xué)同整個心理學(xué)的研究一樣處于停滯狀態(tài)。三、改革開放以來我國教育心理學(xué)的研究成就改革開放以來國內(nèi)教育心理學(xué)的研究，度過了恢復(fù)發(fā)展時期，走向了一個嶄新的時代，目前，中國的教育心理學(xué)研究空前繁榮，今非昔比，研究水平也登上了一個新的發(fā)展平臺。10、教育心理學(xué)的研究原則是什么？這些原則的含義是什么？心理學(xué)研究中如何貫徹這些原則？p14-15一、客觀性原則：指教育心理學(xué)的研究應(yīng)該采取客觀的研究方法，實事求是、尊重客觀事實。要求做到：通過研究的基礎(chǔ)上提出問題，

8、而不能先入為主，去證明自己主觀上希望存在的結(jié)論；在搜集研究相關(guān)材料時，必須盡可能從全面的聯(lián)系中去掌握事實，如實記錄；在整理和分析數(shù)據(jù)時，盡可能用某種客觀的尺度來評定；在作結(jié)論時特別要嚴(yán)謹(jǐn)慎重，不應(yīng)“推論過遠(yuǎn)”能說明什么問題就說明什么問題?！皹淞⒆⒅貙嵭?，力戒空談的良好學(xué)風(fēng)”二、整體性原則：指要用整體的、系統(tǒng)的觀點考察人的心理，把人的心理活動做為一個開放、動態(tài)、整體的系統(tǒng)來加以綜合研究。這是提升教育心理學(xué)研究水平一個重要的方法論原則。要求：從整體方法了解認(rèn)識學(xué)生，從整體方法上研究教育心理問題。三、發(fā)展性原則：指要求研究者或從事工作的人應(yīng)以變化和發(fā)展的觀點看待人的心理。要求：充分重視人的心理現(xiàn)象各

9、種量的變化和質(zhì)的表現(xiàn)，不斷觀察和了解各種心理發(fā)展變化的規(guī)律性，而不能以靜止的、固定模式看待人的心理。以發(fā)展變化的觀點研究教育中所存在的諸現(xiàn)象和問題，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正是唯物辯證法這一原理的精髓所在。四、教育性原則：指的是研究活動需要盡可能地選擇那些有利于年青一代健康成長的，積極向上的教育現(xiàn)象和教育問題。11、教育心理學(xué)的研究需控制哪些因素或變量?p15-16 教育心理學(xué)研究中的因素或變量可以化分為三種類型：一、客觀刺激變量自變量：指在研究工作中需要操縱、改變，以影響被試行為因素。常見的類型有：外部刺激、被試的特點、環(huán)境因素等。二、反應(yīng)變量因變量：因變量隨自變量的改變而變化，是研究者探討的

10、行為變量，其最重要的特征應(yīng)該是可以通過直接、間接測量并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行研究處理。選取因變量特別需要注意因變量的適度性、穩(wěn)定性、可靠性和操作性。三、無關(guān)變量：指研究中除了刺激變量因素以外，還可能對反應(yīng)變量產(chǎn)生影響的因素。無關(guān)變量并不是沒有關(guān)系的變量，而是關(guān)系十分密切的變量，甚至是十分復(fù)雜的變量，需要精心設(shè)計、嚴(yán)密控制。12、教育心理學(xué)有哪些常用的技術(shù)方法？P17-181）觀察法（在自然條件下進(jìn)行）是搜集研究資料的初步方法。2）實驗法（在控制條件下進(jìn)行）可分為自然實驗法和實驗室實驗法。3）測量法（運用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行）。4）調(diào)查法 可分為問卷式調(diào)查和訪談式調(diào)查。5）經(jīng)驗總結(jié)法 對教育者的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總

11、結(jié)。6）教育行動研究 教育工作者在教育活動中進(jìn)行的研究。13、教育心理學(xué)研究的有哪些程序？P18-19選擇和確立選題； 文獻(xiàn)綜述 ；形成假設(shè)； 選擇研究類型和方案； 資料的收集和整理； 撰寫研究報告。第二章 心理發(fā)展與教育1、人的發(fā)展包括哪些方面？什么是心理發(fā)展，其實質(zhì)是什么？P20人的發(fā)展主要包括：身體、心理、認(rèn)知、社會發(fā)展四個方面。廣義的心理發(fā)展：指個體終身發(fā)展中心理發(fā)展、發(fā)展以及變化的有次序的過程，是不逆的；狹義的心理發(fā)展：指個體從出生到成年這一過程中所發(fā)生的一系列心理成熟。心理發(fā)展實質(zhì)是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的一般特點是什么

12、？什么是心理發(fā)展的年齡階段特征？個體心理發(fā)展的兩個加速期出現(xiàn)在什么時間？P21-22心理發(fā)展的一般特點： 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性 不平衡性 差異性。心理發(fā)展的年齡階段特征：是心理發(fā)展的各個階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。個體心理發(fā)展的兩個加速期分別出現(xiàn)在幼兒期和青春發(fā)育期。 3、青少年心理發(fā)展的年齡階段特征（點）是什么？p23少年期（初中階段）：這一階段的學(xué)生身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，心理的各個方面雖然也在發(fā)展，但相對于生理發(fā)育的速度而言則相對平穩(wěn)。在生理上的成熟使他們產(chǎn)生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他們在心理上具有半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立

13、性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾；抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但水平還較低，仍以具體形象思維為主；辯證思維開始萌芽，使思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但思想方法上仍帶有很大的片面性和主觀性；心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；由于身體外形的變化，使初中生產(chǎn)生成人感，獨立性意識增強，出現(xiàn)了自我意識發(fā)展的第二個飛躍期；開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人之間的交往和認(rèn)同大大增強，社會高級情感發(fā)展迅速；初中生道德行為更加自覺，能根據(jù)具體事實概括出一般倫理性原則，以此來指導(dǎo)自己的行動，但自控力還不強。青年初期（高中階段）：高中生經(jīng)過幾個階段的發(fā)展，在生理上和心

14、理上均趨于成熟和穩(wěn)定，個性與其他方面的心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定。青年初期在生理上、心理上、社會性上接近成人；高中生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“理論型”已具有一定的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性，形式邏輯處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；高中生社會高級情感（如道德感、理智感、美感等）有了深刻發(fā)展；高中生形成了理智的自我意識，在心理上把自己分為“理想自我”與“現(xiàn)實自我”，并且自我意識中獨立意向開始發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定的沖突；高中生意志的堅強性與行動的自覺性也有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)于生活相脫節(jié)的幻想。4、什么是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”、“關(guān)鍵期”、“終身發(fā)展”

15、？p23-25學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點?！瓣P(guān)鍵期”是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響?！敖K身發(fā)展”問題主要研究人從出生前到終年的全程發(fā)展規(guī)律。認(rèn)為，人的一生都在不斷的、連續(xù)的發(fā)展著，發(fā)展是畢生的過程，貫穿于人生命的全過程。5、哪些因素影響著心理發(fā)展？如何理解這些因素對心理發(fā)展的作用？p25-26影響個體心理發(fā)展的因素很多，但其中最具影響的兩個因素是遺傳與環(huán)境。遺傳因素是指與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體的

16、內(nèi)在因素。環(huán)境因素指人類賴以生存的物質(zhì)條件，分為兩大類：一類是生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境；另一類是人類社會環(huán)境，即人們所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。我們要辯證的看待二者在心理發(fā)展中所起的作用。遺傳是心理發(fā)展的自然條件，為人的心理發(fā)展提供可能性，后天環(huán)境、教育以及自身的努力使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，二者在人的心理發(fā)展中都起著非常重要的作用，不能片面的把人的心理發(fā)展歸結(jié)于哪一種因素。片面夸大遺傳作用的“遺傳決定論”和片面夸大環(huán)境作用的“環(huán)境決定論”，以及把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個等同的決定兒童心理發(fā)展的因素的“共同決定論”都是錯誤的。6、如何正

17、確看待教育與心理發(fā)展的關(guān)系？P27-28一、教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用；二、教育要適應(yīng)愛教育者的心理發(fā)展特點；三、教育要走在學(xué)生發(fā)展的前面。即教育教學(xué)工作要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在身心發(fā)展現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而能夠跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。心理發(fā)展是教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時也是教育的基礎(chǔ)。7、主要有哪些心理發(fā)展的理論？其代表人物是誰？基本觀點是什么?對現(xiàn)代教育教學(xué)有什么意義和作用？P28-36一、自然成熟說：代表人物：格塞爾。主要觀點：認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，成熟與個體的內(nèi)部環(huán)境有關(guān)，是推動兒童心理發(fā)展的主要動力；學(xué)習(xí)與個體的外部環(huán)境有。成熟是學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)對成熟只是起

18、一種促進(jìn)作用，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r機而已。著名的實驗是：“雙生子爬梯”。意義：自然成熟說強調(diào)的是生物因素在心理發(fā)展中的重要作用。因此教育者應(yīng)該重視這種自然的法則，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從而才能使教育的作用最大限度的發(fā)揮。二、皮亞杰的發(fā)展理論心理發(fā)展的本質(zhì)：主體的活動操作，主體與客體的相互改變與適應(yīng)。適應(yīng)的形式：同化和順應(yīng)。同化是當(dāng)有機體面對一個新的刺激情景時，能夠利用已有的圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的工程。順應(yīng)則是改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)新的刺激情景的過程。圖示指的是個體為了應(yīng)對某一特定的刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。認(rèn)

19、知發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2歲）嬰兒期，認(rèn)知活動主要通過感知覺與運動的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，適應(yīng)周圍陌生的環(huán)境；前運算階段（27歲）幼兒期，A、思維的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；具體運算階段（7-12歲）小學(xué)階段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；形式運算階段（1216歲）青春前期，能夠以命題形式進(jìn)行運算，以假設(shè)-演繹推理形式進(jìn)行思考，以假設(shè)推理解答問題，開始掌握理論。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論代表人物：維果斯基（心理學(xué)界的莫扎特）制約人的發(fā)展的三個因素：社會文化-歷史因素個性因素實踐活動因素“最近

20、發(fā)展區(qū)“是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過他人的幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。教育要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論的意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育工作者不只要看到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍形成中的、正在發(fā)展的水平。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮兒童的這兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)在的發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，把潛在的發(fā)展水平變成當(dāng)前的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。只有走在發(fā)展區(qū)前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。四、兒童心理理論心理理論：是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自己及他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對其行為做出因果性預(yù)測和解釋的能力。兒童

21、心理理論的主要觀點：理論論 模擬論 模塊論8、什么是個性（人格）？p37如何理解埃里克森的人格發(fā)展階段理論？p37-38影響人格形成和發(fā)展的因素（主要是社會因素）有哪些？p38-39人格的定義：決定個體的外顯行為和內(nèi)顯行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展階段：人格發(fā)展階段理論的最具代表性的是埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，他認(rèn)為：人格的形成和發(fā)展可以劃分為八個階段，每個階段都有一對沖突或兩極對立所組成，并形成一種危機，危機能否積極解，影響著人格的形成和發(fā)展。這個理論也被稱為“心理社會階段理論。八個階段是：嬰兒期（基本信任和不信任的沖突）兒童早期（自主與害羞、懷疑的沖突）學(xué)前期

22、（主動對內(nèi)疚的沖突）學(xué)齡期（勤奮對自卑的沖突）青年期（自我同一性和角色混亂的沖突成年早期（親密與孤獨的沖突）成年期（生育與發(fā)展的沖突）成熟期（自我調(diào)整與絕望的沖突） 影響人格形成和發(fā)展的因素概括起來主要有遺傳和環(huán)境兩方面，二者相互作用，決定了人格形成和發(fā)展。環(huán)境因素包括：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體等。9、什么是自我意識？p39個體自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個階段？p39-40自我意識：是個體對自己以及自己對周圍事物的關(guān)系的意識。包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我監(jiān)控三種心理成分。 研究表明，自我意識的形成發(fā)展經(jīng)歷了：生理的自我、心理的自我、社會的自我三個階段：10、什么是認(rèn)知方式？p40學(xué)生的認(rèn)

23、知方式主要表現(xiàn)出哪些差異？pp40-42認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立性與場依存性。場獨立的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)容參照，獨立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難忘擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。整體上二者沒有好壞之分。場獨立性與場依存性的人格差異表現(xiàn)心理活動的許多方面。場獨立學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)；場獨立學(xué)生善于運用分析的知覺方式，場依存性學(xué)生偏愛非分析的、籠統(tǒng)的知覺方式；場獨立學(xué)生易于

24、適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師對外來結(jié)構(gòu)明確指導(dǎo)與講解。深思型與沖動型。問題解答速度與準(zhǔn)確度方面的差異。沉思型的人對問題解決答 的速度較慢但錯誤較少；沖動型的人問題解答速度較快但錯誤較多。輻合型與發(fā)散型。幅合型問題解決中表現(xiàn)為幅合思維；發(fā)散型表現(xiàn)為發(fā)散思維。11、什么是智力？p42人的智力存在什么差異？p42-43智力又稱為一般能力，反映一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商）來衡量。智力差異分個體差異和群體差異兩類。個體差異呈“正態(tài)分布”智力的群體差異是指不同群體之間的差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。就智力性

25、別差異而言：A、男女智力整體沒有差異，但男性的智力分布的離散程度比女性大；B、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異。數(shù)學(xué)能力的性別差異：女生在中小學(xué)階段計算能力和問題解決具有優(yōu)勢，但高中大學(xué)階男生占優(yōu)勢。言語能力的性別差異：女生普遍比男生好。空間能力的性別差異。12、理解學(xué)生的認(rèn)知差異對我們教育工作者有什么啟示（教育含義）？p43-44認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生的對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生存在認(rèn)知方式的差異和智力的差異等，所以訓(xùn)示教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。異質(zhì)分組同質(zhì)

26、分級雙重進(jìn)度方案其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段13、什么是性格？p44學(xué)生的性格存在什么樣的差異？p44-45理解學(xué)生的性格差異對我們教育工作者有什么啟示（教育含義）？p45性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格差異有兩類：一、性格特征差異。對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征，這四種性格特征上存在著個別差異。二、性格類型差異。有外傾型與內(nèi)傾型的差異和獨立型與順從型的差異。教育含義：性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格作為動力因素而影響學(xué)習(xí)

27、的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且不會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章 學(xué)習(xí)理論1、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有哪些類型？P46-48廣義的學(xué)習(xí)指人和動物的學(xué)習(xí)；次廣義的學(xué)習(xí)專指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。美國心理學(xué)家索里把學(xué)習(xí)的類型分為五種：聯(lián)想性、嘗試、模仿性、頓悟性、含有推理的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)劃分為：言語信息，智慧

28、技能、動作技能、態(tài)度學(xué)習(xí)四種。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)兩種。后者又分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)。安德森將知識學(xué)習(xí)分為：陳述性知識和程序性知識學(xué)習(xí)兩大類。梅耶提出了語義性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)三種類型的分類方法。國內(nèi)學(xué)者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)五種。2、中學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的主要任務(wù)是什么？P48-49中學(xué)教師工作重心是幫助學(xué)生“過好學(xué)習(xí)關(guān)“，中學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的任務(wù)可以概括為“幫助少年起飛” 第一、在身體發(fā)展方面，要加強身體保健和青春期教育。 第二、在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面，抽象思維和探究能力的培養(yǎng)提高是重點任務(wù)。 第三、在

29、思想品德方面，加強中學(xué)生的自我教育也是一個特殊的學(xué)校教育發(fā)展。3、行為主義學(xué)習(xí)觀主要包括學(xué)習(xí)理論？p49他們的共同點是什么？p55行為主義的學(xué)習(xí)觀主要包括：桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)說。斯金納的操作性條件反射強化學(xué)說。班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀察聯(lián)結(jié)學(xué)說。三代行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。在學(xué)習(xí)過程上，簡化內(nèi)部活動的復(fù)雜過程；在學(xué)習(xí)結(jié)果上簡化結(jié)果；在學(xué)習(xí)條件上，強調(diào)外界刺激強化對學(xué)習(xí)的作用，提倡用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程，強調(diào)反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。他們的觀點都忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，明顯具有機械性和片面性。4、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀

30、的基本觀點是什么？這種學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律（原則）？p49-51桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀也叫“試誤說”這個理論的主要觀點是：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過程：多次嘗試錯誤直達(dá)成功嘗試錯誤的過程。學(xué)習(xí)的三大基本規(guī)律： 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律5、斯金納的操作強化學(xué)習(xí)理論主要觀點是什么？他提出的程序教學(xué)的主要原則是什么？p51-53期金納被稱為“心理學(xué)的愛因斯坦”被譽為：“教學(xué)機器之父”。他的學(xué)習(xí)理論主要包括以下幾個要點： 對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解：學(xué)習(xí)是操作性條件反射行為。 強化理論：學(xué)習(xí)過程是強化的結(jié)果。 教學(xué)機器和程序教學(xué)：教學(xué)可用機器來進(jìn)行。機器教學(xué)就是程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則：第一

31、、教師應(yīng)該明確要做什么；第二、應(yīng)該把任務(wù)分解成一系列小步子；第三、應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過個別化學(xué)習(xí)程序，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)；第四、隨時強化、及時反饋。6、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的基本觀點是什么？他提出的觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計包括哪幾個步驟？如何評價班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)理論？p53-55基本觀點： 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：觀察模仿學(xué)習(xí)。 “三元交互作用論”：環(huán)境，個體，行為三個因素交互影響學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的四個步驟：分析擬示范的行為建立行為的功能性價值，并選擇行為的示范者；發(fā)展教學(xué)序列實施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動作再生過程的教學(xué)班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)理論經(jīng)是西方當(dāng)代心理學(xué)的新發(fā)展，基一方面繼承了行為主義重視在設(shè)計嚴(yán)密

32、的實驗研究基礎(chǔ)上建立自己理論的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時在一定程度上克服了傳統(tǒng)行為主義的局限性，提出了一套十分嚴(yán)密而完整的學(xué)習(xí)理論體系。班杜拉的學(xué)習(xí)理論提示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提出了人的行為習(xí)得的觀察學(xué)習(xí)的途徑，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)中的認(rèn)知情感中介作用，特別是自我強化和自我效能感對包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的人類行為調(diào)節(jié)的決定性作用。同時，他所提出的觀察示范教學(xué)設(shè)計過程和步驟及其注意事項，均具有重要的理論和實踐意義。但是他的觀察學(xué)習(xí)理論對于教育情境中的具體實驗研究支持還比較少，其成熟性也有待于進(jìn)一步完善。7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀主要包括哪些學(xué)習(xí)理論？他們共同存在的缺陷是什么？p66 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：頓悟?qū)W習(xí)理論 布魯納的認(rèn)知

33、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 安德森的認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀 認(rèn)知心理學(xué)習(xí)觀的主要問題在于這一學(xué)習(xí)理論雖然重新強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動角色，他們很少重視個體思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展途徑；也不重視個人對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意義理解。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一臺較慢的“計算機”，信息的輸入、表征等觀點實際上與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式是沒什么大的區(qū)別的。8、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀頓悟?qū)W習(xí)理論基本觀點是什么？它的積極意義是什么？格式塔學(xué)派的認(rèn)知學(xué)習(xí)基本觀點是： 學(xué)習(xí)實質(zhì)是組織一種完形。 學(xué)習(xí)過程是突然頓悟和理解。積極意義是：肯定了主體的能動作用，強調(diào)認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和

34、片面性具有重要意義新行為主義者托爾量的認(rèn)目的說和認(rèn)知地圖觀點，對后來認(rèn)知信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論也產(chǎn)生了重要影響。9、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點是什么？他提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是什么，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么優(yōu)勢？他的教學(xué)理論的基本點是什么？如何評價布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論？p56-62布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點可以概括為五個方面： 學(xué)習(xí)實質(zhì)即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)過程是知識的表征。認(rèn)知表征有三種方式： 動作表征 形象表征 符號表征 新知識的學(xué)習(xí)獲得：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳學(xué)習(xí)方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，

35、最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有的優(yōu)勢是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括與綜合分析能力。 有利于對知識的保持與提取。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)對直覺思維的培養(yǎng)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本觀點：結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 對認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的評價：這一理論注重實際應(yīng)用，強調(diào)從心理學(xué)角度對教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)，為教育改革提供了有利的理論依據(jù)。布魯納將學(xué)生放在教學(xué)活動的核心，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和直覺思維在學(xué)習(xí)中的重要作用，強調(diào)學(xué)科的基本概念、原理和技能的教學(xué)，形成了獨特的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教育觀，在教學(xué)理論中具有重要地位。布魯納理論的不足

36、主要表現(xiàn)在： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)改革內(nèi)容難度較大，在一定程度上影響了在實踐中的推廣與應(yīng)用。 他提倡用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來代替知識的系統(tǒng)講授，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教師的主導(dǎo)作用。 發(fā)現(xiàn)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常有限，僅適用于部分科目和小學(xué)中低年級。10、加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了什么巨大貢獻(xiàn)？如何理解加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式？p62-63加涅的認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論觀點： 學(xué)習(xí)實質(zhì)是心理傾向與能力的變化 學(xué)習(xí)層次理論：學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜可分為信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、動作連鎖、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決八個層次。 學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者、刺激情景或刺激、記憶和反應(yīng)三方面

37、。 學(xué)習(xí)的信息加工模式：加涅堅持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點來解釋學(xué)習(xí)過程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程。對學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過程作了具體說明。描述了信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)的過程：A、 感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中僅保留非常短暫的時間，然后進(jìn)入短時記憶最長大約可持續(xù)30秒。B、學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長的時間，然后把信息加以編碼以便貯存，并轉(zhuǎn)移到長時記憶里。人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。C、后來，信息經(jīng)過尋找以后得以恢復(fù)。信息恢復(fù)以后又轉(zhuǎn)移到短時記憶（從某種意義上說，又回到記憶的前沿）。在此，信息的適

38、當(dāng)性得到進(jìn)一步的考慮，結(jié)果是作進(jìn)一步地尋找，或利用反應(yīng)發(fā)生器的活動，產(chǎn)生持久的反應(yīng)。D、“執(zhí)行控制”和“預(yù)期事項”的作用是對信息加工過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。評價：加涅對教育理論中長期含糊不清的許多概念作了明確解釋，建立了新的心理學(xué)分支教學(xué)心理學(xué)，提出了一整套教學(xué)設(shè)計原理技術(shù)，開發(fā)了一系列實施其教學(xué)論思想的具體教學(xué)設(shè)計技術(shù)。局限性：他強調(diào)學(xué)習(xí)，而對發(fā)展的作用考慮得很少；強調(diào)對學(xué)習(xí)類型的分析，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對于由個別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠，再如，他強調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位、局部到整體，但有時學(xué)習(xí)順序并非完全如此，他的理論可能容易在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)這樣的規(guī)范學(xué)科中應(yīng)用，但在語文這樣

39、的非規(guī)范學(xué)科中的應(yīng)用似乎較難。11、如何理解安德森的認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀？認(rèn)知表征觀對教育實踐有什么重要的啟示價值？p63-64安德森的認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀： 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是心理表征； 表征指信息表現(xiàn)記載方式； 知識表征的模型主要有單一編碼和多重編碼。單一編碼理論提出，人的知識表征是單一性的“命題”來組成。命題表征按照語言網(wǎng)絡(luò)形成認(rèn)知圖示。單一編碼理論建立有三個根據(jù)： 信息的精確加工需要按照算法形式來表征人的知識，如果一種編碼能夠完成就不需要有其他的方式； 表征理論最引的地方在于其強調(diào)意義表征。而不是表層的語言形式或事件。 表征的功能按照自然的邏輯法則進(jìn)行具有推理意義的自動化活動程序。認(rèn)知表征觀點對教育實踐

40、具有重要的啟示價值： 學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在表征即表達(dá)組織上下功夫； 要求教師明確試圖達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實質(zhì)； 了解可以達(dá)到這些結(jié)果的學(xué)習(xí)過程或活動； 掌握可能會影響這些活動的內(nèi)部和外部因素； 區(qū)分學(xué)習(xí)者作為個人和小組成員的不同的學(xué)習(xí)方法。12、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容是什么？如何評價人本主義學(xué)習(xí)理論？P66-72 知識觀內(nèi)容：新知識、新意義；學(xué)習(xí)：自我實現(xiàn)。 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實質(zhì)：潛能、自我、人格發(fā)展；學(xué)習(xí)過程：有意義的心理過程，主張意義學(xué)習(xí)。 學(xué)生觀把學(xué)生當(dāng)人看待，相信學(xué)生自己的潛能；教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的人，建立了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的學(xué)習(xí)理論。 教師觀：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，師生關(guān)系是平等的朋友式的關(guān)系。

41、教學(xué)觀與模式：以題目為中心的課堂討論模式、開放課堂模式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 人本主義教育學(xué)習(xí)觀的貢獻(xiàn)：一是促進(jìn)了當(dāng)代西方的教育改革；二是豐富了學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵；三是為教育教學(xué)法提供了不少新的理念和實踐模式。 人本主義學(xué)習(xí)理論存在的問題：強調(diào)學(xué)習(xí)的自然主義和非理性主義傾向，崇尚潛能論和自發(fā)論，把艱苦學(xué)習(xí)所需要的規(guī)范約束與自由選擇對立起來，忽視系統(tǒng)科學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)情感動機的決定作用，主張教學(xué)完全以學(xué)生為中心，忽視教師的作用。人本主義的主張不符合當(dāng)今教育的實際情況。此外，人本主義教育改革理想色彩過多，在實踐中很難行得通。13、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容是什么？如何評價建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？P7

42、3-81 知識觀：知識學(xué)習(xí)知識反應(yīng)的漸成論和生成論；學(xué)習(xí)實質(zhì)建構(gòu)內(nèi)部心理意義。 學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，意義性，情景性。 學(xué)生觀：主動的知識建構(gòu)者。 教師觀：“助產(chǎn)士”學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者教學(xué)觀和模式： 隨機通達(dá)學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體。評價：一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在一定程度上豐富了教育心理學(xué)的知識論和認(rèn)知反映論；二、建構(gòu)主義給當(dāng)前的教育教學(xué)改革實踐注入了新的活力。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論面臨不少問題：太注重技巧而忽視學(xué)科知識；許多主張模糊不明確；過分強調(diào)學(xué)習(xí)的個性差異、知識學(xué)習(xí)的相對性、情景以及認(rèn)知的靈活性，否認(rèn)學(xué)習(xí)的共同性、客觀性、系統(tǒng)性和教師在教育中的

43、作用。第四章 知識學(xué)習(xí)1、什么是知識？p82美國心理學(xué)家安德森是如何對知識進(jìn)行分類的？p83狹義的知識：一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。廣義的知識：主體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識的類型根據(jù)知識的反應(yīng)水平：感性知識與理性知識根據(jù)知識的抽象水平：具體知識與抽象知識根據(jù)知識的來源：直接知識與間接知識奧蘇貝爾按知識的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規(guī)則及高級規(guī)則五類。加涅按知識學(xué)習(xí)的結(jié)果將知識分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。安德森從信息加工的觀點出發(fā)依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為：陳述性知識和程序性知識兩類。程序性知識（技能）又

44、分為：智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略。2、什么是知識的理解？p84影響知識理解的主客觀因素有哪些？p84-85知識的理解是指了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。影響知識理解的客觀因素有： 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 學(xué)習(xí)材料的形式主觀因素有： 原有知識經(jīng)驗背景的影響 主動理解的意識與方法3、什么是知識的鞏固？p86-86知識的鞏固包括哪幾個環(huán)節(jié)？遺忘有什么規(guī)律？保持時會發(fā)生什么變化？p86-87知識的鞏固指知識學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的長久記憶。主要包括識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。 遺忘的規(guī)律：遺忘進(jìn)程都是先快后慢。 知識在頭腦中的保持

45、是一個動態(tài)過程，表現(xiàn)在儲存知識的量和質(zhì)方面都會發(fā)生不同程度的變化。量的變化指保持的信息隨著時間的推移逐漸減少，質(zhì)的變化指保持的信息的內(nèi)容會隨原有知識經(jīng)驗、加工學(xué)習(xí)方式及其他線索的影響而發(fā)生變化。4、知識的應(yīng)用包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？P47 知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化這四個彼此相聯(lián)又相對獨立的基本環(huán)節(jié)。5、什么是概念？概念學(xué)習(xí)的主要方式是什么？概念教學(xué)可以用什么方法？如何進(jìn)行概念教學(xué)？p88-89概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念有三個要素：名稱、內(nèi)涵、外延。概念學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：概念形成和概念同化。概念教學(xué)的兩種方法：從例子到規(guī)則和從規(guī)則到例子。概念

46、教學(xué)的建議：一是概念分析 定義 特征 例證 上位概念 下位概念 同位概念；二是突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；三是正例與反例的辨別；四是變式和比較。6、觀念轉(zhuǎn)變是一個什么樣的過程？觀念轉(zhuǎn)變需要滿足什么樣的條件？P89-91觀念轉(zhuǎn)變就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程。觀念轉(zhuǎn)變需要的條件：第一、對原有觀念的不滿；第二、新觀念的可理解性；第三、新觀念的合理性；第四、新觀念的有效性。7、什么是陳述性知識？陳述性知識的學(xué)習(xí)有什么重要意義？p91-92陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。陳述性適應(yīng)學(xué)習(xí)的意義： 陳述性知識的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； 陳述性知識的學(xué)習(xí)

47、和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。8、陳述性知識的表征有哪幾種方式？陳述性知識的學(xué)習(xí)有哪幾種類型？ 陳述性知識的表征方式：一、命題表征；二、例題網(wǎng)絡(luò)表征；三、圖式表征。 奧蘇伯爾將陳述性知識的學(xué)習(xí)分為三種類型：即符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。9、什么是程序性知識？p95它是通過什么方式來表征的？p95 程序性知識指一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程。也稱“步驟性過程性知識”安德森認(rèn)為程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。10、程序性知識與陳述性知識有什么區(qū)別和聯(lián)系？p96陳述性知識與程序性知識區(qū)別，又相互支持：首先、陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識

48、。其次，陳述性知識因為是靠詞句、話語來表述某事某物是否為真的，因此變化多端、異常豐富。程序性知識因為是“做”，而做和按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。第三、陳述性知識是相對靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)、講究輸入和輸出的信息是相同的，即使不是字詞的順序相同，也是意思相同。11、程序性知識的獲得包括哪幾個階段P97第一陳述性階段；第二、聯(lián)合階段；第三、自動化階段。12、程序性知識可以劃分為哪幾種？促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件是什么？p97-98程序性知識可以劃分為模式識別程序和動作步驟程序。促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件是： 提供例證 練習(xí)和反饋13、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略可以分為哪幾種？p98

49、-99 學(xué)習(xí)策略是個人調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力，是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，它包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。 學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。14、什么是認(rèn)知策略？有哪幾種認(rèn)知策略？p99-100 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。根據(jù)作用于信息加工過程的不同階段可分為：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。15、什么是元認(rèn)知策略？元認(rèn)知策略有哪幾類？p100-102元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體關(guān)于認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)成分；對認(rèn)知過程的認(rèn)知、觀念與對認(rèn)知

50、行為的調(diào)節(jié)、控制。根據(jù)在認(rèn)知活動進(jìn)行中的不同階段，可將其分為三類： 計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略16、主要有哪些有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施？p102-103首先、要確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略，并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。其次，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。第三、結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。第四、要注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略。第五、引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性。第五章 動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)1、什么是技能？技能形成的前提、途徑和標(biāo)志是什么？p104技能是指運用一定的知識、經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動方式。知識的掌握是形成技能的前提，練習(xí)是形成技能的途徑，掌握符合法則的動作方式是技能形成

51、的標(biāo)志。2、什么是動作技能？有什么特點？動作技能可以分為哪幾類？P105動作技能又稱操作技能、運動技能，是指通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式。特點是： 動作對象的客觀性 支持技能的外顯性 動作結(jié)構(gòu)的展開性。分類：根據(jù)動作的連續(xù)性分為 連續(xù)技能和非連續(xù)技能；根據(jù)信息的調(diào)節(jié)方式分為 封閉技能和開放技能；根據(jù)參與的運動分為 精細(xì)技能和粗大技能。3、動作技能的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？它的形成具有什么樣的特點？P106-108形成的主要階段： 認(rèn)知定向階段 動作系統(tǒng)初步形成階段。 動作協(xié)調(diào)和技能完善階段。動作技能形成的特點： 意識對動作的控制作用減弱、整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化 動作反饋由外反

52、饋轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋 動作的穩(wěn)定性與靈活性增加 建立起協(xié)調(diào)化的運動模式4、什么是練習(xí)？練習(xí)的進(jìn)程具有什么特點？p108-110練習(xí)是指在反饋作用的參與下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動作。練習(xí)的進(jìn)程特點： 練習(xí)成績隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高 練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象 練習(xí)進(jìn)程是不均勻的 練習(xí)中存在個別差異5、練習(xí)的效率受那些因素和條件的制約？（如何促進(jìn)技能的形成與發(fā)展？）P110-112一、確定練習(xí)的目標(biāo)；二、靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)三、恰當(dāng)安排練習(xí)時間四、練習(xí)中必須有氣饋五、影響練習(xí)的重要的心理因素： 人對活動的態(tài)度 自信心 人在練習(xí)時的情緒狀態(tài) 人的意志品質(zhì)6、什么是智力技能？智力技能與動作技能有什么區(qū)別和聯(lián)系

53、？p112智力技能也是認(rèn)知技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動中的心智操作方式。不同點：從活動對象看：動作技能具有一定物質(zhì)形式的客體，屬實際活動范疇；智力技能具有一定觀念形式的客體，屬認(rèn)知活動范疇從活動的進(jìn)行：動作技能在腦外借助于外部動作進(jìn)行，必須由視覺來控制，表現(xiàn)為一系列“刺激-反應(yīng)”的連鎖。智力技能在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語進(jìn)行，不必由視覺或動覺來控制，表現(xiàn)為一系列“條件行動”的程序。從活動結(jié)構(gòu)看：動作技能必須從實際作出，不能省略和簡縮；智力技能可以高度省略和簡縮。共同點：都是由技能發(fā)展到技巧，完成動作的速度都是由慢到快動作的結(jié)構(gòu)方面都是由一個一個動作去完成，逐漸發(fā)展為整體去完成完成動作

54、時，都是由緊張、呆板逐步發(fā)展到輕松、靈活。 相互聯(lián)系：智力技能常需要借助于動手、動作技能也常需要借助于動腦；二都的聯(lián)系表現(xiàn)為手腦結(jié)合。7、加涅的智力技能層次理論的基本觀點是什么？p113加涅的智力技能層次理論把智力技能分為五類：一是辨別；二是具體概念；三是定義性概論；四是規(guī)則；五是高級規(guī)則。主要觀點：智力技能存在著由簡單到復(fù)雜的層次排列關(guān)系；在智力技能學(xué)習(xí)層次中，如果沒有低層次的技能，就不能獲得較高層次的技能。這是智力技能層次理論的基本思想。8、加里培林的智力技能按階段形成理論的基本觀點是什么？p114-115智力技能是外部實際動作的反映，智力技能是通過實際動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的，這一轉(zhuǎn)化過程

55、經(jīng)歷了五個階段： 動作的定向階段 物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段 出聲的外部言語動作階段 無聲的外部言語階段 內(nèi)部言語活動階段9、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件是什么？一辨別學(xué)習(xí)：條件有：是刺激與反應(yīng)接近，呈現(xiàn)刺激后應(yīng)立即要求學(xué)生做出反應(yīng)是反饋，對學(xué)生的反應(yīng)及時作出肯定或否定的判斷，以促進(jìn)學(xué)生辨別的分化和精確化；是重復(fù)，包括刺激和反應(yīng)的重復(fù)。二、概念學(xué)習(xí)：具體概念學(xué)習(xí)的主要方式是概念形成，從例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式。定義性概念主要是通過概念同化的方式來掌握的，就是通過下定義的方式提示某類事物的共同屬性，學(xué)習(xí)者通過把新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念加以聯(lián)系，來理解概念的本質(zhì)屬性。不管哪種概念學(xué)習(xí)要達(dá)到程

56、序性知識的水平，學(xué)習(xí)都要進(jìn)行大量變式練習(xí)。三、規(guī)則學(xué)習(xí)：規(guī)則學(xué)習(xí)的本質(zhì)是應(yīng)用規(guī)則靈活解決不同情境中的問題。規(guī)則學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過一定的練習(xí)讓規(guī)則支配人們的行為，這時規(guī)則就轉(zhuǎn)化成技能了。掌握和運用規(guī)則是人類最主要的一項智力技能。10、促進(jìn)學(xué)生智力技能的獲得與提高的教學(xué)策略有哪些？p117-118一、展開與分解性策略二、變式練習(xí)策略三、反饋策略四、條件化策略五、專家化策略11、什么是知識遷移？p118有哪些關(guān)于遷移的理論？p118-120知識遷移指的是一種知識學(xué)習(xí)對另一種知識學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等對新知識新技能產(chǎn)生的影響。著名的理論有： 形式訓(xùn)練說：智能心理學(xué)主張經(jīng)過“形式訓(xùn)練”產(chǎn)生遷移共同要素說（桑代克）認(rèn)為有共同要素才能遷移概括說（賈德）認(rèn)為概括出共同原理才能產(chǎn)生遷移關(guān)系說（格式塔派）認(rèn)為學(xué)習(xí)中能領(lǐng)悟“關(guān)系”才能實現(xiàn)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（奧蘇伯爾）認(rèn)為遷移的關(guān)鍵在于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征可利用性、可辨別性和鞏固性。第六章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、什么是問題？包含哪些基本成分？P121問題就是