蕩起終課前的漣漪——談語文課堂的結束語

1、蕩起終課前的漣漪談語文課堂的結束語 蕩起終課前的漣漪談語文課堂的結束語 尹鷹飛清代李漁說：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留戀，若難遽別”，強調編戲、寫文章結尾要清亮美約，余音繞梁。其實講課亦然。結束語作為一堂完整的語文課的最后一個環(huán)節(jié)，所用時間不多，有時甚至只有幾句話，卻關系著整堂課的成功和完美與否。結束語設計得精妙能產生余音繞梁、不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的藝術效果。如果把一節(jié)語文課喻為一首樂曲，那么結束語就是曲終時留下的裊裊余音；如果把一堂語文課喻為一臺精彩紛呈的晚會，那么結束語就是一出令人拍案稱奇的壓臺戲；如果說好的導語是成功的一半，那么精彩的結束語也常起到畫龍點睛之效應。以下

2、結合教學實踐談幾點課堂結束語設計的做法。 一、概括總結，深化主旨 這是最常用的一種結尾方式。一節(jié)課或一篇課文教學終了時，教師緊扣學習重點，從結構、語言、選材、立意、表達等不同的角度或層面，運用準確、精練的語言進行歸納和總結，以達到綱舉目張的教學效果。 例如教學給予樹一文時，我通過抓關鍵詞語“擔心、生氣、激動”，引導學生用心品讀課文，讓學生從金吉婭的實際行動中體會她的善良之心，仁愛之情，體貼之意。尤其是課堂結尾，當我問學生：“如果請你給給予樹再起個名字，你會起什么呢？”學生的話匣子一下打開了：“真情樹、友誼樹、愛心樹”于是我順勢總結：“給予就是一聲問候，一個微笑，一份體貼，一種關愛，是冬日里的一

3、縷陽光。給予樹是一棵善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，體貼之樹，它不應該僅僅在援助中心，還應該在我們每個人的心里。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果?！边@段結束語，充滿真情，生動感人，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富了愛的內涵，給愛賦于了新的生命，使每個學生都明白了給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，既深化了課文的主旨，培養(yǎng)了學生濃濃的愛心，又給學生留下無窮的回味余地。 二、創(chuàng)設高潮，涌動激情 蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中指出：“你作為教科學基礎知識的老師，不應當單純是知識的傳授者，而應當成為

4、青年思想的主宰者?！弊鳛檎Z文教育者必須既教文，又育人；既是任課教師，又是學生生活的導師和思想品德的引路人。在指導學生閱讀一篇篇文質優(yōu)美的課文時，應自覺地深入挖掘教材中內在的思想教育因素，融入整個教學過程，用以熏陶感染學生，鞭策激勵學生。這在教學的結束語環(huán)節(jié)也時有體現(xiàn)。以下是著名特級教師竇桂梅老師執(zhí)教的難忘的一課：完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的思鄉(xiāng)曲中，師生共同深情朗誦臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸

5、在那頭。 師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句 生：（讀）我是中國人，我愛中國！ 師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！ （學生再讀） 師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆） 生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話） 師：想讀就讀吧！ 生：我是中國人，我愛中國！ 生：我是中國人，我愛中國！ 師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！ 師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的

6、母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！ 生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！ 師：讀得太好了！同學們，咱們今天上的不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是 生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學） 課末，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，處處充滿靈性，處處涌動激情，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。課雖然結束了，但學生們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，一種民族的自豪感、使命感會充盈他們的血管和神經，在那顆被點燃、升騰的

7、心靈深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。 三、延伸話題，引來活水 語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。這樣，既使學生對課文內容有了更深層次的理解，又為學生介紹了與課文內容密切相聯(lián)的課外資料，在拓寬知識，擴大視野之余，還為學生進行研究性閱讀提供了幫助。 例如：司馬遷發(fā)憤寫史記一課，作者緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞，對司馬遷遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫。課文結尾我向學生呈現(xiàn)了一幅

8、巧妙設計的對聯(lián)，上聯(lián)“忍辱負重用生命寫成巨著”，下聯(lián)“百折不撓以血淚鑄就史書”，橫批“中華偉男兒”，既總結全文，又升華了主題。最后作了如下延伸：“司馬遷幾乎耗盡了畢生的心血，在他60歲時終于完成了這部52萬字的輝煌巨著史記。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產，更被魯迅先生贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷。相信大家讀了老師送給你的王立群讀史記這本書，一定會對史記有更深入的了解?！?像這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲取未知，通過認識司馬遷而產生了解史記的欲望，以此來不斷擴大學生的閱讀面，逐步培養(yǎng)起課外閱讀和鉆研的興趣

9、。 四、讀寫暢想，內化積淀著名特級教師錢夢龍先生認為：“理想的練習設計是：巧于構思，以少勝多，學生負擔不重，而功效卓著。”從課堂結束語角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調、潛在的內容，用富有親和力的點撥語讓學生對文本作進一步的設想質疑，自主探究，從而結束課文的方法。如教花瓣飄香，到最后結語時可追問：當“我”把一盆帶露水的月季花送給小女孩時，“我”會說些什么？小女孩又會怎么說？“我”把另一盆花放在我母親的陽臺上，母親會怎樣問？“我”又將怎樣回答？選一個情景，展開想象，注意說出人物當時的心里、神情、動作等。隨之討論并當堂完成練筆，藉以深化對課文的理解。有了前面的課文分析和朗讀的基礎，加

10、之這一環(huán)節(jié)的設置，學生真正沉浸到文章情境中去，逐漸與作者產生共鳴，從而感悟到愛媽媽不只是掛在口頭上，而應該像文中的小女孩那樣為媽媽做點什么。這加深了學生對課文的理解，拉近了學生與母親的親情，在美的熏陶中學生心靈受到感動、情感得到升華。在學生各抒己見之后，我趁機總結：“小女孩是個懂事的好孩子，她摘的花瓣的芳香飄到她媽媽那里，媽媽高興；飄到作者那里，作者也學著送花給自己的媽媽。通過你們的寫話，老師知道你們也聞到了花香，我們每一個人也都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望同學們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的芬芳。”基于文本，發(fā)揮想象，拓展情節(jié)。這一設計，讓學生有感而發(fā)，寫出“眼中景，心中情”，提升了他們的人生感悟，使文本蘊含的人文情懷