中班科學(xué)-紙人游泳

1、中班科學(xué)紙人游泳 XX課件中班科學(xué)：紙人游泳活動(dòng)背景：一次美術(shù)活動(dòng)中，我讓小 朋友用糖紙學(xué)做小紙人，一個(gè)小朋友說(shuō)：老師這個(gè)紙人會(huì)游泳嗎？旁 邊的小朋友對(duì)他說(shuō)： 紙人怎么會(huì)游泳呢？有的說(shuō)： 小紙人會(huì)爛掉的吧 聽(tīng)著孩子們的討論，我想：既然孩子對(duì)小紙人有這么多疑問(wèn)， 我何不抓住孩子自發(fā)生成的問(wèn)題，組織一次科學(xué)探索活動(dòng)呢，讓孩子 的奇思妙想在實(shí)際操作中去自己發(fā)現(xiàn)答案，自主獲得發(fā)展，使他們的 學(xué)習(xí)更為主動(dòng)積極。 活動(dòng)就這樣生成了。 綱要指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物游戲和偶發(fā)事 件中隱含的教育價(jià)值，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺(jué) 他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。 尊重孩子，往往體現(xiàn)在一

2、個(gè)微笑中一種手勢(shì)上一句話語(yǔ)里。 紙人游泳，就是根據(jù)孩子離奇的想法，設(shè)計(jì)的科學(xué)探索活動(dòng)。 活動(dòng)從孩子們的當(dāng)前需要產(chǎn)生，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利 于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 活動(dòng)目標(biāo)：在操作活動(dòng)中探索各種紙?jiān)谒械淖兓醪礁兄?的特性。 操作觀察后，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄結(jié)果，并樂(lè)于用語(yǔ)言來(lái)表述 自己的發(fā)現(xiàn)。 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。 活動(dòng)準(zhǔn)備：人手一份餐巾紙小人糖紙小人筆記錄表張集體記錄表 活動(dòng)過(guò)程：一用紙人以故事表演的形式引起幼兒興趣。 出示餐巾紙做的小人和糖紙做的小人。 師：你們認(rèn)識(shí)他們嗎？幼：是我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中做的餐巾紙小人和 糖紙小人。 老師講故事引出主題。 師：兩位小人兒碰到了一個(gè)難題，請(qǐng)你們來(lái)幫

3、幫他們，我們來(lái)聽(tīng) 一聽(tīng)是什么難題！教師講述故事：一天，餐巾紙小人和糖紙小人一起 來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)玩，他們一會(huì)兒捉迷藏，一會(huì)兒蕩秋千玩得渾身是汗。 糖紙人說(shuō)：今天我玩得太熱了，我們?nèi)ビ斡景桑〔徒砑埲苏f(shuō)：不 行，不行，你不能去。 糖紙人說(shuō)：為什么，我就是要去。 餐巾紙人說(shuō)：不行，不行我們不能到水里去。 它們兩人吵了起來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。 幼兒討論。 師：你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們能不能去游泳呢？為什么？幼：不能去 游泳，到了水里會(huì)濕掉的。 幼：能夠去游泳，因?yàn)樗鼈冇惺趾湍_。 幼：餐巾紙人不能去游泳，它到了水中會(huì)爛掉的。 糖紙人可以去游泳，它到了水里不會(huì)爛的。 師：有的小朋友說(shuō)可以去，有的小朋友說(shuō)不可以去，那怎么

4、辦呢? 幼：我們請(qǐng)小人兒去試一試吧。 （評(píng)析：從故事引出本次活動(dòng)主題，用一個(gè)問(wèn)題引起幼兒的討論， 以讓幼兒幫助紙人為活動(dòng)主線，激發(fā)幼兒操作活動(dòng)的激情，符合中班 幼兒的年齡特點(diǎn)。 ）二幼兒第一次操作，探索餐巾紙人和糖紙人在水中的變化，并 和同伴合作記錄結(jié)果。 老師講解操作的要求。 師：老師為你們準(zhǔn)備了泳池和小人，你們可以每人選擇一個(gè)地方 試一試，看看兩個(gè)小人能不能在水中游泳，用你的方法把結(jié)果記錄下 來(lái)。 在一個(gè)游泳池中試的小朋友記在一塊記錄板上，有什么不清楚的 地方嗎？可以問(wèn)老師或小朋友。 幼兒操作記錄結(jié)果。 將展示板拿到上面來(lái)，講述探索結(jié)果。 師：請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)你在幾號(hào)游泳池中試的，它們能不能到

5、水中游 泳？幼：我在號(hào)游泳池中試的，我認(rèn)為餐巾紙人不能游泳，因?yàn)樗?水中一會(huì)兒就爛掉了。 糖紙人能夠去游泳，因?yàn)樗粫?huì)爛掉。 幼：我在號(hào)游泳池中試的，餐巾紙人放到水中慢慢沉下去了，爛 掉了，糖紙人不會(huì)沉下去，也不會(huì)爛掉 師：你們用什么符號(hào)來(lái)記的呢？幼：我的餐巾紙人也會(huì)爛掉，不 能去游泳。 我用來(lái)表示。 糖紙人能夠去游泳用表示。 幼：我用表示可以去游泳，用表示不能去。 （評(píng)析：此環(huán)節(jié)教師明確提出操作的要求，放手讓幼兒試一試， 讓幼兒在自主的操作活動(dòng)中感受到兩種紙?jiān)谒械牟煌F(xiàn)象，并發(fā)揮 幼兒的想象用自己的方式將操作結(jié)果記錄下來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性積極性。 ）用動(dòng)作學(xué)一學(xué)紙人們?cè)谒凶兓?/p>

6、 ）師：餐巾紙人在水中不能游泳，會(huì)爛掉，能不能用我們的身體 動(dòng)作來(lái)學(xué)一學(xué)它在水中的樣子呢。 幼：可以用身體扭。 幼：用雙手扭。 ）師：那么糖紙人呢？幼兒用動(dòng)作學(xué)糖紙人游泳。 師：我們把結(jié)果告訴他們吧。 幼：餐巾紙人你不能到水中游泳，你到了水中會(huì)爛掉的，糖紙人 你可以去游泳，因?yàn)槟悴粫?huì)爛掉。 （評(píng)析：滿(mǎn)足了幼兒好動(dòng)的欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的身體感受餐巾 紙人在水中爛掉的感覺(jué)，和糖紙人在水中游泳的感覺(jué)，營(yíng)造了一種輕 松活潑的氣氛，做到了動(dòng)靜交替。 采用擬人的手法，把結(jié)果告訴紙人，既滿(mǎn)足了幼兒的興趣，又起 到了前后呼應(yīng)的效果。 ）三探索其他紙?jiān)谒械淖兓?認(rèn)識(shí)其他的紙。 師：我們知道了餐巾紙人和糖紙人

7、在水中的變化，那么還有許多 種紙它們放到水中是什么樣的我們也去試一試吧。 先請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)什么紙？幼：我認(rèn)識(shí)宣紙，可以畫(huà)水墨畫(huà) 幼：我認(rèn)識(shí)皺紋紙和白紙。 幼：我認(rèn)識(shí)牛皮紙。 看一看盒子中的紙你們認(rèn)識(shí)嗎？幼：有牛皮紙白紙和皺紋紙。 看一看記錄紙，和小朋友討論一下，有沒(méi)有不懂的地方，可以提 出來(lái)。 幼：有鐘的一格就是記時(shí)間，是很長(zhǎng)時(shí)間，還是很短的時(shí)間。 幼：有水的一格記紙?jiān)谒械臉幼印?評(píng)析：讓幼兒在討論的過(guò)程中知道記錄紙表示的意思，既起到了 生生互動(dòng)的作用，又使幼兒從中學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。 幼兒操作記錄。 講述操作的結(jié)果。 師：請(qǐng)你們來(lái)講一講你的結(jié)果，發(fā)生變化的是什么紙，沒(méi)有變化 的是什么紙。

8、 幼：皺紋紙放入水中變化了，變的爛掉了，顏色變淡了，水中有 顏色了。 牛皮紙放了很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有爛掉。 幼：我的牛皮紙放下去很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有變，我用手揉了以后，一條 一條顏色變深了。 幼：我放的時(shí)間很長(zhǎng)，我的白紙也爛掉了，教師小結(jié)：這些紙放 到水會(huì)變化，因?yàn)榧垥?huì)吸水。 皺紋紙最容易吸水，白紙差一點(diǎn)，牛皮紙不容易吸水。 （評(píng)析：第二次探索使探索目的層層遞進(jìn)，同材料的紙放入水中, 幼兒帶著好奇靜靜地看著，觀察著記錄著。 這種幼兒主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)化了幼兒細(xì)致的觀察習(xí)慣，也培養(yǎng) 了幼兒的初步比較能力。 ）四：討論：洗爛了的廢紙有什么用？不爛的廢紙又有什么用？ 出示花瓶，弓I導(dǎo)幼兒觀看，爛了的廢紙，可以用膠水

9、和顏料，調(diào)和成 五顏六色的紙漿，涂在果奶瓶上裝飾成美麗的花瓶。 不爛的廢紙可制作剪貼畫(huà)，制作服裝道具。 在生活中你知道不會(huì)爛的紙可以做什么？請(qǐng)你們和爸爸媽媽一起 找一找資料，把答案寫(xiě)在你問(wèn)我答欄目上。 （評(píng)析：將幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，使問(wèn)題來(lái)源于生活，又能 服務(wù)于生活。 ）活動(dòng)延伸：搗紙漿，裝飾花瓶。 制作服裝道具剪貼畫(huà)。 繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：在園內(nèi)外收集毛邊紙，銅版紙，蠟光紙，紙杯紙盒等, 進(jìn)而探索用多種方法使紙遇水不爛。 活動(dòng)評(píng)析：蒙臺(tái)梭利年前已揭示：兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)事 物的需要更強(qiáng)烈。 對(duì)幼兒而言，動(dòng)作就是思維，因此科學(xué)探索最好的方法就是讓幼 兒親自動(dòng)手，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。 本次活動(dòng)，

10、教師借助孩子們活動(dòng)中的問(wèn)題，從調(diào)協(xié)幼兒多種感官 協(xié)同活動(dòng)入手，對(duì)孩子的問(wèn)題作了積極應(yīng)答。 提供適宜的探索材料，以幼兒在前，教師在后的觀念為支撐，營(yíng) 造了平等賞識(shí)支持的寬松環(huán)境，給孩子充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 滿(mǎn)足了孩子的興趣需要，使孩子獲得了一次成功的體驗(yàn)。 在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子情緒愉悅，學(xué)習(xí)主動(dòng)，交流大膽，教師面 向全體，引導(dǎo)得法。 讓每個(gè)孩子在猜猜議議找找比比試試講講記記的過(guò)程中，人人享 有嘗試的機(jī)會(huì)，人人享有探索的自由。 孩子們不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，不斷運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，嘗試解釋新問(wèn)題, 建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)孩子在與老師同伴討論交流，自己對(duì)紙的變化的認(rèn)識(shí)中，得 到了老師積極回應(yīng)，老師對(duì)孩子表達(dá)的肯定猜想的認(rèn)同行為的激勵(lì)， 不知不覺(jué)中促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言交往能力提高，培