淺談新課程與體育教師專業(yè)化發(fā)展

1、淺談新課程與體育教師專業(yè)化發(fā)展體育新課程的實施，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，為中小學(xué)教師提供 了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對于新課程的體育教學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)的理 論知識及其教學(xué)理念的實踐運用是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸” ，教師必須將其 突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展。 要想教育成功，教師本身必 須是一個受教育的成功者，因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。隨著生產(chǎn)自動化水平的迅速提高、社會物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時間的 不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，人們體力活動大 大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質(zhì)健康問題日益突出。 于是, 注重身心健

2、康越來越成為人們的普遍追求， 參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ?活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實施和完善，健康成了人們 關(guān)注的熱點，近年來每天晨練、登山、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群 越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第 一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué) 生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的 方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全 面發(fā)展。任何一種教學(xué)活動都是教學(xué)理念指導(dǎo)的結(jié)果，因而課程改革首當(dāng)其沖的是改 變教育者的傳統(tǒng)理念。傳統(tǒng)的教

3、育把學(xué)生視為“知識的容器”和“任老師加工的 材料”，忽視了學(xué)生是一個活生生的成長發(fā)展中的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻 礙了學(xué)生全面、健康地發(fā)展。當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的 課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識， 而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更 為重要。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征，體現(xiàn)課程的 整體健康觀和育人功能，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視建立較完善的課程目標(biāo) 體系和發(fā)展性的評價體系，注重教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性， 使課 程有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的運動愛好和專長以及堅持鍛煉

4、身體的習(xí)慣，提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從 而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。在基層學(xué)校聽的隨堂課較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個主要特征：學(xué)生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無思考地模仿進(jìn)行練習(xí)；盡管教師已有 了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒有充分 調(diào)動學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來；教師對體育專業(yè)理論知識 與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育老師認(rèn)為自己原有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育 教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學(xué)枯燥的理論知識，教學(xué)上還未必用 得上；大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，

5、但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也 時時伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科的 教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門”學(xué)科這種自卑心理影響了體育教師的 專業(yè)化發(fā)展；總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是 極大的滿足了。為改變現(xiàn)狀，我們必須建立以學(xué)習(xí)者為中心，注重運動習(xí)得，倡 導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以互動性教學(xué)為原則的課堂教學(xué)模式。 把課堂教學(xué)的立足點從以教 師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)習(xí)的過程成為一個在教師的引 導(dǎo)幫助下學(xué)生自主建構(gòu)知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展 心智和拓展視野的過程。為此，我們必須建構(gòu)新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立學(xué)

6、生的 主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神，把學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識技能、提高批判性思維以及分 析和解決體育與健康問題能力的過程。 同時，改變課堂教學(xué)信息傳遞方式，使課 堂真正成為學(xué)生身心得到鍛煉的場所，成為學(xué)生發(fā)展體質(zhì)和心智的場所。體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科 專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。 總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育 教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識；要主動掌握教育科學(xué)研究的基本方法， 自覺運用科學(xué)的方法對某一問

7、題進(jìn)行深入探究； 要樹立新的知識觀，立足于自我 實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理 論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展； 要 積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題； 要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗。處理好教師專業(yè)化 發(fā)展與教學(xué)實踐的關(guān)系。體育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對目標(biāo)的追求。而傳統(tǒng)的教育理念 和教學(xué)方法將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。實踐是教師發(fā)展的基 礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含

8、創(chuàng)新之義是在實踐超越中 擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和 建構(gòu)推動實踐前進(jìn)。如果沒有教學(xué)的實踐那么再好的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是一 句空話。處理好教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育教學(xué)思想的發(fā)展的關(guān)系。體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學(xué)問題的研究回歸到教學(xué)活動的現(xiàn)實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學(xué)意義的主動探求， 會推動中小學(xué)體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。長期以來，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革 上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時常停留在字面上或 表層；

9、或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。體育教學(xué)是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教 學(xué)活動。師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)整體。 教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)活 動中的角色。他不再是教學(xué)活動的中心，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、 組織者、幫助者、參與者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，是認(rèn)識的主體。體 育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，理解和熟悉教材，制定教學(xué)方案，安 排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容活化為生活交際，吸收學(xué)生參與，以保 證課堂教學(xué)互動化，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)， 更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，體

10、育教師作為體 育教育的研究者。新體育課程要求學(xué)生知學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性 和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。如果體育教師在實際工作中還是依靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和自身的經(jīng)驗，就難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)體育課程改革與發(fā)展的需要。 同時，新的體育與 健康課程無統(tǒng)一的課程內(nèi)容，無固定的教學(xué)方式和評價方法，這就需要體育教師 從“教書匠”變?yōu)轶w育教育的研究者，積極開展研究活動，探索出適合本校和學(xué) 生實際情況的教學(xué)模式，以促進(jìn)教師有效的教和學(xué)生有效地學(xué)。建立科學(xué)的高中體育學(xué)科評價體系，促進(jìn)體育教學(xué)的“雙嬴”。新課標(biāo)指出該評價體系由形成要建立能極力學(xué)生學(xué)

11、習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。 在體育教學(xué)過程中我們應(yīng)該以形成性評價為主， 注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合運動能力和運動技能應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運動能力和健康體格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)體育課程的不斷發(fā)展與完善。因此，我們需要重新審視已往的評價思想、 評價標(biāo)準(zhǔn)， 樹立 以人為本 的發(fā)展觀點， 以學(xué)生的實際為切入點， 進(jìn)行高中體育形成性評價和終結(jié)性評價的研究。 在形式上注重過程評價、階段評價、終結(jié)性評價，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識， 通過科學(xué)的評價體系促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生知情意各方面的發(fā)展， 取得體育教學(xué)的 “雙嬴” ?？傊?， 新的高中體育與健康課程對教師的專業(yè)化成長提出了挑戰(zhàn)， 我們惟有轉(zhuǎn)變觀念，不斷地學(xué)習(xí)充實自己，更新自己的專業(yè)化結(jié)構(gòu)；同時，我們還應(yīng)當(dāng)主動投入課程改革， 把課程改革當(dāng)作自己專業(yè)更新和成長的有利時機(jī)， 在課程改革中自覺追求專業(yè)成長，積極主動、創(chuàng)造性地工作，以達(dá)成理想的專業(yè)化成長。隨著教學(xué)改革的深入， 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給我們基層體育工作者帶來了工作上的新