點面結(jié)合,讓讀書成為一種習(xí)慣概述

1、由點及面，讓孩子徜徉于書的海洋由祖父的園子走向呼蘭河傳實踐【內(nèi)容摘要】：小學(xué)中高段的孩子應(yīng)盡早進入整書閱讀。孩子們從一年級開始，就不斷地進行單篇閱讀?？蓪τ谡麜喿x，他們是陌生的，哪怕是高段孩子，也 有大半是不曉得整書閱讀為何物，更不會去讀的。為了改變這樣的現(xiàn)狀。筆者覺 得得研究讓孩子們?nèi)绾斡蓡纹喿x走向整書閱讀?！娟P(guān)鍵詞】：單篇祖父的園子、整書呼蘭河傳“死去何所道，托體同山阿。親戚或余悲，他人亦已歌?！币磺Ф嗄昵?，陶淵明曾感嘆。一千多年后，蕭紅以一部呼蘭河傳，表達了對同一主題的思考。題記好兩年了，一直想著如何引導(dǎo)小學(xué)高段的孩子們由單篇閱讀走向整書閱讀。因為明白這事兒對孩子們是大有裨益， 甚至

2、可說是惠及孩子一生的。雖然筆者也像走進去，可一直覺得無從下手。這樣拖了很久。終于有一天走出了心境。孩子們，跟著筆者，拿起書，讀了起來。一、 爸媽去哪兒了一一初讀祖父的園子只有祖父?！袄蠋煟陌职秩ツ牧四亍薄！皩Π?，還有她的媽媽呢？”在自學(xué)小學(xué)語文人教版五下第二單元第7課 祖父的園子時，孩子們便向 筆者發(fā)起問來?！盀槭裁葱∮⒆佑邪职謰寢專@里的我卻只字不提自己的爸爸、媽媽呢”細致的孩子們發(fā)現(xiàn)了這雷人不同之處。是啊，為什么呢？老師和你們一樣，也非常想知道。孩子們，猜猜看！【我的發(fā)現(xiàn)】：孩子們無形中利用“同單元課文共讀”這一方法，將冬陽童 年駱駝隊和祖父的園子這兩個文本進行比較，找出了相同的地方

3、（都是 寫童年的，都很快樂，都很傻，都天真爛漫），更找出了不同之處：小英子有爸 爸媽媽的疼愛，而“蕭紅”似乎唯有祖父，卻不見爸爸媽媽的蹤影?！笆捈t”的爸媽去哪兒了呢？既然祖父的園子這篇課文選自呼蘭河傳這本書，那么 嘗試從它入手，找尋不解之謎，不失為一個好辦法一一孩子們很快形成了共識。 至此，孩子們自然而然由單篇閱讀走向整書閱讀。、由單篇走向整書閱讀擴讀呼蘭河傳急于想知道“我”的爸媽去哪兒了，孩子們有了讀呼蘭河傳的欲望和興 趣。問題是孩子們知道該如何讀嗎？筆者試著摸索了一些策略。（一）且行且看摸石子過河引導(dǎo)班級的孩子們集體讀整書，筆者還是大姑娘上轎一一頭一回，且行 且看摸著石頭過河。【1】個人讀

4、書策略有：1：猜猜猜猜，即預(yù)測，根據(jù)書名、插圖、題目、已知情節(jié)和故事等，結(jié)合自己的已有 知識和生活經(jīng)驗，對整書內(nèi)容進行推測。猜，并非胡思亂想，而是根據(jù)已知推未 知。筆者告訴孩子們：猜的重點并不是對和錯，它是讓學(xué)生整書閱讀的引子。且透過“猜”發(fā)展學(xué)生的推理能力， 學(xué)習(xí)掌握整書所蘊藏的、 不明顯的信息和情感其后，只要去讀整書，答案自見分曉猜測一：她爸媽都死了。猜測二：她只有祖父。猜測三：她有太多的兄弟姐妹。爸媽無暇顧及她。對于“祖父的園子中，只有祖父，爸媽去哪兒了的”的問題，孩子們紛 紛猜測道。那么如何才能真正找到謎底呢？孩子們開始沉思。 （ 了解作者蕭紅。了解寫 作背景、蕭紅的生活。讀她寫的書呼

5、蘭河傳，看看爸爸媽媽究竟去哪了？）孩子們七嘴八舌議論開了。 筆者想尋根究源不就是如此嗎？由此， 孩子們開始閱讀整書呼蘭河傳 。2：找找找找，即確定重點。一個句子，一段文字，一篇文章，乃至一本書，都有重點。讀者能否能抓住重點， 決定了閱讀理解的方向和深入程度。 文章重點最顯著 的標識就是：文字的多少。對于重點之處，作者總會濃墨重彩。再者，一本書，書中人物眾多，也要學(xué)會判斷誰是主要人物。筆者給孩子們 的建議是：主要人物應(yīng)該是故事中變化最大的那個人物。 孩子們可以利用這個只 是經(jīng)驗去確定重點，建構(gòu)意義，從而較好地把握整書的主旨。此處，筆者決意讓孩子們?nèi)铮?呼蘭河傳中）快速搜尋所要的重點， 撿拾書

6、中“蕭紅”一家人的相關(guān)部分。不必說后園一到秋天就衰敗了， 一到冬天則全給雪埋住了， 就連祖父也 “一 天到晚是閑著的，祖母什么工作也不分配給他” ，而且“祖父常常挨罵” ；“我” 由于兒童好奇的天性而受到嚴厲的懲罰， 被祖母用針刺痛手指， 或者被父親一腳 踢翻了，差點踢到灶口的火堆上。3：理理理理，即統(tǒng)整，就是通過一定的線索或某個關(guān)注點將書中知識和主要細節(jié)通 過某個話題進行整合， 從而幫助閱讀者形成整體認知， 提升其洞察力。 這一策略 的運用旨在幫助學(xué)生學(xué)會抓整書線索。 比如，孩子們在閱讀 呼蘭河傳整書時， 筆者給他們提供了以下統(tǒng)整話題：“我”在祖父的園子 中寫自己在園子中是自由快樂、 無拘無

7、束的， 這里， 作者僅僅想表達自己的自由、快樂、無拘無束嗎？說出你的理由（閱讀呼蘭河 傳，能幫你找出依據(jù)額！ ）4：推推推推，即推論，是利用整書提供的信息對文本沒有明確表達的信息做出假設(shè)和 判斷。它與猜測不同， 預(yù)測的結(jié)果整書后面部分會有明確的表達， 而推論則更多 體現(xiàn)閱讀者對文本的感受、 評價和反思。 筆者告訴孩子們運用這一策略的重點不 在于持有什么樣的觀點，而在于做出判斷之前尋找依據(jù)。園子里的一切都是自由的，植物是自由的，動物是自由的，人也是自由的。 蕭紅在園子里很快樂， 這可能是她一生中為數(shù)不多的溫暖的記憶吧。 蕭紅在這里 可以忘記一切不高興的事， 和祖父在一起。 玩膩了，就跑到祖父那里

8、去亂鬧一陣。 年幼的蕭紅竟然往往把韭菜當(dāng)做野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著這一 章是這本書中最能讓筆者感到溫暖的。 這是一個孩子讀 呼蘭河傳 整書后 的感受。其中最悲慘的是小團圓媳婦， 小團圓媳婦遭受她婆婆的虐待， 半夜都能聽到 她的哭叫聲。后來，跳大神把小團圓媳婦跳出毛病來了， 許多人都給他家出主意， 她的病越來越嚴重。之后，來了一個云游真人，幫小團圓媳婦治病，她的婆婆只 舍不得錢。最后，小團圓媳婦是被活活折磨死的。 又一個孩子讀 呼蘭河傳 整書后自己的推斷。2】合作讀書策略：1圈圈互動法筆者讓孩子們采用文學(xué)圈的方式，進行整書閱讀。讀呼蘭河傳時，筆者 讓學(xué)生 7人一組進行文學(xué)圈發(fā)散性閱讀活

9、動。全班共分 6 個文學(xué)圈。圈中每 人重點讀一章，每位學(xué)生挑一章讀完后，寫出那章中最 （有趣、悲慘 ）的事情是什么？然后對比 6 個圈中讀同章的同學(xué)，進行排行評比，并說明理由。 最后，將 6 個圈的各同學(xué)表現(xiàn)排行進行公布， 對出現(xiàn)歧義的章節(jié)、 事情再次班級 層面的閱讀和討論。 在這個過程中， 孩子們的閱讀已經(jīng)從理解的層面進入了思考 內(nèi)化的層面。2“同一人物”共讀法 對于呼蘭河傳中的諸多人物，筆者建議孩子們，喜歡同一個人物的同學(xué) 組成一個臨時小組。然后還是以章節(jié)為單位，找出各章中那個人物的一言一行。 自己先進行思考、歸納和總結(jié)。抽時間組內(nèi)人員再互相交流，查漏補缺，取長補 短。以此達到對各人物的深

10、刻體悟。由孩子們自己自由組合： 喜歡祖父和“我”的一組；研究爸爸、媽媽和奶奶的為一組；探索其他小人物的為一組，比如二伯，小團圓媳婦和婆婆3辯論申辯法 辯論，是筆者在呼蘭河傳整書閱讀指導(dǎo)的重要策略。其作用，就是讓學(xué) 生在辯論中， 思考感悟， 并在交流碰撞中確認自己的見解。 教師和聽眾在這個過 程中，就扮演評委的角色，激發(fā)“辯手”拿出所有證據(jù)，自圓其說。最后，哪怕 雙方達不成共識，每個人的內(nèi)心都經(jīng)歷了洗禮，都生成了屬于自己的一份感悟。 在辯論討論過程中，孩子們思辨能力、表達能力得到了極大鍛煉。如：組織討論“團圓的媳婦到底因何而死”這一問題時，采取辯論會形式。正方：萬惡的社會。反方 :婆婆折磨、自身

11、疾病最后結(jié)論是： 是被萬惡的封建社會和人們的迷信、 愚昧和婆婆等共同折磨致死的。此外，筆者告訴孩子們，讀書的方法很多很多，適合自己的才是最好的。二）且讀且悟還我個精彩精彩一：矛盾凸顯，內(nèi)心碰撞孩子們發(fā)現(xiàn)：單篇溫暖，整本悲涼。老師你看：祖父的園子中，“凡在太陽下的，都是健康的。” “花開了，就象花睡醒了似的。一切都活了?！倍加袩o限的本領(lǐng)，要做什么，就 做什么。要怎么樣就怎么樣。都是自由的。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。蝴蝶隨意的飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻 頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到哪家去？太陽也不知道這 個?！?“只是天空藍悠悠的，又高又遠?！?/p>

12、你看，這是溫暖的文字！老師你再看：呼蘭河傳 中則是：“生、老、病、死，都沒有什么表示。 生了就任其自然的長去；長大就長大，長不大也就算了。老，老了也沒有什么關(guān) 系，眼花了，就不看；耳聾了，就不聽；牙掉了，就整吞；走不動了，就擁著。 這有什么辦法，誰老誰活該。埋了之后，那活著的仍舊得回家照舊地過著日 子。該吃飯，吃飯。該睡覺，睡覺。”這是多么悲涼的世界??！人的人生，就這樣被蕭紅概括出了，生與死的意義，在這里，都沒有顏色。人，如同樹上的一片葉子，出現(xiàn)，來這世上走一遭，似乎就為了某一天能無聲無息地重歸塵土。這不就是呼蘭河的人們嗎，不就是蕭紅自己嗎？精彩二：結(jié)構(gòu)奇異，不拘一格孩子們發(fā)現(xiàn)：七大章和一尾聲

13、看完整本書，我有一個重大發(fā)現(xiàn)。那就是一一呼蘭河傳在結(jié)構(gòu)上與其 他小說完全不同。它沒有完整的故事情節(jié)和中心人物，全書共有七章雖可各自獨 立卻又嚴然一體。我記得小說的三要素：人物、故事和情節(jié)?？珊籼m河傳它 沒有完整的故事情節(jié)和中心人物。 這令我奇怪，更令我深思。整本書的尾聲含著 淡淡的憂傷，在詩意的語言中，蕭紅的生活告一段落。沒錯，書中，蕭紅沒有敘述一個完整的故事，只是將小城的種種，如涓涓小溪娓娓道來。精彩三：社會縮影，灰色病態(tài)孩子們思考：呼蘭河不只是呼蘭河，而是當(dāng)時社會的影子。這是一個孩子的體驗：這個小城并不繁華，春夏秋冬無聊的交替。這個小 鎮(zhèn)里，蕭紅將它描寫得到處都好似暗灰色的凄涼的暗灰色如同

14、一張紗布，不知不覺的籠罩著這個小鎮(zhèn)，籠罩著那群愚昧的人們。呼蘭河傳中，“我家是荒涼的” “我家的院子是很荒涼的”的句子幾次出現(xiàn)。可以說， “荒涼”，是蕭紅最深 刻的人生體驗。呼蘭河不僅只是呼蘭河，它可以是當(dāng)時社會的一個縮影。在蕭紅筆下，灰色病態(tài)人生對生命力的銷蝕顯示出生命的無價值和精神世界的枯寂。生既無價值，死當(dāng)然就更無足輕重。精彩四：走近蕭紅，走進自我孩子們同感：一本書一個人，一個人就是一本書。女作家蕭紅就是一本書，一本大書。讀書交流會上，發(fā)出這樣的和聲：呼蘭河傳是蕭紅一部自傳體長篇小說，這部作品就像一副多彩的故鄉(xiāng)畫，像一首凄美的歌曲。它樸素清麗，卻又沉 郁，將每個細節(jié)描寫的十分細膩。幾千年

15、前封閉的小城，就在蕭紅的筆下復(fù)活 起來，蕭紅被稱為“ 30年代的文學(xué)洛神”，呼蘭河傳更是讓我們看到了她的人 生，她的故鄉(xiāng)。蕭紅用她那苦難的人生歷程告訴我們一一“苦難是人生最好的老師。”（法國大作家巴爾扎克語）生活在今天和平時代的我們的孩子， 應(yīng)該說不會經(jīng)歷那個 動蕩時代的人們的苦難，但不經(jīng)歷并不意味著我們沒必要告之。告之的方法就是 要讓他們閱讀那個時代的悲歡離合、愛恨情仇、喜怒哀樂。還有這樣的交響樂：這是一部寫童年往事的作品。童年的回憶文字總是溫暖 的，不管“那個時代”是動蕩還是和平的，人類都有一個“童年情結(jié)”。所以,不論童年多么的苦難或不幸，但回憶童年的文字必定透露出絲絲溫情， 故鄉(xiāng)往事 也

16、必定讓人魂牽夢繞。蕭紅的呼蘭河轉(zhuǎn)就是這樣的作品 女孩讀了之后 會更像女孩，男孩讀了之后會更多一份內(nèi)心的柔軟。童年有童年的感受，童年有童年的視角，童心世界有很多我們今天還無法認 知的領(lǐng)域，那么，用這樣一部描寫童年往事的經(jīng)典之作去“喚醒”孩子沉睡的感 覺，去豐富或培植他們一顆柔軟、溫暖的心甚是合適。人的一生，不管怎樣長途 跋涉，童年永遠是他們的“后花園”，那里有故鄉(xiāng)、親人，有父親、母親，有兄 弟姐妹有讓一個人一直走下去的勇氣和信心。【我的發(fā)現(xiàn)】：對于整書閱讀，孩子們是新鮮的、陌生的，而又好奇的。如何讓 孩子更好地進行整書閱讀呢？作為他們的語文老師， 指導(dǎo)，在此處是很有必要的。 筆者向孩子們介紹了一

17、些常用的個人和小組的整書閱讀策略。希望能在整書閱讀的道路上助他們一臂之力，使他們更樂于讀整書。三、由整書閱讀回歸單篇 重讀祖父的園子生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。蕭紅面對著巨大的、永恒的虛無，個體的人的存在何其短暫、渺小！惟人生悲涼 感體驗深刻的蕭紅才會執(zhí)拗的追求著“溫暖和愛”。正因為如此，才有了呼蘭 河傳，有了祖父的園子。園子中，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是 自由的?！弊x完整書呼蘭河傳后，筆者讓孩子們重讀祖父的園子 。老師，我明白了： “我”在園子中的確是最快樂，最自由，最無拘無束的.但作者更要借此中的快樂，自由，無拘束，反襯祖父死后她的天便塌了一一那個屬于她的樂園，那片充滿快樂，溫暖，愛的天空。筆者知道了 ：肅紅越寫園子中如何如何快樂，自由，越說明她后來的生活不快樂，不自由老師 ,我懂