釣魚的啟示(四)

1、釣魚的啟示第二課時教學設計教材分析釣魚的啟示是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。 這篇精讀課文回憶了 34 年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。 34 年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實

2、踐的勇氣和力量”這樣的道理。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫 34 年后的啟示。最后一部分既是教學的重點， 也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。學情分析：釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。設計理念：力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使

3、學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達 ,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。教學目標：1 、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。2 、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。3 、有感情地朗讀課文。4、進一步培養(yǎng)學生朗讀感悟能力。教學重點、難點：1 、體會“我”所獲得的啟示的意思。2 、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚 ”指的是什么。教學過程：一、復習導入。1 、今天我

4、們繼續(xù)學習讀題釣魚的啟示。2 、出示課文最后一段“三十四年前那個月光如水的夜晚啟示”，學生感情朗讀，并說說“那個月光如水”的夜晚發(fā)生了什么事？我受到的啟示是什么？ （一開始由優(yōu)美而引人深思的語句導入，創(chuàng)造了恬靜的氛圍，學生的心情是愉悅和舒暢的，便于主動的進入與文本的對話之中；另外由這句關鍵句導入直奔主題，突出重點，解決難點。）3 、得出結論：道德認識容易實踐艱難（板書）二、初讀啟示，質(zhì)疑。1 、請同學們將“我”獲得的啟示劃出來。2 、讀讀啟示，提出疑問。三、自讀自悟，解疑。（建構開放的學習過程，直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山的引導學生圍繞問題去探究，感悟，解決。

5、 “授之以魚，不如授之以漁。 ”教學注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養(yǎng)。 ）（一）理解道德的“是”與“非” 。1 、就“釣魚”這件事來說，什么是“是” ，什么是“非”？（二）、體會“我”實踐的艱難過程。1 、請大家默讀3-9 自然段，從釣到大鱸魚到把魚放回湖里，“我”的心理都發(fā)生了哪些變化，完成這道補充填空。（）（）（）（）2 、學生默讀找出體現(xiàn)我心情的句子。3 、匯報交流，補充填空。 （把讀書的時間交學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極的思維和情感的活動中加深理解和體驗。從具體語句中體會“我”心情的變化，表現(xiàn)我對大鱸魚的不舍。 ）（得意 ）（急切）（乞求 ）（依

6、依不舍）4 、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。 ”（出示）（三）體會讓“我”覺得實踐難的原因。過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？ （匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。 ）預設：（1 這條魚是我好不容易釣到的。（2）很美，很大。（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。師：當我看到四周沒有人時， 我再次把乞求的目光投向了父親， 想一想，我會對父親怎樣說？（ 利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。 ）（四）感悟父親“用意”（1 ）父親為什么要我放掉鱸魚？難道他

7、不喜歡？難道他不愛我？ （意設疑向學生發(fā)問，引起了學生的注意，激活了學生大腦，使學生產(chǎn)生懷疑，有效激發(fā)思考，作出判斷，加深了對所學內(nèi)容的印象。 ）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？（通過對語句的朗讀感悟，明白父親對鱸魚的喜愛）師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態(tài)度卻是不容爭辯的讀“孩子你得把它放回湖里去。 ”師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態(tài)度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）師：父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？預設：距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。生：“父親很愛我，他嚴格教育我，讓我懂得不管有沒有人看見都要自覺遵守規(guī)定。

8、”生：“爸爸是讓我從小就養(yǎng)成不占便宜的好習慣?！鄙骸凹偃绨职肿屛野阳~帶回家，我以后在遇到這種事可能就不在愿意遵守各種制度了。”（情理兼容，煽情促思 ：“你們說得真好！一個懂得愛自己孩子的父親更懂得身教重于言教的重要性，他要讓兒子從小就懂得“做人要不以善小而不為，不以惡小而為之”的道理。同學們，在本課的原文中就有這樣一句話出示：雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”）（五）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。1 、師： 34 年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。2 、出

9、示句子：.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（1 ）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）（2 ）理解“誘惑人的魚” ，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）4 、小結：正因為這樣，所以引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。 ”5 、師：經(jīng)歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經(jīng)完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我” ，你想對父親說些什么？6 、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。四、聯(lián)系實際，指導行為。（語文課不僅僅教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感的文字，潛移默化的影響學生的情感，進而影響他們