在科學(xué)探究活動中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念

1、在科學(xué)探究活動中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念科學(xué)概念不僅是對科學(xué)知識的抽象， 還包括科學(xué)的觀念和 對科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念是學(xué)生形成科學(xué)知識體系的基本單位， 是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系形成的基石。 我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的科 學(xué)探究，幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展探 究能力。以教科？W版科學(xué)四年級上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的一 課為例，談一些自己的看法。一、定向探索，挖掘前概念1. 體驗探索問題前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)， 也是教學(xué)的始發(fā)點。 所以 我們在教學(xué)時一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)， 在教學(xué)要從學(xué)生的身 邊的、感興趣的和存疑的問題人手，遵循從具體到抽象、從簡單 到復(fù)雜、循序漸進、由易到難的教學(xué)規(guī)律

2、。我課前調(diào)查過，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是通過敲打、碰撞、拍打等原因產(chǎn)生了聲音， “振動”這個概念很少學(xué)生知曉。 為 了糾正這個錯誤的觀點， 于是我尊重學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)， 從 學(xué)生熟悉的拍、打、敲讓物體發(fā)聲的方式為探究點，利用已有經(jīng) 驗，暴露錯誤觀點。2. 嘗試解釋問題有了探究性問題， 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的不充分的思想嘗試解 釋問題， 讓學(xué)生的新舊概念產(chǎn)生思維的碰撞， “你們能讓橡皮筋 發(fā)出聲音嗎？”學(xué)生嘗試提出多種方法， 在回答的過程中， 學(xué)生 發(fā)現(xiàn)了剛才讓物體發(fā)出聲音的方法好像不能讓橡皮筋發(fā)出聲音。 接著我讓同學(xué)們嘗試玩橡皮筋， 讓橡皮筋發(fā)出聲音， 看看哪個小 組想的辦法最多。 學(xué)生的興趣和好

3、奇心被充分調(diào)動起來， 紛紛嘗 試潑弄橡皮筋，并發(fā)現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象，橡皮筋在顫動 前概念就這樣存在于學(xué)生的思維當(dāng)中， 帶有強烈的年齡認(rèn)知 特點，不是光憑想象就能夠推想出來的。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)情景、 學(xué)生嘗試解釋， 調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 學(xué)生的興趣與思維很 快帶人應(yīng)有的狀態(tài)，學(xué)生的前概念被充分地展示出來。二、提供有效材料進行探究，挖掘概念的內(nèi)涵。 學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個 體科學(xué)概念發(fā)展的實際水平，要一步一步地發(fā)展。實踐證明，只 有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識下， 借助完整有效的科學(xué)探究過程， 通過親 身的探究和實踐， 科學(xué)知識在其心中才能真正獲得新生， 才能獲 得“深層理解”并形

4、成科學(xué)概念。1、依實驗證，初步建構(gòu)新概念 科學(xué)概念的建構(gòu)是從學(xué)生對具體事物的現(xiàn)象及外表特征的 感受開始， 實驗是獲得這些感性認(rèn)識的重要途徑。 當(dāng)學(xué)生面對待 研究的問題， 允許他們按自己的意志去支配材料并完成實驗， 獲 取有價值的信息。 當(dāng)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)初步感知了顫動后， 這個環(huán) 節(jié)我又提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料： 尺子、裝水的瓶子、 小螺號等， 讓學(xué)生進行發(fā)聲實驗，并觀察物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么區(qū) 別。這個問題是學(xué)生比較能力、概括能力的一次提升。在解決這 個問題的過程中， 學(xué)生的思維逐漸向“振動”的概念靠攏。 再經(jīng) 過學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象、討論和交流。建立“振動”的概念， 并得出聲音可能是由物體

5、振動怎么產(chǎn)生的。2、提供材料，讓學(xué)生再設(shè)計實驗，把握概念的內(nèi)涵。 當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納得出“振動”和“聲音是由物體振動產(chǎn)生 的”這兩個概念時， 再次設(shè)計實驗來驗證所做的推測， 是非常必 要和及時的。 上一環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀察和感知初步認(rèn)定聲音可能是 由物體振動產(chǎn)生的，這一環(huán)節(jié)我提供了砂紙，木屑，小鼓，綠豆 等材料。讓小組先設(shè)計實驗方案，并進行匯報。接著就按照自己 的方案進行實驗， 并要求認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。 最后引導(dǎo)學(xué)生交流： 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？說明了什么？那聲音到底是怎么產(chǎn)生 的？并板書這節(jié)課的核心概念“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。 在 “聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一概念的提升過程中， 學(xué)生進行 了多層

6、次的比較、分析、綜合等活動，由表面的理解進入到概念 的提升，真正能握到概念的內(nèi)涵。3、逆向反證，有效構(gòu)建科學(xué)概念 師生合作做實驗，老師敲鈸，學(xué)生止震，這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 振動停止，聲音消失。敲擊音鈸的反證實驗讓學(xué)生學(xué)會從相反的角度分析問題， 能 有效地在學(xué)生的頭腦中提升對科學(xué)概念的理解， 通過不斷梳理科 學(xué)知識，從而感悟科學(xué)本質(zhì)，從而有效地揭示科學(xué)概念。三、解決實際問題，深化科學(xué)概念 科學(xué)概念的運用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的， 也是檢驗科學(xué)概念 掌握情況的重要標(biāo)志， 還是加深對科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。 因 為，只有通過運用，學(xué)生才能掌握科學(xué)概念；同時，在運用過程 中對科學(xué)概念理解上的缺陷才能暴露出來， 以便進一步地加深和 深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生充分理解“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一核心概念時， 我 及時提出三個拓展應(yīng)用的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。（1）我們每個人的身上就有一個我們感覺振動非常明顯的地方， 猜猜它 在哪兒？（ 2）白紙會唱歌，怎么回事？（ 3）出示哨子，你能解 釋它是怎么發(fā)聲的嗎？最后， 讓學(xué)生解釋原因， 學(xué)生在討論分析 的過程中， 深化了“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的理解。 本環(huán)節(jié)選擇了 日常生活中常見的幾個問題檢驗了教學(xué)成果、 培養(yǎng)了學(xué)生遷移能 力和實踐應(yīng)用能力?？傊拍畹陌l(fā)展來源于科學(xué)探究活動的全過程， 要著重引 導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的探究活動， 重視探究過程中的思維因素，