2017年核心素養(yǎng)版《普通高中化學課程標準》解讀（2018年2月）

1、2003年的普通高中化學課程標準（實驗）的前言部分，對化學學科的含義、特點與作用進行了明確的描述，準確定位了化學課程標準，明確了化學學科在高中教育中的地位和作用，有利于調動化學教師的教學積極性。2017年版普通高中化學課程標準的前言部分肯定了03版的作用和貢獻，同時提出面對新時代社會的變化和要求以及我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待修訂改進之處。2017年版普通高中化學課程標準前言部分主要是對兩個方面進行了闡述。一、修訂工作的指導思想和基本原則2基本原則（1）堅持正確的政治方向。（2）堅持反映時代要求。（3）堅持科學論證。（4）堅持繼承發(fā)展

2、。二、修訂的主要內容和變化1普通高中課程方案主要變化 進一步明確了普通高中教育的定位針對長期以來存在的片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中培養(yǎng)目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。 進一步優(yōu)化了課程結構一是保留原有學習科目，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性

3、必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，為學生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。 強化了課程有效實施的制度建設進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要

4、求，從課程規(guī)劃、課程標準、教材、教學管理以及評價、資源建設等方面，對國家、省、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。2學科課程標準主要變化 凝練了學科核心素養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關于人的全面發(fā)展要求的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程、教學的內在聯(lián)系，充分發(fā)揮各學科課程、教學在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育等方面的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習相應學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力

5、，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。 優(yōu)化了教學內容一是根據學生年齡特征與生活經驗，從學科特點出發(fā)，以學科核心素養(yǎng)為綱，重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內容，既保證學生達到共同基礎的要求，又實現(xiàn)有個性的發(fā)展。二是重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，并以活動主題為引領，使課程內容情境化。三是重視課程內容的與時俱進，將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等，結合各學科的性質和特點，與課程內容有機融合。努力呈現(xiàn)政

6、治、經濟、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。例如：化學等課程要求學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹立人與自然和諧共生的觀念。 增強了指導性每一個學科課程標準的主題內容均有“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”等部分組成，并依據學業(yè)質量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，幫助教師準確理解和把握課程標準的要義，增強了指導性和可操作性。一、課程性質（1）重新定義化學學科概念2017年版2003年實驗版變化化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號

7、形式描述物質，在不同層面創(chuàng)造物質?；瘜W是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。增加了物質的“轉化”，特征方面突出了從微觀層次認識物質、以符號形式描述物質。（2）增加了“核心素養(yǎng)”這一名詞，重新定位化學課程作用2017年版2003年實驗版變化普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程，是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎；化學課程對于科學文化的傳承和高素質人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。普通高中化學課程是與

8、九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。增加“核心素養(yǎng)”這一名詞，并兩次提到，強調了它具有重要的地位和作用二、基本理念2017年版普通高中化學課程標準從03版的8條修改為現(xiàn)在的5條，并為每一條都進行了命名。2017年版2003年實驗版變化1以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體育人功能，構建全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系。1立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識

9、與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。改變了課程目標體系，有機結合原來的“三維目標”為化學學科核心素養(yǎng)（5個維度）2設置滿足學生多元發(fā)展需求的高中化學課程通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發(fā)展的多樣化需求。2設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。增加了“有層次”“可選擇”3選擇體現(xiàn)基礎性和時代性的化學課程內容結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成化學學科

10、的核心觀念；結合學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。3結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。變化1 從“形成科學的世界觀”變?yōu)椤靶纬苫瘜W學科的核心觀念”變化2 刪去了“幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”4重視開展“素養(yǎng)為本”的教學倡導真實問題情境的創(chuàng)設，開展以化學實

11、驗為主的多種探究活動，重視教學內容的結構化設計，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。5通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。增加了“重視教學內容的結構化設計”5倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價依據化學學業(yè)質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，促進每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。7積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。評價方式轉

12、變，倡導“教、學、評”一體化，化學日常學習評價實實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條。這就要求積極探索開展化學日常學習評價，如：提問與點評、練習與作業(yè)、復習與考試等基本途徑和方法。6在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。8為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。17版刪去這兩條內容1學科核心素養(yǎng)（1）化學學科核心素養(yǎng)概要學科基礎知識是學生發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的載體化學學科基礎知識是化學課程的主體?；瘜W課程標準根據學生的認知能力、水平和學生個性化發(fā)展需要確定課程

13、的主題、模塊和系列，這些主題、模塊和系列都依托化學基礎知識將其科學、有效地融合在一起。學生在學習化學基礎知識的進程中，逐步形成并發(fā)展其化學學科核心素養(yǎng)。例如，“宏觀辨識與微觀探析”要求學生能從宏觀和微觀相結合的視角分析和解決實際問題。學生通過必修“主題3：物質結構基礎和化學反應規(guī)律”的學習，建立“宏觀辨識與微觀探析”的基本意識；在選修“物質結構與物質”模塊的學習中，提升“宏觀辨識與微觀探析”的發(fā)展水平；在選修“有機化學基礎”模塊對官能團的認識中，應用“宏觀辨識與微觀探析”解決實際問題。學科能力是學生發(fā)展化學核心素養(yǎng)的保障化學學科能力是指學生在化學課程學習過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為

14、特征。根據2017 年考試大綱對化學學習能力“三點七條”的要求，可以將化學學科能力概括為理解能力、推理論證能力、實驗探究能力和綜合分析能力，其中理解能力是發(fā)展化學核心素養(yǎng)5個要素的基礎，推理論證能力的高低決定“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”的發(fā)展水平，實驗探究能力和綜合分析能力的層次決定“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”的發(fā)展水平。學生在化學課程的學習過程中，不僅僅是學習化學基礎知識，更需要提升其學習能力，促進其化學核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。學科思想方法是化學核心素養(yǎng)的實質化學學科思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的一種思維方法和思想意識，是對化學的本質、特征與學科價值的基本認

15、識。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科。其學科思想方法極為豐富，主要包括：物質運動思想，即物質是運動的、物質運動是有規(guī)律的；物質分類思想，即樹狀分類、交叉分類；物質守恒思想，即質量守恒、電荷守恒、電子得失守恒、能量守恒；動態(tài)平衡思想，即化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；唯物辯證思想，即對立統(tǒng)一、量變與質變、現(xiàn)象與本質、一般與特殊；綠色化學思想，即綠色發(fā)展、環(huán)境友好?；瘜W學科核心素養(yǎng)的發(fā)展實質就落實在化學學習過程中，使用“宏觀微觀符號”來認識物質及其變化，幫助學生樹立正確的世界觀，形成科學的方法論。認同物質世界的客觀性和可認知性，是探索物質世

16、界的前提；基于證據的判斷、推理和探究能力，是學習、研究化學學科的必備品格和關鍵能力；從宏觀現(xiàn)象入手，在原子、分子水平上分析研究，并運用化學符號模型表征，是化學學科的基本認知方式；掌握物質化學變化和能量轉化的基本規(guī)律，能運用邏輯思維對物質及其變化現(xiàn)象進行分析推理，是認識、創(chuàng)造新物質的基礎和途徑；在研究、利用、創(chuàng)造新物質的過程中，能自覺遵循科學倫理，具備社會可持續(xù)發(fā)展的觀念，具有交流合作意識，是現(xiàn)代社會對人才的基本要求?；瘜W學科核心素養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。（2）對高考試題考查化學核心素養(yǎng)的分析高考化學試題以

17、化學學科最新科研成果和社會熱點問題為背景，創(chuàng)設客觀、真實的試題情境，實現(xiàn)對化學學科主干知識、學科能力和核心素養(yǎng)的考查，促進學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。注重對思維過程的考查，強化科學探究，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。體現(xiàn)出知識與能力以及能力與素養(yǎng)相互依存、相互促進的辯證關系。高考化學試題遵循如圖所示的命題基本框架。高考化學試題基于對知識點和考查的需要，創(chuàng)設真實的試題情境，逐層遞進地設置有價值的實際問題?！罢鎸嵡榫场狈沼凇皩嶋H問題”的提出，“化學知識”服務于“實際問題”的解決，考查學生在解決

18、“實際問題”過程中的理解能力、推理論證能力、實驗探究能力和綜合分析能力，實現(xiàn)對化學學科核心素養(yǎng)的測試。2課程目標2003年實驗版：課程目標體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。2017年版：根據化學學科核心素養(yǎng)對高中學生發(fā)展的具體要求，提出高中化學的課程目標。新版的課程目標更加突出化學學科的核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)化學學科的特點，且更加具體和清晰明了。并且在本標準中，化學學科核心素養(yǎng)不僅通過內涵、目標來描述，而且對5個方面的素養(yǎng)進一步劃分出4級水平，便于在教學和評價中具體實施。1課程內容結構課程內容結構改動較大，由原來的2個必修模塊和6個選修模塊，修改為由必修、選擇性必修和選修三

19、類課程構成，具體變動情況如下：2學分與選課（1）學分設置普通高中化學課程標準（2017版）普通高中化學課程標準（2003版）必修課程不劃分模塊，共4學分。選擇性必修課程包括3個模塊，每個模塊2學分，共6學分。選修課程包括3個系列，每修習完成9學時可獲得05學分，最高可獲得4學分。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2學分，36學時。（2）選課要求普通高中化學課程標準（2017版）普通高中化學課程標準（2003版）全體高中學生必須修習4學分的必修課程。選擇化學作為計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考

20、試科目的學生，需要修習選擇性必修課程全部3個模塊的內容，獲得6個學分。其他學生也可選擇修習選擇性必修課程的部分模塊，獲得相應的學分。選修課程供學生自有選擇修習，學分為04學分。學生在高中階段修滿6學分，即學完化學1、化學2之后，再從選修課程中選學一個模塊，并獲得2學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分。化學課程標準是普通高校招生化學科考試的命題依據。化學1、化學2課程模塊的內容是高校招生化學考

21、試內容的基本組成部分。普通高校招生化學科的考試內容應對報考不同專業(yè)的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業(yè)的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業(yè)的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業(yè)的學生，最多不超過6個模塊。1必修課程必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎。2017年版課程標準首次提出了化學學科核心素養(yǎng)：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”，這也是此次高中課程標準修訂的創(chuàng)新之一。高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)。2017年版化

22、學課程標準從化學學科特點出發(fā)，以化學學科核心素養(yǎng)為綱，重新梳理和安排了必修課程的內容。2017年版2003年實驗版變化必修課程設置5個主題主題1：化學科學與實驗探究主題2：常見的無機物及其應用主題3：物質結構基礎及化學反應規(guī)律主題4：簡單的有機化合物及其應用主題5：化學與社會發(fā)展高中化學必修課程依據學習時序分成化學1、化學2兩個模塊，總計4學分，每個課程模塊各為2學分。化學1主題1 認識化學科學主題2 化學實驗基礎主題3 常見無機物及其應用化學2主題1 物質結構基礎主題2 化學反應與能量主題3 化學與可持續(xù)發(fā)展通過高中化學必修課程的學習，學生應主要在以下幾個方面得到發(fā)展：1學習常見的化學物質，

23、初步認識物質的微觀結構，知道化學反應的一般原理，了解它們在生產、生活和化學科學研究中的應用。2學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。3正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2017年版的必修課程沒有劃分模塊，由2003年實驗版的化學1、化學2的6個主題變?yōu)榱?個主題，重新整合了部分主題的內容，旨在促進全體學生在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等化學學科核心

24、素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展。25個主題新的必修課程一共為5個主題：化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規(guī)律、簡單的有機化合物及其應用、化學與社會發(fā)展。每個主題的內容表述更為具體準確，不再有活動與探究建議，新增了教學提示，教學提示從教學策略、學習活動建議、情境素材建議等方面分別進行了說明，并新增了每一主題對應的學業(yè)要求，側重對化學核心素養(yǎng)的要求，并增強了教學的指導性和可操作性，方便教學活動的開展?，F(xiàn)將主要內容變化歸納如下：主題1：化學科學與實驗探究2017年版2003年實驗版變化1.1 化學科學的主要特征認識化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及

25、其應用的一門基礎學科，其特征是認識物質和創(chuàng)造物質；了解化學科學的發(fā)展歷程及其趨勢。認識化學科學研究需要實證與推理，注重宏觀與微觀的聯(lián)系；了解實驗、假說、模型、比較、分類等方法在化學科學研究中的運用。了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用。1知道化學科學的主要研究對象，了解20世紀化學發(fā)展的基本特征和21世紀化學的發(fā)展趨勢。2知道化學是在分子層次上認識物質和合成新物質的一門科學；了解物質的組成、結構和性質的關系；認識化學變化的本質。3認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。將2003年實驗版的該部分內

26、容要求整合為化學科學的主要特征，表述更為詳細明確。體現(xiàn)出了“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)。1.2 科學探究過程認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動。了解科學探究過程包括提出問題和假設、設計方案、實施實驗、獲取證據、分析解釋或建構模型、形成結論及交流評價等核心要素。理解從問題和假設出發(fā)確定研究目的、依據研究目的設計方案、基于證據進行分析和推理等對于科學探究的重要性。4認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用。5認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展的重要作用。強調科學探究過程的重要性，明確說明了對科學探究的認識、

27、核心要素以及科學探究過程的重要方法等。體現(xiàn)出了“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學學科核心素養(yǎng)1.3 化學實驗認識化學實驗是探究和學習物質及其變化的基本方法，是科學探究的一種重要途徑。初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基礎知識和基本技能。學習研究物質性質，探究反應規(guī)律，進行物質分離、檢驗和制備等不同類型化學實驗及探究活動的核心思路與基本方法。體會實驗條件控制對完成科學實驗及探究活動的作用。1.4 科學態(tài)度與安全意識發(fā)展對化學實驗探究活動的好奇心和興趣，養(yǎng)成注重實證、嚴謹求實的科學態(tài)度，增強合作探究意識，形成獨立思考、敢于質疑和勇于創(chuàng)新的精神。樹立安全意識和環(huán)保意識。熟悉化學品安全使用標

28、識，知道常見廢棄物的處理方法，知道實驗室突發(fā)事件的應對措施，形成良好的實驗工作習慣。1體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。2初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能。3樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。4能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流。5初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。2003年實驗版化學1，主題2（化學實驗基礎）整合到了主題1（化學科學與實驗探究）中增加了物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基礎知識的要求。體現(xiàn)了“科學探究與創(chuàng)

29、新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等化學學科核心素養(yǎng)1.5 學生必做實驗配制一定物質的量濃度的溶液。完成各主題的必做實驗（見各個主題）。增加了學生必做實驗主題2：常見的無機物及其應用2017年版2003年實驗版變化2.1 元素與物質認識元素可以組成不同種類的物質，根據物質的組成和性質可以對物質進行分類；同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化；認識元素在物質中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化。認識膠體是一種常見的分散系。2.2 氧化還原反應認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，知道常見的氧化劑和還原劑。2

30、.3 電離與離子反應認識酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。2.4 金屬及其化合物結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解它們在生產、生活中的應用。2.5 非金屬及其化合物結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識這些物質在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。1能根據物質的組成和性質對物質進行分類。2知道膠體是一種常見的分散系。3根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重

31、要應用。4知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。5根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。6通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。對元素與物質的關系進行的更為詳細準確的說明，強調了物質的轉化。增加了“認識有化合價變化的反應是氧化還原反應”“知道常見的氧化劑和還原劑”，刪去了“舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應”。由“酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離”調整為了“酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離”，表述更為準確。

32、強調結合真實情境中的應用實例了解元素化合物知識。不再對鋁、銅、硅及其重要化合物作要求?！霸嘏c物質”、基于離子反應認識酸、堿、鹽的化學性質，體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng)。“認識可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化”，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的“變化觀念”。2.6 物質性質及物質轉化的價值結合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可以探索物質性質、實現(xiàn)物質轉化，認識物質及其轉化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中的重要價值。2.7 學生必做實驗鐵及其化合物的性質。不同價態(tài)含硫物質的轉化。用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子。新增內容，教學中可將2.6與2.

33、7合理融合?！拔镔|性質及物質轉化的價值”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的“科學態(tài)度和社會責任”。主題3：物質結構基礎及化學反應規(guī)律2017年版2003年實驗版變化3.1 原子結構與元素周期律認識原子結構、元素性質以及元素在元素周期表中位置的關系。知道元素、核素的含義，了解原子核外電子的排布。結合有關數據和實驗事實認識原子結構、元素性質呈周期性變化的規(guī)律，建構元素周期律。知道元素周期表的結構，以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質的遞變規(guī)律。體會元素周期律（表）在學習元素及其化合物知識及科學研究中的重要作用。3.2 化學鍵認識構成物質的微粒之間存在相互作用，結合

34、典型實例認識離子鍵和共價鍵的形成，建立化學鍵概念。知道分子存在一定的空間結構。認識化學鍵的斷裂和形成是化學反應中物質變化的實質及能量變化的主要原因。主題1 物質結構基礎1知道元素、核素的涵義。2了解原子核外電子的排布。3能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系。4能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律。5認識化學鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成。6了解有機化合物中碳的成鍵特征。7舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象?！耙缘谌芷诘拟c、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質的遞變規(guī)律。”對于掌握哪些

35、元素的遞變規(guī)律提出了明確的要求。構建了“位-構-性”關系認識模型，體現(xiàn)了“證據推理和模型認知”的核心素養(yǎng)。將“6了解有機化合物中碳的成鍵特征?！薄?舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象。”調整到了“簡單的有機化合物及其應用”主題中。3.3 化學反應的限度和快慢體會從限度和快慢兩個方面去認識和調控化學反應的重要性。了解可逆反應的含義，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。知道化學反應平均速率的表示方法，通過實驗探究影響化學反應速率的因素。認識化學變化是有條件的，學習運用變量控制方法研究化學反應，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。3.4 化學反應與能量轉化認識物質具有能量，認識吸熱反應與

36、放熱反應，了解化學反應體系能量改變與化學鍵的斷裂和形成有關。知道化學反應可以實現(xiàn)化學能與其他能量形式的轉化，以原電池為例認識化學能可以轉化為電能，從氧化還原反應的角度初步認識原電池的工作原理。體會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。主題2 化學反應與能量1知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。2通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化。3舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。4認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。5通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用?！盎瘜W反應與能量轉

37、化”豐富了化學變化的認識角度，發(fā)展了對化學變化的微觀認識，認識到化學反應有一定限度，可以通過運用變量控制方法調控化學反應，體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。明確提出了“以原電池為例認識化學能可以轉化為電能，從氧化還原反應的角度初步認識原電池的工作原理”。“了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用?！薄绑w會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性?！?體現(xiàn)了“科學態(tài)度和社會責任”的核心素養(yǎng)。3.5 學生必做實驗同周期、同主族元素性質的遞變規(guī)律?；瘜W反應速率的影響因素。化學能轉化為電能。增加了學生必做實驗主題4：簡單的有機化合物及其應用2017年版2003年實驗版變化4.1

38、 有機化合物的結構特點知道有機化合物分子是有空間結構的，以甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認識碳原子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。知道有機化合物存在同分異構現(xiàn)象。4.2 典型有機化合物的性質認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用；結合典型實例認識官能團與性質的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型。知道有機化合物之間在一定條件下是可以轉化的。1認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。2知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。3了解有機化合

39、物中碳的成鍵特征。4舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象。將2003年實驗版的“了解有機化合物中碳的成鍵特征。舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象”調整到了該主題中，知識體系安排更為合理。降低了對甲烷、苯、糖類、油脂、蛋白質性質的要求，對認識哪些有機物中碳原子的成鍵特點提出了明確要求?！耙约淄?、乙烯、乙炔、苯為例認識碳原子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團”體現(xiàn)了“證據推理與模型認知”的核心素養(yǎng)。4.3 有機化學研究的價值知道合成新物質是有機化學研究價值的重要體現(xiàn)。結合實例認識高分子、油脂、糖類、蛋白質等有機化合物在生產、生活中的重要應用。5通過簡單實例了解常見高分子

40、材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域中的應用。有機化學研究價值重要性的認識體現(xiàn)了“科學態(tài)度和社會責任”的核心素養(yǎng)4.4 學生必做實驗搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。乙醇、乙酸的主要性質。增加了學生必做實驗主題5：化學與社會發(fā)展2017年版2003年實驗版變化5.1 化學促進可持續(xù)發(fā)展5.2 化學科學在材料科學、人類健康等方面的重要作用5.3 化學在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值5.4 化學在環(huán)境保護中的作用5.5 化學應用的安全與規(guī)則意識1以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現(xiàn)物質間轉化中的作用。認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值。2以酸

41、雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。3能說明合成新物質對人類生活的影響，討論在化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性。重新調整了2003年實驗版“化學與可持續(xù)發(fā)展”主題的內容，強調了化學與社會發(fā)展的重要聯(lián)系，體現(xiàn)了“科學態(tài)度和社會責任”的核心素養(yǎng)。建立依據物質性質和化學反應，綜合各個方面科學合理地選擇和應用物質的意識，盡量減少對自然、環(huán)境、人體健康的影響，自主地將可持續(xù)發(fā)展、綠色化學觀念應用于實驗探究活動和實際問題的解決中。通過化學科學在材料科學、人類健康等方面的重要作用和化學在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值的認識，進一步體會到化學對社會發(fā)展的貢獻，發(fā)展可持續(xù)發(fā)展意

42、識和綠色化學觀念，此外，進一步強調了化學在環(huán)境保護中的作用，以及化學應用中的安全與規(guī)則意識。一、選擇性必修課程選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，培養(yǎng)學生深入學習與探索化學的志向，引導學生更深入地認識化學科學，了解化學研究的內容與方法，提升學生化學學科核心素養(yǎng)的水平。選擇性必修課程設置3個模塊。分別是：模塊1：化學反應原理；模塊2：物質結構與性質；模塊3：有機化學基礎。選擇化學作為計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試科目的學生，需要修習選擇性必修課程全部3個模塊的內容，獲得6個學分。其他學生也可選擇修習選擇性必修課程的部分模塊，獲得相應的學分。二、具體內容標準具體對比

43、如下：2017年版2003年實驗版變化主題1：化學反應與能量主題2：化學反應的方向、限度和速率主題3：水溶液中的離子反應與平衡主題1 化學反應與能主題2 化學反應速率和化學平衡主題3 溶液中的離子平衡變化1：主題2的說法有所調整，化學反應的方向判斷的能力要求層次務必會提高。變化2：主題3內容增加，增加了離子反應。1.1體系與能量認識化學能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉化，能量的轉化遵循能量守恒定律。知道內能是體系內物質的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質的聚集狀態(tài)的影響。1.了解化學反應中能量轉化的原因，能說出常見的能量轉化形式。變化1：對知識進行了整合。將體系與能量作為整體進行考量

44、。變化2：強化了能量守恒定律。變化3：增加了內能的定義與影響因素。發(fā)展學生基于內能及內能的變化認識物質所具有的能量和化學反應中能量變化的本質。1.2 學生必做實驗變化1：為新增內容?！窘虒W提示】1.教學策略變化：為新增內容?！窘虒W提示】1.3 學習活動建議（1）實驗及探究活動：雙液電池的構成及其工作原理；制作一個簡單的燃料電池；鋅錳干電池的探究；電解氯化銅溶液；電解飽和食鹽水；簡單的電鍍實驗；吸氧腐蝕；暖貼的設計。（2）調查與交流討論：調查家庭使用煤氣、天然氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，提出提高能源利用的合理化建議；查閱資料，了解人類社會所面臨的能源危機及未來新型能源；討論選擇燃料的依據

45、；查閱資料，了解火箭推進劑的主要成分；調查市場常見化學電池的種類，討論這類電池的工作原理、生產工藝和回收價值；討論防止鋼鐵腐蝕的方法；查閱資料，了解電解在化工生產中的應用；討論電鍍工業(yè)對環(huán)境造成的影響。觀看影像或討論：化學反應與能量轉化。調查與交流：家庭使用煤氣、液化石油氣、煤等的熱能利用效率，提出提高能源利用率的合理化建議。查閱資料：人類社會所面臨的能源危機以及未來新型能源。討論：太陽能儲存和利用的途徑。查閱資料并交流：“化學暖爐”、“熱敷袋”的構造和發(fā)熱原理。討論：選擇燃料的依據。查閱資料并交流：火箭推進劑的主要成分和燃燒熱。實驗探究：電能與化學能的相互轉化。調查市場常見化學電池的種類，討

46、論它們的工作原理、生產工藝和回收價值。查閱資料并交流：防止鋼鐵腐蝕的方法。變化1：對實驗探究要求的更具體，要求制作簡單的燃料電池和電鍍的實驗，對實驗操作，實驗設計，動手操作能力要求有很大的提高。變化2：增加了了解電解在化工生產中的應用；討論電鍍工業(yè)對環(huán)境造成的影響?！窘虒W提示】1.4 情境素材建議變化：為新增內容。1.5【學業(yè)要求】變化：新增內容，明確學業(yè)水平的要求。2.1 化學反應的方向與限度知道化學反應是有方向的，知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關。認識化學平衡常數是表征反應限度的物理量，知道化學平衡常數的含義。了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應方向間的聯(lián)系。通過實驗探究，了解

47、濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態(tài)的影響。1能用焓變和熵變說明化學反應的方向。2描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率。3通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋。變化1：新增內容，明確了濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應方向間的聯(lián)系。在現(xiàn)行高考中已涉及對該知識的考查，算是對原課程標準的“查漏補缺”。變化2：對探究外界因素對平衡的影響的要求有所降低，不再要求進行理論解釋。2.2 化學反應速率知道化學反應速率的表示方法，了解測定化學反應速率的簡單方法。通過實驗探究，了解溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。知道化學反

48、應是有歷程的，認識基元反應活化能對化學反應速率的影響。1知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率。2知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響。3通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。變化1：對化學反應歷程進行了強化。2.3 學生必做實驗探究影響化學平衡移動的因素。變化：為新增內容?！窘虒W提示】2.4.教學策略變化：為新增內容?！窘虒W提示】2.5學習活動建議（1）實驗及探究活動：濃度對氯化鐵與硫氰化鉀反應平衡的影響；溫度對二氧化氮-四氧化二氮平衡的影響；測定某化學反應的速率；濃度、溫度對硫代硫酸鈉溶液與稀硫酸反應速率的影響；探究影響硫酸酸

49、化的草酸溶液與酸性高錳酸鉀溶液反應速率的原因；溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響。（2）調查與交流討論：查閱工業(yè)催化劑的用途；查閱工業(yè)生產條件優(yōu)化的依據；討論影響化學反應速率因素的理論解釋；討論影響化學平衡因素的理論解釋；討論合成氨反應條件的選擇。實驗探究：濃度、溫度對硫代硫酸鈉溶液與稀硫酸反應速率的影響。實驗探究：向用硫酸酸化的草酸溶液中逐滴加入酸性高錳酸鉀溶液，測定溶液褪色所需時間，討論溶液褪色先慢后快的可能原因。實驗探究：不同催化劑對淀粉水解速率的影響。 實驗探究：溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響。實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。查閱資料：奇妙的化學振蕩反應。討論：化學反應

50、的趨勢和速率。討論：合成氨反應條件選擇的依據。變化1：新增濃度對氯化鐵與硫氰化鉀反應平衡的影響；溫度對二氧化氮-四氧化二氮平衡的影響；測定某化學反應的速率。變化2：刪去2003實驗版中的：實驗探究：不同催化劑對淀粉水解速率的影響。實驗：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。變化3：新增查閱工業(yè)催化劑的用途；查閱工業(yè)生產條件優(yōu)化的依據；討論影響化學反應速率因素的理論解釋；討論影響化學平衡因素的理論解釋。變化4：刪去2003實驗版中的：查閱資料：奇妙的化學振蕩反應。討論：化學反應的趨勢和速率?！窘虒W提示】2.6情境素材建議變化：為新增內容。2.7【學業(yè)要求】變化：新增內容，明確學業(yè)水平的要求。

51、3.1 電解質在水溶液中的行為從電離、離子反應、化學平衡的角度認識電解質水溶液的組成、性質和反應。1了解酸堿電離理論。變化：對知識進行了整合，內容要求面更廣，深度更深。3.2 電離平衡認識電解質在水溶液中存在電離平衡，了解電離平衡常數的含義。認識水的電離，了解水的離子積常數，認識溶液的酸堿性及ph，掌握檢測溶液ph的方法。1能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡。2知道水的離子積常數，能進行溶液ph的簡單計算。3初步掌握測定溶液ph的方法 變化1：新增對電離平衡常數含義的理解。變化2：新增對溶液酸堿性的認識。3.3 水解平衡認識鹽類水解的原理和影響鹽類水解的主要因素。認識鹽類水解的原理，歸納影響鹽

52、類水解程度的主要因素，能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。變化：刪去2003實驗版中的：能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。3.4 沉淀溶解平衡認識難溶電解質在水溶液中存在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解與轉化。能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀轉化的本質。變化1：新增沉淀的生成、溶解。變化2：沉淀轉化的本質要求層次由“知道”變?yōu)椤傲私狻薄?.5 離子反應與平衡的應用了解水溶液中的離子反應與平衡在物質檢測、化學反應規(guī)律研究、物質轉化中的應用。了解溶液ph的調控在工農業(yè)生產和科學研究中的應用。知道溶液ph的調控在工農業(yè)生產和科學研究中的重要應用。變化1：新增了解水溶液中的離子反應與平衡在物質

53、檢測、化學反應規(guī)律研究、物質轉化中的應用。變化2：“溶液ph的調控在工農業(yè)生產和科學研究中的應用”要求層次由“知道”變?yōu)椤傲私狻薄?.6 學生必做實驗強酸與強堿的中和滴定。鹽類水解的應用。變化：為新增內容。 內容要求更加細化，更加便于服務教材的編寫，便于服務教學。新增【學業(yè)要求】模塊，有力的支持“教學評”一體化教學的實施。新增“學生必做實驗”模塊，增強學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。特別強調了科學儀器、科學技術在測定物質結構方面的作用。新增了最新的研究成果，如物質的聚集狀態(tài)對性質的影響。具體對比如下：2017年版2003年實驗版變化主題1：原子結構與元素的性質主題2：微粒間的

54、相互作用與物質的性質主題3：研究物質結構的方法與價值主題1 原子結構與元素的性質主題2 化學鍵與物質的性質主題3 分子間作用力與物質的性質主題4 研究物質結構的價值變化1：對知識進行了整合。03版的主題2和主題3整合到17版的主題2中。變化2：增加了研究物質結構的方法。1.1 原子核外電子的運動狀態(tài)了解有關核外電子運動模型的歷史發(fā)展過程，認識核外電子的運動特點。知道電子運動的能量狀態(tài)具有量子化的特征（能量不連續(xù)），電子可以處于不同的能級，在一定條件下會發(fā)生激發(fā)與躍遷。知道電子的運動狀態(tài)（空間分布及能量）可通過原子軌道和電子云模型來描述。1.了解原子核外電子的運動狀態(tài)。2知道原子核外電子在一定條

55、件下會發(fā)生躍遷，了解其簡單應用。變化1：新增對核外電子運動模型的歷史發(fā)展進程的了解?，F(xiàn)行教材已有所體現(xiàn)。變化2：新增知道電子的運動狀態(tài)（空間分布及能量）可通過原子軌道和電子云模型來描述。1.2 核外電子排布規(guī)律知道原子核外電子的能級高低順序，了解原子核外電子排布的構造原理，認識基態(tài)原子中核外電子的排布遵循能量最低原理、泡利不相容原理和洪特規(guī)則等。知道136號元素基態(tài)原子核外電子的排布。了解原子結構的構造原理，知道原子核外電子的能級分布，能用電子排布式表示常見元素（136號）原子核外電子的排布。變化1：內容要求更加細化，對教學、教材的編寫指導性更強。變化2：表述更加嚴謹，基態(tài)原子的核外電子排布說

56、法更恰當。1.3 核外電子排布與元素周期律（表）認識元素的原子半徑、第一電離能、電負性等元素性質的周期性變化，知道原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化是導致元素性質周期性變化的原因。知道元素周期表中分區(qū)、周期和族的元素原子核外電子排布特征，了解元素周期律（表）的應用價值。能說出元素電離能、電負性的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質。認識原子結構與元素周期表的關系，了解元素周期表的應用價值。變化1：刪除了用元素電離說明元素的某些性質。【教學提示】1.4教學策略變化：為新增內容。1.5學習活動建議（1）實驗及探究活動：利用自制分光鏡或者光譜儀查看不同元素的原子光譜；利用計算機作圖，描述原子序數與原子半徑、第一電離能、電負性等數據的關系，認識原子結構與元素性質變化的關系；