教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 平泉縣回民中學(xué) 張國娟摘要：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，大凡沒有反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的認(rèn)知；大凡不勤于反思的教師，專業(yè)化成長都是緩慢的、甚至是停滯不前的。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課程改革 促進(jìn) 專業(yè)發(fā)展但丁說過這樣一句話：“人不能像走獸一樣活著，應(yīng)該追求知識和美德，作為“人”的教師，應(yīng)懂得珍惜時光，不斷追求新知識、新理念，掌握更多的本領(lǐng)，以更好地教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生”。只有這樣，我們的教育事業(yè)才會真正地、長久地興旺發(fā)達(dá)。作者明確指

2、出，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應(yīng)先于“育人”。因?yàn)橐环矫娼處煹陌l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提，另一方面，自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強(qiáng)調(diào)的是反思和自我修養(yǎng)，在反思中，我會找到自己教學(xué)中的不足，課后進(jìn)行補(bǔ)救。這更有利于我教學(xué)水平的提高，幫助我更快地成長。 一、教學(xué)反思的涵義。教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種

3、通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，一種理解與實(shí)踐之間的對話。它具有五個基本特征：一是實(shí)踐性，指在教學(xué)實(shí)踐活動中，提高自己教學(xué)的效能；二是針對性，針對教師自我現(xiàn)行的教學(xué)行為進(jìn)行冷靜的思考和分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升；三是創(chuàng)造性，對自己教學(xué)中存在的問題，在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，以此來解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法；四是自主性，對于自身實(shí)踐方式和情境，用自主、自覺的態(tài)度去反思，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；五是發(fā)展性，通過反思促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，突破自我、超越自我并在反思的過程中

4、得到不斷提升與發(fā)展。二、反思對于教師專業(yè)成長的重要意義。反思是教師獲取實(shí)踐性知識、增強(qiáng)教育能力、生成教育智慧的有效途徑。反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，眾多的研究表明，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗(yàn)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入深入的思考，那么，即使是有“30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的30次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到

5、一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。這一公式表明，教師的成長是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。反思是使默會知識顯性化的自我開發(fā)。從教師教育的目標(biāo)，尤其是知識結(jié)構(gòu)方面考察，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師教育中只注重本體性知識和條件性知識等一般性知識的傳授和相應(yīng)學(xué)歷的提高。提高教師的教育教學(xué)效能的更為重要的是實(shí)踐性知識“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！?教師的專業(yè)發(fā)展是憑借“實(shí)踐性知識”來支撐的，而實(shí)踐性知識通常是隱含在行動中、存在于處理具體工作的感受和經(jīng)驗(yàn)里的，只能意會而難以言傳。對教師而言，“在他日復(fù)一

6、日的實(shí)踐中，他做出無數(shù)價值的判斷，卻無法陳述其判斷的標(biāo)準(zhǔn)和評判的原則；他能呈現(xiàn)出技巧，并運(yùn)用嫻熟，卻無法說出其運(yùn)用的規(guī)則及程序；甚至當(dāng)他有意識地使用以研究為基礎(chǔ)的理論及技能時，他依然還是依賴于自身隱含性的確認(rèn)、判斷及熟練的執(zhí)行方法”。教師“對其行動中蘊(yùn)含著的知識進(jìn)行的反思，這些知識被他了解、揭露、批判、重組并融入到未來的行動中”。也就是說，實(shí)踐性知識的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。反思是中小學(xué)教師開展教育和教學(xué)研究的基本方式 。以中小學(xué)教師為主體的教育教學(xué)研究是一種實(shí)踐性研究。行動研究及案例研究

7、、敘事研究等是教師開展實(shí)踐性研究的主要方式，也是最切合教師工作實(shí)際的研究方式。這類研究都是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與反思為基礎(chǔ)的。所謂行動研究其實(shí)就是由實(shí)踐者在社會性情境下開展的自我反思的研究。所以說，教師對于教育教學(xué)的研究需要自覺的反思，研究活動需要在反思中推進(jìn)與完成，并且在反思中提高。研究者指出，一項(xiàng)能夠有效地促成教師專業(yè)上的提升與進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展活動，最好具備如下特點(diǎn)：（1）根植于學(xué)校的背景，或至少應(yīng)該是對教師所處的實(shí)踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行?，而不是與教師的日常實(shí)踐兩相脫離；（2）持續(xù)進(jìn)行的，而不是一次性的、孤立的、不相銜接的；（3）目標(biāo)明確，以教師個人或?qū)W校的某個方面的改進(jìn)為目的，多屬專題性的，而

8、不是泛泛而論的； (4)采取“大愿景、小步調(diào)”的變革策略，既不失教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)追求，又務(wù)實(shí)地從日常專業(yè)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)改進(jìn)做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細(xì)枝末節(jié)之中，又不奢望“一口吃成個胖子”；(5)具有參與性、反思性的特點(diǎn)，在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應(yīng)有機(jī)會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機(jī)會進(jìn)行反思并嘗試運(yùn)用所學(xué)，重塑自己的觀念和實(shí)踐。作為教師專業(yè)發(fā)展途徑之一的對教育教學(xué)實(shí)踐的反思活動，幾乎具備上述所有的特點(diǎn)。三、如何進(jìn)行反思，學(xué)者們提供了基本流程，首先要作好反思的進(jìn)行理論準(zhǔn)備，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)反思理論，其次要找準(zhǔn)反思的突破口，掌握反思的方法，使反思能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的發(fā)展。

9、1教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。要掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法在反思的過程中，不同階段要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就要用講故事法、文獻(xiàn)分析法、微型教學(xué)法、觀察法等。從中找出自己教學(xué)中存在的問題。而反思性教學(xué)總結(jié)階段，則要通過些反思日記、自傳等方式對這個反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步的結(jié)論，并從中找出新的問題，開始下一個反思周期。另外，設(shè)計(jì)其他的反思文本，初始階段寫問題集錦，教學(xué)流程設(shè)計(jì)，精彩回眸，問題環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實(shí)際問題原因及解決方法與措施。也是很好的物質(zhì)依托。2要了解反思內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性探究，有兩個不同的層次：指向教師專業(yè)活動本身的反

10、思和指向教師專業(yè)化發(fā)展過程的反思。例如：我的專業(yè)活動在什么樣的場景下（有什么樣的情境特征）？我想作什么？做學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識到了什么？學(xué)生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學(xué)生的感覺如何？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？我從實(shí)踐中悟到了什么道理（實(shí)踐性知識、又稱小寫的理論）？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論（又稱大寫的理論）聯(lián)系起來？我的專業(yè)任務(wù)完成的怎樣而正是指向教師專業(yè)發(fā)展過程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面。3反思性教學(xué)要有物質(zhì)依托：“教歷”是反思性教學(xué)的物質(zhì)依托，其中有關(guān)教學(xué)過程的記載可以有詳、略兩種不同的方法。詳式可以通過微格教學(xué)系統(tǒng)錄制，然后整理成實(shí)錄，也可以約請聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。略式教歷便捷，著重記錄實(shí)際教學(xué)過程與教案設(shè)計(jì)的差異和教學(xué)中的靈感、機(jī)制。課后反思則應(yīng)是“教歷”中的最關(guān)鍵部分，它是教師對自己教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評定和揭示，并在此基礎(chǔ)上形成對下一步行動的新的判斷和構(gòu)思，因而它是反思性探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精髓。 實(shí)踐表明，教學(xué)反思能極大地激活教師的創(chuàng)造力，是促進(jìn)