《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思

1、分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思分數(shù)的基木性質(zhì)教學反思“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分， 通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以， 分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以 下幾點做得較成功：（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意, 并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透 過故事設(shè)疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視 了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列 的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使學生 深刻理解分數(shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步

2、展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結(jié)論。（2）重視學生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲 取。在教學中，教師為學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動 手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括潛力、 動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較 強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后 進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知 半解的狀態(tài)。其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，

3、商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理 解有困難，能夠在課件中完善。1、從學生的認知水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進行教學。透過商不 變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系的復習，幫忙學生意識到商不變規(guī)律 與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親 自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位, 放手讓學生自己去解決問題。3、運用知識，解決實際問題。先進行基木練習，深化對分數(shù)的 基木性質(zhì)認識，透過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理 解，并培養(yǎng)學生運用所

4、學的知識解決實際問題的潛力。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀 察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分 發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成 功體驗。分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料 是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知 識的基礎(chǔ)上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎(chǔ)。而約 分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī) 律我覺得十分的重要。本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律 來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方而, 我想用故

5、事來貫穿整個教學過程。（一）情境的創(chuàng)設(shè)。課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽 故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做 的大餅了。有一天，猴媽媽做了 3只大小一樣的餅，他把第一只餅 平均切成了 3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑?，猴媽媽把第2只餅平均切 成6塊，拿了 2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽， 我要3塊，我要3塊。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊， 拿了 3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？） 透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā) 學生的學習興趣，

6、更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中， 我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅 的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的 1/3, 2/6, 3/9o之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到 的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒 有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分 數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。（二）規(guī)律的探索。在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設(shè)個性 化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù) 的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。 我追

7、問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部 分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是 等一下讓學生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓 學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。 又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。然后在老師的引導下，學生的獨 立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書, 很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來 驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī) 律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后 讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固 地掌握這條規(guī)律。當學生己經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生 去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變 的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。（三）練習的設(shè)計為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào) 動學生的學習用心性。在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐 富多彩的形式，一方而能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放 松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊 張，因此練習的設(shè)計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單 的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)1/3,比一比在最短的