高中語文論文：多維課堂的構(gòu)建

1、多維課堂的構(gòu)建 一、我的感想聽了很多公開課，總有這么一個(gè)不是很雅的感覺：上課的老師是“屠夫”，學(xué)生是“幫手”，而課文是一只被宰的“豬”。一堂課好不好，往往是“屠殺”的過程是不是跌宕起伏，“屠殺”的技巧是不是爐火純青。而這過程當(dāng)中，老師往往是表演的主角，學(xué)生是配角，或者說是“跑龍?zhí)住钡?。?dāng)然，也有學(xué)生是表演的主角，而老師成為“屠殺技術(shù)”的指導(dǎo)者。很多人讀了上面的文字會(huì)感到不快，其實(shí)事實(shí)就是如此。不僅我有這樣的感覺，而且我們的學(xué)生也有這樣的感覺。記得在教學(xué)李樂薇的我的空中樓閣時(shí)，按照教學(xué)計(jì)劃我很順利的完成了自己安排的內(nèi)容，自我感覺非常好。但是出乎意料的是，在與個(gè)別同學(xué)交流時(shí)，其中一個(gè)同學(xué)反映，他說

2、：“老師，說實(shí)在的，初讀我的空中樓閣時(shí)，我還覺得文章寫得很好，把生活中普普通通的一間小屋幻化成如此美妙的意境，確實(shí)有一種想到小屋去感受一下的的沖動(dòng)。但老師你講了兩節(jié)課后，我就怎么也激動(dòng)不起來，甚至連原來的感覺也找不到了?！彪m然我有些不快，但我還是問他：“依你看應(yīng)該怎么上？”他也毫不客氣地說：“老師，你想想辦法，怎樣把我們的閱讀情緒調(diào)動(dòng)起來，畢竟文章是活的。你這樣教，勢(shì)必把原來很有感情的文章理性地肢解了，這么一肢解，文章也就索然無味了?！彼€說：“老師，靜態(tài)的分析文章，文章就死了，而老師分析得再透徹深刻，文章也還是一堆死材料，但我們學(xué)生是活的?！甭犃怂脑捨耶?dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，后來靜下心來進(jìn)行反思，豁

3、然醒悟：講授文章，并不是要把內(nèi)容、形式靜態(tài)化地條分縷析，而應(yīng)把文章看成活的，從而在課堂上導(dǎo)演出一幕幕活??；老師完全可以“演”出文章內(nèi)容，動(dòng)情之處，或者“導(dǎo)”出情景，讓學(xué)生演出內(nèi)容，使其從活劇中體會(huì)和感悟出文章的情感與內(nèi)涵。有了這次對(duì)話，我就在平時(shí)的上課中開始有意無意導(dǎo)演著一幕幕的活劇，不僅學(xué)生感覺不錯(cuò)，而且對(duì)我來說也有一定的體會(huì)。下面來看看我平時(shí)的一些實(shí)踐。二、我的實(shí)踐課堂不能是平面的，而應(yīng)是立體的，即多維的。文章由語言為載體借以表達(dá)，而語言要成為記憶，需要轉(zhuǎn)化，如下圖：語言動(dòng)作、聲音圖畫記憶根據(jù)上圖的示意，我認(rèn)為：一堂好的語文課可以從以下幾個(gè)方面入手（取其一二或兼用）。（一）用動(dòng)作吸引人（模

4、仿） 肢體語言的重要性不言而明。通過肢體語言，能夠把抽象的含義簡(jiǎn)潔形象的表達(dá)出來，這就是動(dòng)作起到的作用。模仿是人認(rèn)知的最初階段，由動(dòng)作的模仿來表達(dá)含義，會(huì)起到意想不到的效果。在上裝在套子里的人這篇文章時(shí)，為了吸引學(xué)生，同時(shí)更好地為課堂服務(wù)，我把自己裝扮成別里科夫的模樣。一走進(jìn)教室，就贏得哄堂大笑。我在教室里走了一圈，然后根據(jù)上課需要，針對(duì)我的模樣提了一系列的問題。學(xué)生異常活躍，整堂課可謂高潮迭起，收到了非常好的效果。在課堂中，我和我的學(xué)生曾經(jīng)模仿過守財(cái)奴中的守財(cái)奴、雷雨中的眾多角色、祝福中的魯四老爺?shù)鹊?。在模仿的過程中，學(xué)生既品味了語言的好處，也體會(huì)到了上課的樂趣，又領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵，也提高了

5、學(xué)生的說話表演能力，真是一舉多得。（二）用聲音打動(dòng)人（朗讀、歌曲等）1、朗讀 朗讀的意義作為語文老師都知道，不必贅述。朗讀的形式多種多樣，有單讀、小組讀、整班讀、跟讀、分角色讀等。新的教材中，選了許多文質(zhì)兼優(yōu)的文章，讀起來更帶勁。無論是詩歌，還是散文，我總是通過多種方式，讓學(xué)生反復(fù)地讀，努力實(shí)踐“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)。2、歌曲 嚴(yán)肅的課堂怎么能歌聲嘹亮、樂曲悠揚(yáng)呢？但是，不妨去試一試，才會(huì)知道效果如何了。這里的歌曲分為歌（通俗的、民族的皆可）和曲（古典的、現(xiàn)代的都行）。在上現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，可以根據(jù)詩歌的感情基調(diào)，放一些樂曲營(yíng)造氣氛。在上柳永的雨霖鈴的時(shí)候，我把流行歌曲雨霖鈴（安雯演唱）放

6、給學(xué)生聽，聲音和畫面兼有，效果出乎意料的好。（三）用圖畫陶醉人（文字圖畫） 文字轉(zhuǎn)化為圖畫的過程，就是對(duì)文字組成的語句理解的過程。我特別喜歡把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，有時(shí)自己操手，更多的時(shí)候讓學(xué)生來完成。特別在上古典詩歌或散文的時(shí)候，這一工作做的更多。這里的圖畫都是簡(jiǎn)筆畫，勾勒出的是文字表現(xiàn)的意境。譬如上再別康橋時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用幾副簡(jiǎn)筆畫把整首詩表達(dá)的意境刻畫出來。這一過程中，學(xué)生畫了幾副畫，其實(shí)就是對(duì)詩歌的理解到了什么程度。當(dāng)然，最重要的是：把抽象的東西形象化了。（四）用網(wǎng)絡(luò)激活人（搜索、比較閱讀、思考、結(jié)論）網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)勢(shì)不可擋，強(qiáng)力阻止（怕看到不該看到的東西），不如應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。其

7、實(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)功效很突出，可以把本來很難做到的事情輕而易舉的解決?，F(xiàn)在上課，我一般不太介紹作者，經(jīng)常布置這樣的任務(wù)：要求學(xué)生到網(wǎng)上去查閱與作者有關(guān)的情況，把認(rèn)為有用的信息摘錄下來，然后在課堂上交流。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，把課文的內(nèi)容作進(jìn)一步的延伸，讓學(xué)生不但掌握課內(nèi)的知識(shí)，而且掌握與課文有關(guān)的知識(shí)，并能作更深一層的比較閱讀，結(jié)合自己的思考及理解，得出有見地的結(jié)論。在上世間最美的墳?zāi)箷r(shí)，我讓學(xué)生課外上網(wǎng)查了有關(guān)拿破侖、歌德、莎士比亞等人的相關(guān)資料及他們墳?zāi)沟牡那闆r，然后讓學(xué)生把這些查得的資料與課文中茨威格對(duì)列夫托爾斯泰墳?zāi)沟拿鑼懽鞅容^分析，最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢爰皩?duì)“最美”的理解。（五）用活動(dòng)充實(shí)

8、人（第二課堂：手工制作、調(diào)查實(shí)踐、競(jìng)賽、觀摩等）美國(guó)語文最見功夫的地方，則在范文之后的“點(diǎn)子庫”、“微型寫作課”等，那是緊貼現(xiàn)代生活的、富于創(chuàng)意的，著眼于啟發(fā)、培養(yǎng)、提升學(xué)生在面對(duì)高度現(xiàn)代化的實(shí)際生活時(shí)，所需的各種應(yīng)變、應(yīng)用能力。除形式上的新意以外，價(jià)值觀的多元化在美國(guó)語文中也多有體現(xiàn)。林肯這個(gè)形象，在美國(guó)人眼里，幾乎是神圣的。但在介紹他的時(shí)候，讀本同時(shí)介紹了他的“敵人”羅伯特e李。李是美國(guó)歷史上最優(yōu)秀的軍事將領(lǐng)之一，南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期南部最高軍事首領(lǐng)。他對(duì)故鄉(xiāng)的忠誠(chéng)，高過了對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。所以，一旦“北方佬”發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，打到他故土上時(shí)，這個(gè)雖然也反對(duì)奴隸制、反對(duì)脫離聯(lián)邦的天才，還是回到了“家鄉(xiāng)的州”，

9、向那個(gè)“靠劍維持政權(quán)”的林肯政府，拿起“自衛(wèi)”之劍。他的這一行為和信仰有什么問題嗎？為什么？在書中，這樣的設(shè)問沒有惟一答案，也不強(qiáng)求千篇一律。朱學(xué)勤先生在美時(shí)也曾注意到，至今美國(guó)南方都有許多人認(rèn)為，當(dāng)年“北方佬”發(fā)動(dòng)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，是“不義之戰(zhàn)”，那里的不少歷史博物館，專門陳列有“北方佬”的“罪證”。連文字說明都是罵林肯政府的。而這種多元化的歷史價(jià)值觀，正是美國(guó)文化的一部分。舉上面的例子，并不是想說我們的教學(xué)也要像他們一樣。但是，有一點(diǎn)我們非常值得一學(xué)沒有惟一答案，也不強(qiáng)求千篇一律。在這一思想的指導(dǎo)下開展第二課堂活動(dòng)，它的收益必定相當(dāng)不錯(cuò)。1、手工制作 課堂的時(shí)間畢竟有限，有些事情需要在課外完成，

10、手工制作就是其中一項(xiàng)。有些課文為了更好的理解其所講的內(nèi)容，可以根據(jù)具體情況及實(shí)際需要，進(jìn)行手工制作。如上胡同文化的時(shí)候，我讓學(xué)生做了胡同的模型，真是千奇百怪，什么樣的都有。展示這些模型的時(shí)候，還吸引了其他班級(jí)的好多學(xué)生，轟動(dòng)得很。2、調(diào)查、實(shí)踐 舉一個(gè)美國(guó)語文美國(guó)著名中學(xué)課文精選中的例子。在讀過富蘭克林自傳后，它提示學(xué)生，將自傳傳達(dá)出的內(nèi)容，與富蘭克林作為一名政治家的事業(yè)進(jìn)行比較，會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)發(fā)現(xiàn)寫成一篇論文。并去了解富蘭克林更多的成就，制作一本費(fèi)城旅游指南，指南里要表現(xiàn)出富蘭克林的這些成就，包含相關(guān)歷史的照片。再把它制成網(wǎng)頁，用一個(gè)流程圖來說明網(wǎng)頁將要包括的鏈接等。這就把圖書館、

11、因特網(wǎng)等文明成果，把研究與實(shí)際生活結(jié)合起來了。這樣的教育，是十分立體化的、開放的、自由的。相比之下，我們的語文教學(xué)往往與實(shí)際的社會(huì)應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，以至于很多學(xué)生都是只能面對(duì)課堂與教科書的畸型人才，在埋伏著一圈又一圈“套子”的、各式技巧性與難度極高的題海里“海戰(zhàn)”，走上社會(huì)后卻難有建樹。其實(shí)我們的語文教學(xué)也可以這樣做。通過實(shí)踐，不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且提高了學(xué)生多個(gè)方面的能力。譬如上陳奐生上城這篇課文的時(shí)候，我出了這么一個(gè)調(diào)查題（我們學(xué)校地處農(nóng)村）：你的父母第一次上城在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)情況怎么樣？現(xiàn)在回想起來有什么感嘆？學(xué)生上交調(diào)查報(bào)告非常積極，質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)，對(duì)理解課文起到了很大的作用。3、競(jìng)賽

12、 如改錯(cuò)別字競(jìng)賽、快速作文競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、閱讀競(jìng)賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等等，通過競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也拓展了課堂的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。4、觀看演出或影視等 上阿q正傳之前，我給學(xué)生看了電影阿q正傳，上邊城之后，我給學(xué)生觀看了電影邊城，我還給學(xué)生看了祝福雷雨林黛玉進(jìn)賈府鴻門宴荊軻刺秦王林教頭風(fēng)雪山神廟等許多影視作品。既進(jìn)一步掌握了課文內(nèi)容，又在一定程度上提高了學(xué)生的欣賞水平。三、我的反思通過以上的做法，取得一定的效果，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高，而且各方面的能力得到了加強(qiáng)，如口頭表達(dá)能力，語言的應(yīng)用、領(lǐng)悟、探究能力等。雖然收獲不少，但感覺有時(shí)往往有所欠缺

13、，主要有以下兩點(diǎn)。1、有些做法脫離了文本，主要表現(xiàn)為用二手、三手材料代替了對(duì)原作的閱讀。記得在執(zhí)教曹禺的戲劇雷雨時(shí)，先組織學(xué)生觀看了電影，然后分組討論，再有各組派代表上講臺(tái)發(fā)言，從周樸園的性格談到悲慘的結(jié)局，從周家的復(fù)雜關(guān)系說到做人的道德，你一言我一語，頗為熱鬧。如此四課時(shí)后，最后用一課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合電影品讀課文，草草收?qǐng)?。后來我在反思這節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)該把鑒賞精彩語言的“讀”課變成了地道的“看”課，而那豐富的文本內(nèi)涵和必備的知識(shí)要點(diǎn)在熱鬧的表象中不經(jīng)意地被屏棄了。所以我們上課時(shí)不管采取何種方式都不能脫離文本，否則就是舍本求末，得不償失。2、有些做法忽視了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于培育學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有很大的作用，但是如果駕馭不當(dāng)，在“自主”、“個(gè)性”的掩護(hù)下，語文課堂就很有成為滋生偏頗甚至錯(cuò)誤的溫床，會(huì)削弱老師的主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)地位永遠(yuǎn)不容否定，漠視教師正確誘導(dǎo)，正如大