高中課堂教學(xué)競(jìng)賽說(shuō)課課件從漢至元政治制度的演變[行穩(wěn)教育]

1、 安徽省濉溪中學(xué)安徽省濉溪中學(xué) 王承娟王承娟 人民教育出版社人民教育出版社 歷史必修一歷史必修一 第第3課課 從漢至元政度從漢至元政度 制度的演變制度的演變 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 感感 悟悟 說(shuō)說(shuō) 課課 流流 程程 教材分析教材分析 教材的地位與作用教材的地位與作用 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 內(nèi)容整合內(nèi)容整合 2 3 4 說(shuō)說(shuō) 課課 流流 程程 本課隸屬于人教版本課隸屬于人教版歷史歷史必修必修第一單元第一單元古代古代 中國(guó)的政治制度中國(guó)的政治制度，介紹了從漢到元政治制度演變，介紹了從漢到元政

2、治制度演變 的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。的史實(shí)，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化 兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的 演變、選官用官制度的演變演變、選官用官制度的演變 教材的地位與作用教材的地位與作用 教教 材材 分分 析析 1 1、了解了解并掌握從并掌握從 漢至元地方政治制漢至元地方政治制 度、中央政治制度度、中央政治制度 的演變。選官用官的演變。選官用官 制度的變化。制度的變化。 2

3、、學(xué)生學(xué)生在在了解從了解從 漢到元政治制度演漢到元政治制度演 變的過(guò)程變的過(guò)程基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上， 總結(jié)中國(guó)古代政治總結(jié)中國(guó)古代政治 制度的特點(diǎn)。制度的特點(diǎn)。 認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度的 不斷創(chuàng)新、發(fā)展、完不斷創(chuàng)新、發(fā)展、完 善是古代中國(guó)政治文善是古代中國(guó)政治文 明的標(biāo)志，也是世界明的標(biāo)志，也是世界 古代政治文明的重要古代政治文明的重要 標(biāo)志之一。標(biāo)志之一。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 過(guò)程目標(biāo)過(guò)程目標(biāo) 情感目標(biāo)情感目標(biāo) 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 聯(lián)系時(shí)代聯(lián)系時(shí)代 背景分析各背景分析各 項(xiàng)措施，理項(xiàng)措施，理 解歷史概念，解歷史概念， 并逐步總結(jié)并逐步總結(jié) 出中國(guó)古代

4、出中國(guó)古代 政治制度的政治制度的 特點(diǎn)。特點(diǎn)。 教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn) 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天下定 內(nèi)內(nèi) 容容 整整 合合 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 感感 悟悟 說(shuō)說(shuō) 課課 流流 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 1 1、高一學(xué)生好奇心、探究欲、高一學(xué)生好奇心、探究欲 強(qiáng)、思維活躍、知識(shí)面廣。強(qiáng)、思維活躍、知識(shí)面廣。 2、歷史知識(shí)儲(chǔ)備不充分、認(rèn)歷史知識(shí)儲(chǔ)備不充分、認(rèn) 識(shí)問(wèn)題不夠理性、不夠全面。識(shí)問(wèn)題不夠理性、不夠全面。 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 90后新

5、新人類(lèi)后新新人類(lèi) 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 感感 悟悟 說(shuō)說(shuō) 課課 流流 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 教師教師主導(dǎo)導(dǎo) 文字史料 圖圖表、視頻視頻史料 閱讀討論閱讀討論分析 多媒體輔輔助 比較法、探究比較法、探究 法、啟發(fā)式教法、啟發(fā)式教 學(xué)等。學(xué)等。 交流合作 學(xué)學(xué)生主體 教法與學(xué)法教法與學(xué)法 教教 材材 分分 析析 學(xué)學(xué) 情情 分分 析析 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 感感 悟悟 說(shuō)說(shuō) 課課 流流 程程 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天下定 教學(xué)過(guò)程教

6、學(xué)過(guò)程 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) Y 研研 究究究究 引引 引引引引 “引” 教 教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 “惜秦皇漢武，略輸文采，惜秦皇漢武，略輸文采， 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷， 一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎 弓射大雕。弓射大雕?！?毛澤東毛澤東沁園春沁園春雪雪 杜威：杜威： “教學(xué)教學(xué) 必須從必須從 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 已有的已有的 經(jīng)驗(yàn)開(kāi)經(jīng)驗(yàn)開(kāi) 始。始?！?問(wèn)：?jiǎn)枺骸霸诖酥袊?guó)兩千多年的歷史中在此中國(guó)兩千多年的歷史中 為什么毛澤東只提到四個(gè)朝代、四為什么毛澤東只提到四個(gè)朝代、四 位君主？位君主？” “引” 教 教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 “惜秦皇漢武，略輸文采，

7、惜秦皇漢武，略輸文采， 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷， 一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎 弓射大雕。弓射大雕?！?毛澤東毛澤東沁園春沁園春雪雪 杜威：杜威： “教學(xué)教學(xué) 必須從必須從 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 已有的已有的 經(jīng)驗(yàn)開(kāi)經(jīng)驗(yàn)開(kāi) 始。始?！?設(shè)計(jì)意圖：引用學(xué)生熟悉的毛澤東設(shè)計(jì)意圖：引用學(xué)生熟悉的毛澤東 這首詞，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)這首詞，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí) 到這四個(gè)朝代之所以強(qiáng)大、繁榮，到這四個(gè)朝代之所以強(qiáng)大、繁榮， 其中很重要的原因是制度的創(chuàng)新。其中很重要的原因是制度的創(chuàng)新。 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天

8、下定 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) Y 研研 研研 究究 皇皇 帝帝 尚書(shū)令 侍 中 常 侍 丞 相 御 史 大 夫 太 尉 九 卿 中朝 外朝 有事上報(bào) 決策機(jī)構(gòu) 執(zhí)行機(jī)構(gòu) 一、漢承秦制布衣相一、漢承秦制布衣相 通過(guò)圖表提示的信息，你如何理解通過(guò)圖表提示的信息，你如何理解“漢承秦制有所損益漢承秦制有所損益”？ “研研” l研讀史料研讀史料 l獲得信息獲得信息 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 一、漢承秦制布衣相一、漢承秦制布衣相 西漢初年地方行政體制與秦朝有何不同？西漢初年地方行政體制與秦朝有何不同？ 導(dǎo)致的后果如何？導(dǎo)致的后果如何？ “研研” l研讀史料研讀史料 l獲得信息獲得信息

9、 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 傳播天主教傳播天主教 設(shè)計(jì)意圖：圖表、設(shè)計(jì)意圖：圖表、漫畫(huà)材料直觀形漫畫(huà)材料直觀形 象，便于學(xué)生理解抽象概念。象，便于學(xué)生理解抽象概念。 中央官學(xué) 私學(xué) 官學(xué) 漢代 學(xué)校 系統(tǒng) 太學(xué) 地方官學(xué)郡國(guó)學(xué) 政治管理人才做官 察舉制 教育選官教育選官 漢代通過(guò)怎樣選官制度的創(chuàng)新使布衣有成為相的可能？ 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天下定 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) Y 研研 研研 究究究究 究究 二、中樞成熟在隋唐二、中樞成熟在隋唐 材料材料1：朱子語(yǔ)類(lèi)朱子語(yǔ)類(lèi)云：云：“唐制：每事先唐制：每事先 經(jīng)由中書(shū)

10、省，中書(shū)做定將上，得旨，再經(jīng)由中書(shū)省，中書(shū)做定將上，得旨，再 下中書(shū)，中書(shū)以付門(mén)下?；蛴形串?dāng)，則下中書(shū)，中書(shū)以付門(mén)下?；蛴形串?dāng)，則 門(mén)下繳駁，門(mén)下繳駁，若可行，門(mén)下又下尚書(shū)若可行，門(mén)下又下尚書(shū) 省，尚書(shū)但主書(shū)撰奉行而已。省，尚書(shū)但主書(shū)撰奉行而已。”: l合作探究合作探究 l提升能力提升能力 “究究” 材料材料2：南北朝：南北朝 九品中正制九品中正制 隋唐隋唐 科舉制科舉制 選官權(quán)：地方選官權(quán)：地方 中央中央 閱讀材料結(jié)合教材，合作探究以上閱讀材料結(jié)合教材，合作探究以上 政治制度的完善如何體現(xiàn)唐朝制度政治制度的完善如何體現(xiàn)唐朝制度 的成熟？的成熟？ 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：史料是歷史學(xué)科的基石，是史

11、料是歷史學(xué)科的基石，是 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要載體，學(xué)生閱培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要載體，學(xué)生閱 讀史料合作探究，理解唐朝政治制度的成熟讀史料合作探究，理解唐朝政治制度的成熟 的表現(xiàn)，而這種成熟也主要體現(xiàn)在中樞機(jī)構(gòu)。的表現(xiàn)，而這種成熟也主要體現(xiàn)在中樞機(jī)構(gòu)。 藩鎮(zhèn)割據(jù)藩鎮(zhèn)割據(jù) 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天下定 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) Y 研研 研研 究究究究 究究 評(píng)評(píng) 消除封建割消除封建割 據(jù)的措施據(jù)的措施 兵兵: : 權(quán)：權(quán)： 錢(qián)錢(qián): : 三、權(quán)錢(qián)兵收天下定三、權(quán)錢(qián)兵收天下定 兵兵: : 權(quán)：權(quán)： 錢(qián)錢(qián): :

12、 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 封建割據(jù)勢(shì)力封建割據(jù)勢(shì)力 存在的條件存在的條件 “評(píng)評(píng)” 教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 試評(píng)價(jià)宋太祖的收權(quán)運(yùn)動(dòng)？試評(píng)價(jià)宋太祖的收權(quán)運(yùn)動(dòng)？ 朱熹就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)朱熹就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之 弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了， 財(cái)也收了，賞罰行政一切都收了，財(cái)也收了，賞罰行政一切都收了， 州郡遂日就困弱。靖康之禍，金騎州郡遂日就困弱。靖康之禍，金騎 所過(guò)，莫不潰散。所過(guò)，莫不潰散?！?- -朱熹朱熹朱子語(yǔ)類(lèi)朱子語(yǔ)類(lèi)卷卷 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)宋初對(duì)地方盡設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)宋初對(duì)地方盡 可能最大化的收權(quán)，認(rèn)識(shí)到改正缺可能最大化的收權(quán)，認(rèn)識(shí)到改正缺 點(diǎn)

13、時(shí)過(guò)猶不及的危害，為今后自身點(diǎn)時(shí)過(guò)猶不及的危害，為今后自身 解決類(lèi)似問(wèn)題提供借鑒。解決類(lèi)似問(wèn)題提供借鑒。 “評(píng)評(píng)” 如何評(píng)價(jià)宋初對(duì)中央機(jī)構(gòu)的分權(quán)措施？如何評(píng)價(jià)宋初對(duì)中央機(jī)構(gòu)的分權(quán)措施？ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)宋初對(duì)地方和設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)宋初對(duì)地方和 中央的一收一分，體會(huì)其中所反映中央的一收一分，體會(huì)其中所反映 的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是中央集權(quán)制度的不斷的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是中央集權(quán)制度的不斷 加強(qiáng)。加強(qiáng)。 中樞成熟在隋唐中樞成熟在隋唐 漢承秦制布衣相漢承秦制布衣相 權(quán)錢(qián)兵收天下定權(quán)錢(qián)兵收天下定 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 行省源元更流長(zhǎng)行省源元更流長(zhǎng) Y 研研 研研 究究究究 究究 評(píng)評(píng) 感感 疆域問(wèn)題？疆域問(wèn)題？ 民族問(wèn)題？民族問(wèn)題？ 前車(chē)之鑒？前車(chē)之鑒？ 四、行省源元更流長(zhǎng)四、行省源元更流長(zhǎng) 忽必烈創(chuàng)立怎樣的新制度來(lái)管理元王朝？忽必烈創(chuàng)立怎樣的新制度來(lái)管理元王朝？ 設(shè)計(jì)意圖：提供圖片、視頻資料，設(shè)計(jì)意圖：提供圖片、視頻資料， 創(chuàng)設(shè)情境，感受元朝面臨困境，認(rèn)創(chuàng)設(shè)情境，感受元朝面臨困境，認(rèn) 識(shí)元行省制度的作用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)元行省制度的作用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn) 識(shí)和理性思考的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)識(shí)和理性思考的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)科能力。生學(xué)科能力。 中樞成熟在隋唐中樞