語(yǔ)言教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、語(yǔ)言教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的兒童是社會(huì)發(fā)展的需要，是新世紀(jì)對(duì)人 才的要求。三至六歲的幼兒充滿好奇、探索和幻想，有一定的發(fā) 散性思維能力，語(yǔ)言和思維是密不可分的。下面筆者就幼兒語(yǔ)言 教學(xué)要如何發(fā)揮特殊功能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維談?wù)勛约旱捏w 會(huì)和思考。一、創(chuàng)造性思維的定義一般所說(shuō)的創(chuàng)造性思維是指人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、 尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于 人類思維的高級(jí)階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。幼兒的創(chuàng)造性思維 是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表 達(dá)及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性及突破性。二、幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)

2、狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中， 如在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是 教師講，幼兒聽(tīng)，然后教師提幾個(gè)問(wèn)題，幼兒在老師指定的范圍 內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓幼兒一 次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范 疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī) 定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。教師忽略了幼兒的主體地 位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性。其實(shí)幼兒自身潛藏著創(chuàng)造力， 三至六歲的幼兒對(duì)任何事物都充滿著好奇， 他們的思維不受習(xí)慣 的約束，是十分靈活的。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒 思維活動(dòng)從定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴?變通性， 為培養(yǎng)

3、幼兒的創(chuàng)造性 思維，提供廣闊的思維空間。三、幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn) 幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造性思維具有自身的特點(diǎn)。1. 創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。 由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較 弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來(lái)得快，去 得也快，常常是轉(zhuǎn)瞬即逝，具有不穩(wěn)定性。2. 創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。幼兒喜歡幻想， 富于想象， 他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造 性想象引起的， 但他們的心理活動(dòng)易受外界環(huán)境的影響， 其創(chuàng)造 性思維較多地表現(xiàn)出情境性。3. 幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。 由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性 思維水平是有很大差異的， 比如有的

4、擅長(zhǎng)創(chuàng)編故事， 有的幼兒擅 長(zhǎng)美工創(chuàng)作，有的善于模仿，等等，具有個(gè)別差異。四、在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維1. 豐富想象，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造需要有豐富的想象， 沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。 幼兒教師要 不斷開(kāi)闊幼兒的思路， 促使他們活躍思維， 讓他們打破時(shí)空限制 進(jìn)行再造想象， 創(chuàng)造想象，甚至幻想。 幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界， 覺(jué)得一切都是那么神秘，無(wú)數(shù)的“為什么”掛在了他們的嘴邊。 正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。 我們一定要愛(ài)護(hù)孩子的 好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步形 成敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不 僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通

5、過(guò)思考，讓幼兒 展開(kāi)想象的翅膀， 發(fā)展想象力。 想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改 造的一種形象思維， 也是一種創(chuàng)造性思維。 幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn) 單的形狀想象出無(wú)數(shù)的象形物。 借形想象符合幼兒善于想象的特 點(diǎn)，也是幼兒最喜歡的一種形式。 幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己 已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。 因?yàn)橄?象力作為創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力， 是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。 在發(fā) 展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾方面：（1）注重情境創(chuàng)設(shè)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)積累的 狀況，我們要選擇一些能引起幼兒興趣、 激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)， 讓那些感人的故事人物、 如畫(huà)的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗 動(dòng)人

6、故事的“火種”，點(diǎn)燃想象的火花。（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是幼兒期最有效、 最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們會(huì)大腦興奮，想象 力豐富。（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。教師要通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、美麗的色彩發(fā)展幼兒思維，打開(kāi)想象的閘門(mén)2. 營(yíng)造氛圍，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（1）創(chuàng)造環(huán)境。給幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，可以讓幼 兒在沒(méi)有任何壓力的情況下輕松學(xué)習(xí)， 激活創(chuàng)造性思維。 首先要 用音樂(lè)為幼兒創(chuàng)造寬松、 和諧的環(huán)境， 幼兒生來(lái)對(duì)音樂(lè)有特殊的 情感，在優(yōu)美的旋律中， 幼兒用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)內(nèi)心的感受。 正是這種寬松和諧的氣氛， 這份積極愉悅的心情， 使幼兒更積極、 更主動(dòng)。 選

7、擇合適的樂(lè)曲配上文學(xué)作品， 往往會(huì)收到事半功倍的 效果，可加強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，為文學(xué)作品注入活力。其 次，老師在分析教材后，要帶著飽滿的情緒感染幼兒，這樣就能 得到幼兒的熱烈響應(yīng)，反之則無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣。再次，結(jié)合 每次的主題活動(dòng)，讓幼兒參與墻飾的布置、描繪圖畫(huà)等，培養(yǎng)他 們的創(chuàng)造力。（2）巧妙提問(wèn)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種形式促使幼兒發(fā) 散思維， 讓幼兒多發(fā)表見(jiàn)解， 這樣才能有助于幼兒創(chuàng)造性思維的 發(fā)展。比如在有趣的蓋子教學(xué)中，教師提問(wèn)：“除了我們桌 子上的瓶蓋子， 盒蓋子， 還有哪些東西也是有蓋子的？”在語(yǔ)言 龜兔爬樓中提出：“小朋友們，龜兔爬樓，誰(shuí)得了第一 名？”“烏龜怎么會(huì)得第一名的呢？”“除了故事中的方法， 你 還能想到別的方法來(lái)幫小烏龜嗎？”等問(wèn)題。這類問(wèn)題難度不 大，重在提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí) 際進(jìn)行回答，有利于幼兒活躍思維