申請書廣西外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃立項申請書范本檔

1、附件2： 編號2012-2013年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃立項申請書 項 目 名 稱 以學(xué)生為本，針對崗位制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的研究項 目 類 別 高職高專類 項 目 負(fù) 責(zé) 人 XXX 推 薦 學(xué) 校 XX職業(yè)學(xué)院 （蓋章）填 表 日 期 二一八年十月三十日 （本申請書經(jīng)教務(wù)處蓋章有效）填表說明：1本表用鋼筆填寫，也可直接打印，不要以剪貼代填。字跡要求清楚、工整。2項目類別根據(jù)項目的性質(zhì)填寫“本科類”、“高職高專類”、“英語專業(yè)類”或“其他語種類”。3項目負(fù)責(zé)人只限一人。項目主要成員一般不超過八人。4表中空格不夠時，可另附頁，但頁碼要清楚。5

2、.一式四份，雙面打印。申請者的承諾： 我承諾對本人填寫的各項內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。如獲準(zhǔn)立項，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，按計劃認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。 申請者（簽章）：XX 2012年 6月6日項目負(fù)責(zé)人情況項目名 稱以學(xué)生為本，針對崗位制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的研究申請金額10000元項目負(fù)責(zé)人姓 名XX性別女出生年月197504專業(yè)技術(shù)職務(wù)講師行政職務(wù)基礎(chǔ)教育部主任所從事專業(yè)英語教學(xué)電話郵箱主要教學(xué)工作簡歷1996年7月-2006年4月 在XX市機(jī)電工程學(xué)校任教（期間2000年3月-2004年3月任學(xué)校團(tuán)委副書記、2004

3、年3月-2006年3月任學(xué)校團(tuán)委書記）2006年5月至今 在XX職業(yè)學(xué)院任教（期間2007年1月12日2009年12月18日任學(xué)院團(tuán)委書記，2009年5月11日至今任學(xué)院基礎(chǔ)教育部主任,2008年1月起任學(xué)院黨辦黨支部宣傳委員主要教育教學(xué)研究領(lǐng)域及成果申請人XX，女，1975年4月生，是XX市機(jī)電工程學(xué)校的英語教師兼任XX職業(yè)學(xué)院英語課教師，擔(dān)任基礎(chǔ)教育部主任，是英語教研組成員，講師。從事英語教學(xué)16年，有豐富的中職和高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾于2004年和2006年指導(dǎo)學(xué)生參加XX市中職生技能大賽英語演講比賽，獲得優(yōu)秀教導(dǎo)獎，2007年獲得XX職業(yè)學(xué)院首屆文化藝術(shù)節(jié)英文演講比賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。20

4、09年10月21日獲得“CCTV杯”全國英語演講大賽XX職業(yè)學(xué)院選拔賽指導(dǎo)老師二等獎，2011年參加全國大學(xué)英語教學(xué)大賽廣西賽區(qū)視聽組的比賽，獲得鼓勵獎。發(fā)表過三篇論文，其中論英語教學(xué)中的文化因素的導(dǎo)入在2002年廣西職教優(yōu)秀論文評選中榮獲三等獎；淺談高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語課程改革在2012年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中榮獲三等獎；編寫教材兩本，新編實(shí)用英語綜合教程1教師用書（編者，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社）和新潮實(shí)用英語綜合教程1（副主編，復(fù)旦大學(xué)出版社）。項目主要成員情況姓 名年齡專業(yè)技術(shù)職務(wù)行政職務(wù)工作單位主要教育研究領(lǐng)域承擔(dān)工作簽章40高級講師教師XX市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)

5、大學(xué)英語和機(jī)電英語41講師干事XX市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)和心理咨詢教育大學(xué)英語和機(jī)電英語44講師教師XX市機(jī)電工程學(xué)校英語教學(xué)大學(xué)英語和機(jī)電英語40講師教師XX市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大學(xué)英語和機(jī)電英語29助教教師XX職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)大學(xué)英語和汽車英語30助教教師XX職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)大學(xué)英語和汽車英語34中二教師XX職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)大學(xué)英語和汽車英語30助教干事XX職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)大學(xué)英語和汽車英語37中一英語教研組組長XX職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)大學(xué)英語和汽車英語一立項依據(jù)及目標(biāo)1現(xiàn)狀與背景分析（包括已有研究實(shí)踐基礎(chǔ)）高職教育旨在培養(yǎng)實(shí)用技能型人才,幫助學(xué)生獲得職業(yè)能力以及具備相應(yīng)的素

6、質(zhì),為行業(yè)企業(yè)所歡迎或取得社會的廣泛認(rèn)可。作為體現(xiàn)職業(yè)能力與素質(zhì)重要組成部分的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng),理所當(dāng)然地要適應(yīng)這一要求與變化,即高職外語教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生未來崗位工作與專業(yè)發(fā)展的需要。因而，在當(dāng)下的高職院校，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一主要的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)而言，從英語學(xué)習(xí)這個節(jié)點(diǎn)上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產(chǎn)生極大的“學(xué)習(xí)效率倍增”效益。 一、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近幾年來，我國大學(xué)生英語

7、水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高高職院校學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。 1.英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在“先天不足”基礎(chǔ)普遍較差、“后天缺乏”英語學(xué)習(xí)氛圍不好、激勵機(jī)制缺乏等情況。學(xué)生花掉大量時間學(xué)習(xí)英語，然而效果很不理想，事倍功半。學(xué)校由于沒有大學(xué)英語四、六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率一直處于較低的水平；二是英語學(xué)習(xí)效率低下往往會引起英語學(xué)習(xí)時間的增加，并進(jìn)而影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和其他課外知識的涉獵。 2.原因

8、分析 對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，高職院校重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體制、機(jī)制和軟環(huán)境層面的東西更是嚴(yán)重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境日益增長的需求。而平時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題著手對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)的收效往往是非常有限的。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)與學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍這些外在考量因素不無相關(guān)，公共外語老師僅是在英語學(xué)習(xí)自身內(nèi)在層面予以指導(dǎo)，所以往往不能對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因?yàn)槿狈尚行远柏舱邸薄９灿⒄Z老師付出許多努力，

9、然而，學(xué)生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在諸多迫切需要解決的問題，而學(xué)校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯(lián)動作業(yè)、不同專業(yè)教師深度合作、英語學(xué)習(xí)過程內(nèi)外兩重監(jiān)測及縱橫雙向突破的研究模式。二、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)改革的必要性高職院校英語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)懂外語的復(fù)合型人才，促進(jìn)了我國改革開放和對外交流。但當(dāng)前高職院校英語教學(xué)仍存在很多問題亟待解決，這主

10、要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)管理體系和教學(xué)測試手段等方面。1.教學(xué)指導(dǎo)思想過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽略了語言能力的培養(yǎng) 一些院校對高職高專的辦學(xué)認(rèn)識模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確。高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，其定位是服務(wù)于社會、中國和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會一線需要的技能型、應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而一些高職院校由于對目標(biāo)認(rèn)識不清，把其與本科教育混淆，結(jié)果在高職教師隊伍的培訓(xùn)及培養(yǎng)目標(biāo)方面，都按大學(xué)本科的要求去做，尤其在高職英語教學(xué)中忽視學(xué)生的口語及聽力等基本實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而注重培養(yǎng)語言鑒賞及寫作方面的能力；忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)定向性和工作崗位群訓(xùn)練，而多

11、以理論教學(xué)為主。2.教學(xué)模式滯后，課堂形式單一 我國高職院校公共英語教學(xué)基本上是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以講授字詞、課文、語法和筆頭練習(xí)為主。教師是課堂教學(xué)的控制者、知識的傳授者，學(xué)生是信息的被動接受者。單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)目的的實(shí)踐性要求沒有銜接，“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象普遍存在。1 3.缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的英語教學(xué)管理體系由于全國中學(xué)英語教學(xué)水平差異較大，學(xué)生的英語成績在所有學(xué)科入學(xué)成績中的分值差距最大，而英語教學(xué)班卻按照專業(yè)分班設(shè)置，因此，各教學(xué)班中學(xué)生的英語成績嚴(yán)重分化，這給教學(xué)活動的開展帶來了嚴(yán)重的困難；另一方面，不同專業(yè)的學(xué)生英語課程的安排、教材的使用

12、千篇一律，不利于開展個性化教學(xué)。2 4.教學(xué)考核測試手段單一 目前，英語四、六級考試是衡量全國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試題型、內(nèi)容沿襲國外考試，不完全符合中國社會發(fā)展對英語人才的需要，不能準(zhǔn)確地測試學(xué)生的語言能力，在一定程度上給高職院校英語教學(xué)帶來某些負(fù)面影響。要解決這些高職院校公共英語教學(xué)當(dāng)中存在的頑疾，改革勢在必行。高職高專教育英語課程基本要求明確提出了“應(yīng)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則，即高職英語要建立在高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，調(diào)整高職英語的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，對教學(xué)教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職英語

13、教學(xué)。 2研究設(shè)計、內(nèi)容、目標(biāo)、要解決的問題和主要特色目前，高職英語教學(xué)的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的改革以及職業(yè)性的突出成為高職院校教育教學(xué)改革方向中急需解決的問題。高職高專的教學(xué)目標(biāo)與普通高校的教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，后者更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。在高職高專英語教育突出“應(yīng)用為主、夠用為度”的前提下，結(jié)合近年來高職院校英語教學(xué)的動態(tài)及現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生英語能力的獲得，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)和突出。 1改革人才培養(yǎng)模式 在人才培養(yǎng)上，采取以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要的、懂英語的專業(yè)技術(shù)人才的導(dǎo)向觀。英語是21世紀(jì)就業(yè)和對外交流的金鑰匙，大學(xué)生迫切希望推進(jìn)改革，提高語言交際、運(yùn)用能力

14、，了解國外先進(jìn)文化，增強(qiáng)自身的素質(zhì)與社會競爭力。許多校企合作單位代表對校方人才培養(yǎng)的過程提出了一些寶貴的建議，他們希望高職院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合自己的實(shí)際，瞄準(zhǔn)國際、國內(nèi)的企業(yè)市場發(fā)展方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才，重視素質(zhì)教育，加強(qiáng)外語水平，為企業(yè)輸送有能力、懂業(yè)務(wù)、會外語的學(xué)生，搶占就業(yè)的制高點(diǎn)，普遍表達(dá)了加強(qiáng)和提升學(xué)生英語水平的希望。高職院校應(yīng)對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)生英語方面的技能提出明確要求，并大力增加各專業(yè)“專業(yè)英語”課程的設(shè)置。2.改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式 改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移，“學(xué)習(xí)英語”向“利用英語”轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施以英語運(yùn)用能力為核心的英語素質(zhì)教育。

15、高職院校英語教學(xué)改革，應(yīng)使學(xué)生在打好語言基礎(chǔ)的同時，以提高他們的英語應(yīng)用能力和交際能力為主。3.完善英語教學(xué)管理體制 增加入學(xué)英語水平測試，實(shí)施分層教學(xué)管理。針對入學(xué)成績差距大的問題，有條件的學(xué)校應(yīng)逐步實(shí)行分層教學(xué)管理。對新生進(jìn)行入學(xué)英語水平測試，根據(jù)測試成績打破傳統(tǒng)的專業(yè)班設(shè)置，在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段將所有學(xué)生分層管理。水平高的學(xué)生可越級進(jìn)入高級階段學(xué)習(xí)，水平低的學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)。4.建構(gòu)新的課程體系 高職英語課程體系的建立應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用、實(shí)用為宗旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。在具體步驟上，施行教學(xué)分級，按課程設(shè)置分為基礎(chǔ)級、中級、高級和自選課程模塊。

16、每一教學(xué)級別設(shè)置課程群，就聽、說、讀、寫進(jìn)行專項訓(xùn)練。施行滾動式升級制，提前完成一個級別的學(xué)生可以進(jìn)入到下一個級別。同時，精心編寫合適的教材。教材的編寫應(yīng)突出個性，對不同學(xué)科不同專業(yè)應(yīng)編寫相應(yīng)的不同版本的教材。5.完善教學(xué)評估體系，改革傳統(tǒng)考試模式 四、六級考試構(gòu)成了我國大學(xué)生主要甚至是唯一的學(xué)習(xí)動力。目前大學(xué)公共英語四、六級考試實(shí)施近20年來對我國的英語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。但全國一千多所高等院校采用一種標(biāo)準(zhǔn)化的英語考試測試英語教學(xué)質(zhì)量，并不符合語言教學(xué)規(guī)律。因此，應(yīng)允許各高校根據(jù)自身情況實(shí)施單獨(dú)考試，并對考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是增加測試語言實(shí)際運(yùn)用能力，增加口語考試。6.

17、建構(gòu)學(xué)校、教師和學(xué)生的聯(lián)動有機(jī)協(xié)調(diào)機(jī)制 英語學(xué)習(xí)效率的提高，需要從各方面著眼和多方主體共同配合完成。學(xué)校應(yīng)重視并建立健全英語學(xué)習(xí)的保障、激勵及優(yōu)化的制度和機(jī)制，對英語教師尤其是專業(yè)英語教師進(jìn)行校內(nèi)校外培訓(xùn)，以不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)不斷提升專業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。公共英語教師與專業(yè)英語教師應(yīng)就教學(xué)方式、課程銜接、因材施教等方面進(jìn)行動態(tài)溝通和互補(bǔ)。 7選取適合本校學(xué)生實(shí)際水平的教材目前市面上高職高專類的英語教材不少，學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，專業(yè)英語類教材由本校教師走進(jìn)專業(yè)課課堂，聽專業(yè)教師講專業(yè)課，初步了解專業(yè)課所涉及的領(lǐng)域，提升對專業(yè)課的認(rèn)識，豐富英語教師的知識構(gòu)成，初

18、步形成專業(yè)英語的知識框架，編寫校本專業(yè)英語教材。3預(yù)期效果與具體成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式實(shí)施范圍受益學(xué)生數(shù)負(fù)責(zé)人12012.72012.9開題報告研究報告XX22012.92012.12英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查論文高職11級汽車班和機(jī)電班550人32013.12013.6關(guān)于提高非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的研究探討論文42013.72013.9項目總結(jié)報告研究報告最終研究成果序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式實(shí)施范圍受益學(xué)生數(shù)負(fù) 責(zé) 人12013.9課題專用教案、課件匯總其他高職11級汽車班、機(jī)電班和高職12級學(xué)生1750人2201312項目論文論文22013.12汽車英語和機(jī)電英語校本教材書稿32013.12結(jié)題