矛和盾的集合說課材料

1、矛和盾的集合說課材料我說課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課矛和盾的集合。這篇課文寫的是發(fā)明家 手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了 發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就 會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程一一坦克的實 際應用一一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事 實說明道理。我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是 在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合 生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝 利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方

2、法。依據(jù)實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學 重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的 進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克 的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點，課前我準備了矛、盾、 坦克的實物，使學生加深對課文的理解。并通過多種形式朗 讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知 識。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的作 用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的:實物導入新課定的情境及師生和諧的關系是一節(jié)好課所必需的條件。因此。我出示實物矛和盾，結合上節(jié)課所學的內容讓學生說說矛和盾各有什么優(yōu)點？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和 盾的優(yōu)點

3、集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學習25課矛和盾的集合。這樣設計有利于激發(fā)學生是興趣，活躍課堂氣氛。復習舊知識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通 過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，我 聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情 況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答， 在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？ ”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生 進入積極的

4、讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答 案。感悟、理解課文以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激 發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，F(xiàn)子退了十公里！ ”這生動具體的描述不但解答了學生所提 出的問題，還激發(fā)了學生說一說對坦克的了解。質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地 結合起來，收到事半功倍的效果。

5、隨著學生對課文內容理解 的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么 發(fā)明來的呢？ ”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中， 強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明 來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為 采用表演的形式在學生對“左抵右擋” “難以招架”等詞語 的理解基礎上，有感情地朗讀課文。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰 善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為 抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在 事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有 利于學生思維能力的培養(yǎng)。四、拓展思維，深化明理新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”為了對這句話有全面、 深入的理解，要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短”的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。五、布置綜合性學習“做生活中的有心人”課后請同學們觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。在本課的整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學