淺談低年級語文教學(xué)中的識字寫字教學(xué)

1、淺談低年級語文教學(xué)中的識字寫字教學(xué)【內(nèi)容摘要】：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。在識字寫字教學(xué)中，教師要教會學(xué)生一些識字的方法，以及寫字的技巧。低年級要給學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字寫字基礎(chǔ)?！娟P(guān)健字】：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學(xué)任務(wù)，到了中高年級學(xué)生才能痛痛快快地讀書，大量地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，甚至自由地去讀西游記、三國演義，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文界的共識。蘇教版教材加大了低年級識字教學(xué)的任務(wù)，同時把寫字作為低年級學(xué)生重要的基本功，加強(qiáng)了低年級寫字教學(xué)。但是現(xiàn)在識字教學(xué)中存在的突出問

2、題是：教法陳舊，學(xué)生靠反復(fù)機(jī)械練習(xí)識字，教學(xué)效率低。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位。因此，準(zhǔn)確把握“識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于改進(jìn)識字、寫字教學(xué)，對于提高學(xué)生的識字、寫字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。一、準(zhǔn)確把握“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點。識字認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。整個九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。課程標(biāo)準(zhǔn)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段（1-2年級）明確提出要“要多認(rèn)少寫”。要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識字要求。要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境

3、中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。要求學(xué)會的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會”會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再不要花費(fèi)大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。二、識字教學(xué)要突出三個方面的教學(xué)：1、強(qiáng)化誦讀，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，讀好書。教材中識字的方式有三種：看圖讀拼音識字識字學(xué)詞學(xué)句隨課文識字。不論哪一種類型課文的識字，教材的編排都是字不離詞，詞不離句，都強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中識字，都強(qiáng)調(diào)在讀好文本的過程中完成識字教學(xué)的任務(wù)。有研究表明，小學(xué)生識字與以下四個因素的刺激密不可分：圖像聲音（字音）語意符號（字形）。對

4、于其中聲音、語意、符號這幾個要素的感受都離不開讀書的過程。為什么一些常用字學(xué)生不會用錯，就是學(xué)生在讀書中見的多、說寫中用的多，音形義在大腦中印下了深刻的印象。古代的識字教學(xué)不管是三字經(jīng)，還是千字文都強(qiáng)調(diào)在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時訓(xùn)練學(xué)生讀書時吐字準(zhǔn)確、清晰的發(fā)音能力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。比如：第一冊的看圖讀拼音識字“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@是識字課文，而不是閱讀課文。對課本中的識字學(xué)詞學(xué)句中的詞語、句子、短文重在指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟字詞與事物的聯(lián)系，感悟字的音、形、義之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語言中識字，在識字中學(xué)習(xí)語言，要在朗讀充分、到位的基礎(chǔ)上再指

5、導(dǎo)學(xué)生識字。對于隨課文識字，現(xiàn)在一般采用“分步走”的方法，即初讀課文讀準(zhǔn)字音（要加強(qiáng)初讀），細(xì)讀課文理解字義，學(xué)完課文識記字形，指導(dǎo)書寫。2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生充分讀，讀到位，對生字的音形義充分感悟的基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)學(xué)生想辦法記住這個字。新大綱及教學(xué)參考書上一再要求低年級識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點，作到音形義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)識字能力。要求我們的識字教學(xué)一定要改變不分重點、難點一律由老師先教字音、分析字形、講解字義，再讓學(xué)生機(jī)械抄寫的陳舊教法。中國的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結(jié)了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結(jié)了中華文化在里面。因此，正

6、在制訂中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在低年級的識字教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，對漢字的音形義的聯(lián)系有初步的認(rèn)識，初步感受漢字的形體美。我在教學(xué)中經(jīng)常采用的識字方法有：（一）字理識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用

7、的基本方法有：(1) 圖示法，如，教隹字，出示鳥的圖畫，教采字，出示手在樹木上采摘的圖(2) 點撥法，如，教牧字，點出是牛的變形，攵是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是牧的本義。(3) 聯(lián)想法，如，教沙字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么-水少而沙現(xiàn)。(4) 演示法，如教滅字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。(5) 歌訣法，如，教互字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)來幫助記憶。(6) 猜謎法，如教畫字，老師可說出謎面空山中間一方田，讓學(xué)生猜。這就要求我們老師要有一定的漢字學(xué)知識，對漢字的字理有比較清楚的了解。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒

8、童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。 （二）字族識字，它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的母體字，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為子體字。經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個字類家族，稱作字族。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作字族文。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字青以及衍生的子體字(合體字)請、清、情、晴、睛，編寫了課文小青

9、蛙：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了字形類聯(lián)字音類聚字義類推的特點，小學(xué)生在兩年中識字可以達(dá)到2200個以上。（三）想象識字。對一些難記的生字，可通過老師的想象或引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如斯霞老師在教“攀登”的“攀”字

10、時，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個，大手一抓往上爬。”（如“紙省窗”字的教學(xué)）。與字理識字不同的是，字理識字要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意析字，想象識字不要求那么嚴(yán)謹(jǐn)，允許學(xué)生對一個字用自己的理解和想象去區(qū)別去記憶。（四）用編識字歌和字謎識字。在識字教學(xué)中我們要盡量去挖掘漢字所固有的趣味因素，對漢字做出富有想象和合乎邏輯的表述讓學(xué)生在對漢字美的感受中學(xué)習(xí)漢字。比如，學(xué)習(xí)“魯”字，我讓學(xué)生猜字謎：“上面在水中，下面在天空，要問家在哪，老家在山東?！痹趯W(xué)習(xí)“才財材”這三個字時，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這三個字的組成特點，然后給學(xué)生編成這樣的識字歌：

11、“才字能力大，有才闖天下，才字請來貝，財神到了位，才字靠近木，材料真豐富?！蔽蚁?，只要教師鼓勵學(xué)生自主識字，多抽些時間、創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成績，那么學(xué)生就會用出人意料的表現(xiàn)給教師一個驚喜，一個回報。對于寫字，每個學(xué)生都是好奇愛怕，作為教師，應(yīng)該以怎樣的認(rèn)識,施以怎樣的方法教學(xué)寫字呢？“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認(rèn)真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴(yán)格按照書寫的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆

12、畫多、由獨(dú)體到合體。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫字質(zhì)量。許多學(xué)生在寫字時，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調(diào)”，更有甚者，濫用“通假字”。出現(xiàn)上述種種情況除了學(xué)生注意力不集中，觀察不細(xì)以外，更主要的是學(xué)生沒有了解漢字，沒有掌握其內(nèi)在規(guī)律?？偨Y(jié)了一套“五步曲”寫字法，其效果較為明顯，現(xiàn)簡介如下：一、說一說說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學(xué)生上臺練習(xí)說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點了一點，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點（許多學(xué)生寫時多加了一點），因為刀的背面不鋒利，這時可拿出實物學(xué)生用的小刀，指

13、出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個字就不會寫錯了。此外，還可以結(jié)合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）。二、寫一寫機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的多寫兩遍等?？梢杂霉P寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時要工整、規(guī)范、實踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學(xué)生的字也工整、耐看。三、評一評評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得

14、最美的媒體、廣告”等活動，促使學(xué)生寫對字，寫美字。要積極鼓勵、推薦學(xué)生參加書法大賽，學(xué)生得到獎勵后，會更加積極地投入到寫字、練字中去。四、演一演單純地講寫，時間長了提不起學(xué)生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學(xué)生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學(xué)生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為嘴里橫著一個東西。這樣他會深深記住這個“吃”。五、練一練學(xué)生畢竟是學(xué)生，寫錯字很正常。教師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯，哪些學(xué)生常寫錯哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學(xué)生練練。同時提倡學(xué)生臨帖練字，每天練好三五個字即

15、可。我認(rèn)為, 在今后的寫字教學(xué)中還要加強(qiáng)以下幾個方面的教學(xué)：（1）要重視學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣就是素質(zhì)，素質(zhì)就是習(xí)慣，正確的寫字姿勢是每個小學(xué)生的基本素質(zhì)。新的一冊課本入學(xué)教育部分專門添加了正確的寫字讀書姿勢的內(nèi)容，在教學(xué)中要常抓不懈，使之成為每個學(xué)生的良好習(xí)慣.（2）寫字教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生做眼、腦、手三個都到到位。 指導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心觀察，找出寫好這個字的關(guān)健筆畫，通過腦思考，最終落到手中，寫出來。俗話說：“如其人”、“見字知人”。其中說的道理是，人的情感、態(tài)度和氣質(zhì)對練字有著很大的制約作用。一定要做到用心去完成作業(yè)。（3）在寫字教學(xué)中要重視筆畫、筆順的教學(xué)。筆順筆畫是為寫好字服務(wù)的，而

16、存在的問題是舊的破除了，新的還是空白。新的一冊教材重新安排了生字的跟隨式筆順。（4）識字寫字教學(xué)要同步。在教學(xué)中，學(xué)到哪一個基本筆順就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個基本筆畫，學(xué)到哪一個部首就要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好那個部首。在寫好基本筆畫、部首的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理安排每個字的間架結(jié)構(gòu)，“點橫之間見功夫，間架結(jié)構(gòu)顯水平?！保?）堅持讓學(xué)生描紅、仿影，作到持之以恒，對寫字要嚴(yán)格要求，提筆即是練字時，讓學(xué)生的字逐漸進(jìn)入楷書之體。（描紅也要講究頓筆運(yùn)筆）。在低年級語文教學(xué)中，包含有閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1-2年級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)

17、、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。 讓語文教學(xué)充滿生活氣息 學(xué)校：太谷明星小學(xué) 姓名：潘敏 性別：女聯(lián)系電話郵編： 030800【內(nèi)容摘要】教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。本文從語文教學(xué)回歸生活和生活中孕育語文教學(xué)兩方面論述了如何讓語文教學(xué)充滿生活氣息

18、?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué) 生活【正文】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。一語文教學(xué)回歸生活以往

19、的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾

20、點： 1訪一訪，認(rèn)識生活。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如小露珠一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如夕陽真美一文可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；云房子一文可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，

21、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。2、演一演，再現(xiàn)生活。 每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。例如歌唱二小放牛郎一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂

22、。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。3學(xué)一學(xué)，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如在教學(xué)讓我們蕩起雙槳一文時，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫

23、的意境，讓我們蕩起雙槳的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。二生活中孕育語文教學(xué)生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。學(xué)會生存一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼?，達(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。1、聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報名費(fèi)主動交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。2、聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外