教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)39133

1、教育理論綜合知識(shí)真題匯編出水芙蓉純子QQ：8644001571. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C基本心理規(guī)律 2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是B140 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C） C意義學(xué)習(xí) 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）D自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（BB大致相等 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬

2、于（A 概念學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C） C先快后慢 9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D） D泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ C操作熟練 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（C） C發(fā)散思維 12. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ D考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做C動(dòng)機(jī)15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C健康的心理 16. 完形頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理

3、學(xué)家提出的（A）A 苛勒17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D問(wèn)題解決19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（A）A 形成性評(píng)價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。B.熱愛(ài)學(xué)生23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。B.放任型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）C.專(zhuān)制型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。D.民主型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）B、無(wú)意注意 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 C 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制

5、。這三級(jí)課程是 （ D ）國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ）D、學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C 受教育權(quán) 33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)

6、生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）選擇。35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B創(chuàng)新 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C變化）38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B基本）條件。 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)節(jié)。 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與新課程相適

7、應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。 C、人的全面發(fā)展 46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C心）去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的

8、（A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B 2/3）時(shí)間的活動(dòng)。51、開(kāi)展教育工作，首先需要（A確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B閱讀、合作、行動(dòng)研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A針對(duì)性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A時(shí)代的要求55、教育改革的核心是（ C課程改革56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng)，共同發(fā)展59、下列對(duì)教材理解正確的是（ B

9、教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A自主、合作、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B ）A人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈

10、活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）A.

11、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（ A ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn)67、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（ B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（ D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

12、，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C以學(xué)生發(fā)展為本的理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向

13、學(xué)生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。77下列關(guān)于課程改革的背景的

14、論述中正確的是（D ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開(kāi)。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81綜合實(shí)踐課主要包括（ A信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。82信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展

15、到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A 有意注意85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C榜樣示范教育法87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A以綜合課程為主88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B

16、 均衡性綜合性選擇性89把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D十五大90鄧小平理論的精髓是（C 解放思想實(shí)事求是91 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B基本素養(yǎng)93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B課程目標(biāo)94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話(huà)體現(xiàn)的課程理念是（ B關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情對(duì)待學(xué)生

17、，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生樹(shù)立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力97、新課程的核心理念是( D一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ 8 ）次。100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ C教師）放在中心位置。101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是( A班主任)意義更大。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 （C教學(xué)要求），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。103、（ B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（ D人性養(yǎng)育）

18、的圣殿。105、（ A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（ B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B 多元性 109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B靈活性）的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A 促進(jìn)發(fā)展111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ C 自評(píng)與他評(píng)112教育的根本任務(wù)是(C 教書(shū)育人113（B國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)）主管全國(guó)的教

19、師工作。114對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B行政處分115各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_D_社會(huì)_地位 。116 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（ B教職工代表大會(huì)或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118不具備中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲

20、取教師資格，必須通過(guò)（ B國(guó)家教師資格）考試。119中小學(xué)教師資格由（ A縣級(jí)以上地方人民政府）教育行政部門(mén)認(rèn)定。120教師的（ A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C不低于或者高于）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。122社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ C 舉辦者）確定并予以保障。123侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ C追究刑事責(zé)任）。124教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C 30日）內(nèi)，作出處理。125地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。126下列

21、選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B ）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)127為了（ A保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國(guó)教師法。128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（ B全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。129教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D民族素質(zhì)）的使命。130教師的醫(yī)

22、療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（ A定期）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。131地方人民政府對(duì)違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ B 責(zé)令其限期改正132中華人民共和國(guó)教師法自1994年1月1日起施行。中華人民共和國(guó)教育法是1995年9月1日起實(shí)施.133教育學(xué)研究的對(duì)象是（A 教育現(xiàn)象1341632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C大教學(xué)論135下列不屬于騎士七技的范圍的是（C） A騎馬 B投槍C音樂(lè) D吟詩(shī)136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境137學(xué)校體育的最為基本的組織

23、形式是（B體育課138教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D認(rèn)識(shí)過(guò)程139馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法141班主任工作計(jì)劃一般包括（A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B 學(xué)校教育143學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作144長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A以教學(xué)為主145班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C清朝末年146中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A大學(xué)147實(shí)

24、用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。 A夸美紐斯 B赫爾巴特C裴斯泰洛齊 D杜威148教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B） A生產(chǎn)勞動(dòng) B模仿C語(yǔ)言 D動(dòng)物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C） A深化課堂教學(xué) B培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B） A永恒性 B歷史性 C相對(duì)獨(dú)立性 D繼承性1511985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B） A大力加強(qiáng)普通高中教育 B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C實(shí)

25、現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育152學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B） A主導(dǎo)地位 B主體地位 C被動(dòng)地位 D輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D） A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A） A陶冶教育 B榜樣示范 C實(shí)際鍛煉 D品德評(píng)價(jià)155教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B） A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C鞏固與保持知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)，形成技

26、能技巧156學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A） A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長(zhǎng)期性157班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C） A成立了班委會(huì) B開(kāi)展了班級(jí)工作 C形成了正確輿論 D確定了班級(jí)工作計(jì)劃158英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D） A愛(ài)彌兒B人的教育 C教育漫話(huà) D教育論159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A） A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因160“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B） A遺傳 B環(huán)境 C教育 D社會(huì)活動(dòng)161毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A） A培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 B培養(yǎng)德智

27、體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人 C培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人 D培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B） A國(guó)家 B地方 C學(xué)校 D家長(zhǎng)163在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C） A復(fù)雜性 B師范性 C創(chuàng)造性 D主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B） A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D檢查評(píng)定成績(jī)165德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D） A以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C以意為

28、開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開(kāi)端166課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D） A在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 B在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 C在學(xué)校之外 D在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A ）A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性168追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D ）A生理與安全需要 B尊重需要C歸屬與愛(ài)的需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目標(biāo)是（A ）A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B實(shí)行三級(jí)課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所

29、描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A心境 B激情 C應(yīng)急 D理智171“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚˙ ）A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性172早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ A）A前攝抑制 B倒攝抑制 C單一抑制 D雙重抑制173直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ C）A性格 B氣質(zhì) C能力 D興趣174在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（B ）A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的

30、_課程，自小學(xué)_年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均_課時(shí)。（A ）A必修 3 3 B必修 1 1 C選修 3 3 D選修 3 4176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問(wèn)題177精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（ A）A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì)178在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（ A）A原型 B原型啟發(fā)C問(wèn)題情境 D問(wèn)題對(duì)象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A ）A教育學(xué)

31、B教育心理學(xué) C教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180記憶過(guò)程包括（D ）A識(shí)記、保持和遺忘 B識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)想 D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ B）A原始社會(huì) B古代社會(huì) C資本主義 D.社會(huì)主義182野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的（B ）A整體性 B選擇性 C理解性 D恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C）A觀察力 B想象力 C思維力 D.判斷力184閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D ）A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ B）

32、A復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B主體性、示范性C長(zhǎng)期性、間接性 D連續(xù)性、廣延性186受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）A原型 B定勢(shì) C遷移 D原型啟發(fā)187青少年異性交往的原則是（ A）A自然適度 B克服羞怯 C真實(shí)坦誠(chéng) D留有余地188“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（ C）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D.道德行為189在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A ）A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B形成新的教育評(píng)價(jià)制度C淡化甄別與選拔的功能 D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（ B）A寬

33、大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象191智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D ）A信度 B效度 C智商 D常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B ）A實(shí)物直觀 B模象直觀 C虛擬直觀 D.語(yǔ)言直觀193活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（ D）A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練194出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（B ）A心境 B應(yīng)激 C激情 D熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（ B）

34、A充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（A ）A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ C）A活動(dòng)課程 B學(xué)科課程 C必修課程198能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A ）A個(gè)性心理?xiàng)l件 B心理過(guò)程C生理?xiàng)l件 D個(gè)性?xún)A向性199學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）A自覺(jué)性 B獨(dú)立性 C創(chuàng)造性 D.主動(dòng)性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和

35、課外感知C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知201俗話(huà)說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）A激情 B應(yīng)激 C心境 D熱情202教學(xué)的基本組織形式是（D） A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué)C現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D課堂教學(xué)203“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A因材施教原則 B鞏固性原則C啟發(fā)性原則204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A必備的教育科學(xué)知識(shí) B精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)205魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A定勢(shì) B變式 C問(wèn)題 D原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A師生共同參加的B學(xué)生

36、自愿選擇的C有目的、有計(jì)劃、有組織的207人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A感覺(jué) B知覺(jué) C表象 D后像208“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話(huà)反映了教師勞動(dòng)的（C ）A連續(xù)性 B創(chuàng)造性 C長(zhǎng)期性 D.主體性209校本教研的核心要素是（D ）A自我反思 B同伴互助 C專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類(lèi)型（C ）A有好有壞 B都是好的C無(wú)好壞之分211校本教研的基本特征是（D ）A基于學(xué)校 B在學(xué)校中 C為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校212新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A以綜合課程為主 B以分科課程為主C分科課程與綜合課程相結(jié)合

37、 D分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ A）A創(chuàng)造能力 B抽象概括能力 C觀察力214教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B） A循序漸進(jìn) B因材施教C教學(xué)相長(zhǎng) D防微杜漸215當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A“登門(mén)檻”效應(yīng) B低球技術(shù) C留面子效應(yīng)216人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B ）A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn)C長(zhǎng)期性特點(diǎn) D示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是（C ）A教書(shū) B育人 C教書(shū)育人218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A需要 B動(dòng)機(jī) C態(tài)度 D認(rèn)知219教師

38、由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C）A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ A）A心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過(guò)程C認(rèn)識(shí)過(guò)程 D心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B） A發(fā)展學(xué)生的智力B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A充分地傳授知識(shí) B尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相

39、關(guān)的一項(xiàng)是（A ）A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224 “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（C ）A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教學(xué)過(guò)程 C. 教育科研 D. 管理與組織226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C)A. 自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí)227當(dāng)團(tuán)體

40、中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu) B合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ）A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A直接強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ）A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C. 學(xué)生讀書(shū)、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B )A. 針對(duì)學(xué)習(xí)自主性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個(gè)性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

41、重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ C）A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C. 問(wèn)題刺激的閾值水平 D. 問(wèn)題數(shù)量的多少233教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力234有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 兩生一樣大 D. 無(wú)法判定235智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向

42、頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C ）A原型定向 B原型操作 C原型內(nèi)化236在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B）A. 教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威 B. 學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程C. 學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) D. 學(xué)生不完成教師布置的事237技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A ）A隨練習(xí)次數(shù)而提高 B隨練習(xí)次數(shù)而降低C初期進(jìn)步快，以后漸慢238在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（ C）A. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C. 通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn) D. 學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決239行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ B）A弗洛伊德 B班杜拉 C馬斯洛

43、240意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話(huà)直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（B ）A. 實(shí)用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構(gòu)主義教育 D. 信息技術(shù)教育241下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（ B）A. 潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與 B. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（ A）A. 素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋 B. 學(xué)具展覽 C. 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作 D. 學(xué)科競(jìng)賽243成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B ）A7

44、0% B50% C30%244“教書(shū)育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A ）A. 傳道、授業(yè)、解惑 B. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C. 傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 D. 努力工作，愛(ài)崗敬業(yè)245被稱(chēng)為世界上第一部研究教育的專(zhuān)著是(C)。 A教育沒(méi)話(huà) B教育學(xué) C學(xué)記 D雄辯術(shù)原理 E論語(yǔ)246( B )年4月12日頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。 A1985 B1986 C1988 D1993 E，1997247“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書(shū)范圍的是（D） A大學(xué) B中庸C論語(yǔ) D春秋

45、248一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C） A教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B） A順序性和階段性 B不均衡性C穩(wěn)定性和可變性 D個(gè)別差異性250我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A） A地方 B中央C社會(huì)力量 D學(xué)生家長(zhǎng)251“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D） A理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)的原則 D鞏固性原則252做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B） A組織和培養(yǎng)

46、班集體 B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作253在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C） A學(xué)科課程論 B活動(dòng)課程論C實(shí)質(zhì)教育論 D現(xiàn)代課程論254三結(jié)合的教育一般是指（A） A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 C校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B） A夸美紐斯 B赫爾巴特C杜威 D洛克256贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D） A高難度原則 B高

47、速度原則C理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D循序漸進(jìn)原則257下列說(shuō)法不正確的是（A） A教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258體育的根本任務(wù)是（B） A通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) C向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員259我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為（B）. A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制260“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C） A最早出現(xiàn)于論語(yǔ)B指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位 C是我國(guó)新型的

48、師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C） A班主任工作B共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng) C各科教學(xué)活動(dòng)D校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C） A全面了解和研究學(xué)生B整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 A觀察法 B問(wèn)卷法C談話(huà)法 D調(diào)查法264現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D） A贊科夫 B蘇霍姆林斯基C皮亞杰 D布魯納265

49、華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A） A遺傳 B環(huán)境C教育 D教師266在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B） A斯巴達(dá)教育 B雅典教育C教會(huì)教育 D騎士教育267普及義務(wù)教育始于（C） A原始社會(huì) B奴隸社會(huì)C資本主義社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)268我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階

50、段和年限的學(xué)制是（D） A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制269教材包括（D） A教科書(shū) BCAI軟件C教學(xué)參考書(shū) D以上三者皆是270德育過(guò)程的基本矛盾是（C） A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B） A延展 B必要補(bǔ)充C深化 D變革272狹義的教育制度是指（D） A國(guó)民教育制度 B社會(huì)教育制度C高等教育制度 D學(xué)校教育制度273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ （ B ）A中國(guó) B埃及 C希臘 D羅馬274.以培

51、養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 （ D ）A斯巴達(dá) B埃及 C希臘 D雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 （ C ）A希臘 B埃及 C斯巴達(dá) D雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 （ D ）A希臘 B埃及 C斯巴達(dá) D雅典277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 （ C ）A希臘 B埃及 C斯巴達(dá) D雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 （ C ）A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代279.以“教育的終身化”為教育特征的是 （ D ）A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代280.以“教育的民主化”為教育特征的是 （ D ）A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代281.以“教育的多元化”