小學(xué)英語中的故事教學(xué)法(1)

1、小學(xué)英語中的故事教學(xué)法【摘要】小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的 “建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過程中聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練” 的故事課教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語故事教學(xué)法 故事表演英語一、影響小學(xué)生進(jìn)行英語交際的因素方面一是學(xué)生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識遺 忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時空限制。缺少無意識 學(xué)習(xí)時間。三是會話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境， 學(xué)生常處于被動輸出。從詞匯的學(xué)習(xí)上來看，目前，詞匯提取模型的研究，是一 項卓有成就的研究。連接主義認(rèn)為，一個詞的最終理解是從信息的 “輸入” T “特征” -4 “字母” -4 “單詞”的遞增連接

2、完成的。馬 斯倫和威爾森(Mars I en-Wi I son)提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時 侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。從句子理解上來看，句法知識在句子理解上起重要作 用，句法知識是理解語言的必備的。為保證故事被理解，學(xué)生需要 顯形地學(xué)習(xí)語法，為隨后的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。句法分析和上下文 或情景語境等語義或語用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語境的語法規(guī) 則學(xué)習(xí)是不適合的。從篇章的理解層面來看，教師要利用背景知識的指導(dǎo)和組 織作用，把新信息放在長時記憶里的已知信息整合起來，有利于理 解和記憶。教師同時也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問題，建立命 題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時，盡量及時提問，并要求學(xué)生尋找答案

3、，找 出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實現(xiàn)積極閱讀。二、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生故事的教學(xué)模式直接詞匯和句法學(xué)習(xí)在故事學(xué)習(xí)前為顯形學(xué)習(xí)，故事理解 過程中語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為隱性學(xué)習(xí)。故事創(chuàng)作為輸出過程，側(cè) 重說和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空 間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學(xué)生創(chuàng)作。故事教學(xué)具有諸多有利于小學(xué)生培養(yǎng)英語語感，了解英國 文化，樂于英語表達(dá)自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國 越來越多的教師嘗試英語的故事教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生 愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的 體現(xiàn)。三、基于心理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)意義1.基于心

4、理語言學(xué)的小學(xué)生英語故事教學(xué)能明確故事教學(xué) 的目標(biāo)和意義故事教學(xué)對外語教學(xué)的啟示在于：在讀、寫故事過程中， 學(xué)生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成 長。在講故事時，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空 間。通過給學(xué)生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學(xué)提高學(xué)生 聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學(xué)的實效性，提高學(xué)生 讀寫故事的能力。2推動故事教學(xué)的改革和完善，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢因此有必要在小學(xué)英語課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不 同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計故事教學(xué)。 但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學(xué)的班級基本為 大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造

5、故事的時間和空間受到限制，學(xué)校不可 能讓每個教師在每個班級對每個學(xué)生開展故事教學(xué)。一個重要的解 決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開展故 事教學(xué)。確保每一個學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā) 展的機(jī)會，也就是說，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異 性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢落到實處。四、故事表演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效 地排除學(xué)生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能， 切實提高教學(xué)效果仁激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。小 學(xué)生對枯燥的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)

6、成績好的學(xué)生也往往 滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正 把英語學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡ぃ鲃臃e極去學(xué)習(xí)。故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學(xué)生，他們 熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新 鮮的事。2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、 說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故 事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒， 孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中， 他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助 于讓那些心理有障礙的同學(xué)克

7、服自卑的心理，對學(xué)生的健康人格形 成起了潛移默化的作用。五、應(yīng)用故事表演需要注意的問題成功的故事表演不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距 離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎 樣才能達(dá)到最佳效果呢故事的選擇：改編與創(chuàng)作故事表演對小學(xué)英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的 表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教 材特點選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會因為困 難太大而失去信心。2表演活動的設(shè)計表演活動的設(shè)計是把故事表演引入英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然 每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活 動的設(shè)計是有規(guī)律可循的

8、。下面以童話故事Three I itt le pigs （三 只小豬）的活動設(shè)計為3 分組分角呈現(xiàn)故事表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分 類操練：如表演的wolf為一組，pig 1 的為一組，pig 2 的等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué) 先在一塊兒操練対白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。 然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個Three little pigs” 故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最 佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學(xué)們的表演加 以育定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾 正，

9、找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯誤，不能打擊他 們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。六、結(jié)束語采用故事教學(xué)，只是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的一個起始階 段。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實踐 中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)小學(xué)生的特點，采取有效的教 學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，還應(yīng)注意聽、 說、讀、寫各項能力的有機(jī)結(jié)合，以及對學(xué)生積極的情感態(tài)度、文 化意識、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就故事教學(xué)，對小學(xué)生英語閱讀能 力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長， 認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面 作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 包天仁.中國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反