美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計的見解與思考

1、美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計的見解與思考近年來， 隨著家長期望值的 持續(xù) 提升，即使給學(xué)生減負(fù)的 呼聲越來越高，但很多學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還參加了一些 課外輔導(dǎo)班，作業(yè)多也就成了普遍現(xiàn)象。作為美術(shù)教學(xué)，課 堂的有效教學(xué)和有效作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)成為本課程教師 注重 的焦點。布置分層作業(yè)，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、 后進生吃得消，已是大勢所趨。一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的現(xiàn)狀 作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況， 反饋教學(xué)效果的一面鏡子， 往 往從作業(yè)的完成情況就能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握 水準(zhǔn) 。1、美術(shù)教學(xué)及課后作業(yè)的特殊性。 因為 學(xué)生各自家庭生 活背景和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，智力、情感的發(fā)展趨向各異， 其美

2、術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也各不相同，明顯反應(yīng)到作業(yè)上來就是 作業(yè)速度快慢不一，作業(yè)水平高低不等。當(dāng)然，作為美術(shù)學(xué) 科，也有課后作業(yè)，而其特殊性，主要表現(xiàn)在它沒有標(biāo)準(zhǔn)答 案能夠 參考，學(xué)生們 能夠 通過自己的審美傾向自由發(fā)揮，所 以同樣一個主題的作業(yè) 能夠表現(xiàn) 出五花八門、形式多樣的結(jié) 果。如果太過公式化、程式化，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性， 這也是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。2、部分學(xué)生不重視美術(shù) 課及美術(shù) 作業(yè)的原因。 通過長期 的教學(xué)實踐，部分學(xué)生不重視美術(shù)課及作業(yè)主要 存有 以下原 因：一是非主課 觀點 導(dǎo)致學(xué)生不重視。 從課程設(shè)置來看，學(xué) 生和家長普遍認(rèn)為，美術(shù)課不是考試科目，加之每周只有一 節(jié)課，課程量少

3、，間隔時間較長，學(xué)生對其知識的掌握 水準(zhǔn) 肯定沒有考試學(xué)科那么系統(tǒng)和熟練。再加上每個學(xué)生的認(rèn)知 特點、思維水平的差異，練習(xí)畫畫的時間又不多， 所以往 往是手上功夫差， 即便是臨摹書中作品， 也要花上很長時間， 久而久之對美術(shù)作業(yè)就有一種潛在的抵觸情緒。二是大量作業(yè)的沖擊導(dǎo)致學(xué)生不重視。當(dāng)前 很多學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，家長還給安排了各種各樣的校外輔導(dǎo) 班，目的是讓孩子能盡可能多地學(xué)一些知識和技能，學(xué)生們 大多只有精力去完成被催促、被 注重 的作業(yè)，無形之中就忽 視了美術(shù)作業(yè)，即便交差，也只能趕時間去應(yīng)付，作業(yè)內(nèi)容 基本就是臨摹完成，缺乏創(chuàng)新，進而成為負(fù)擔(dān)作業(yè)。3、分層作業(yè)的有效性和必要性。

4、作為教與學(xué)的交匯點， 作業(yè)的設(shè)計和布置必然直接影響教學(xué)實效。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué) 的實際情況來看，多項選擇式的布置作業(yè)，給學(xué)生一定的自 主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不 同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，已成為美術(shù)教學(xué)的必 然趨勢，這 不但 是確保為學(xué)生減負(fù)的現(xiàn)實需要，也是確保學(xué) 生不放棄美術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。二、分層作業(yè)應(yīng)遵循的基本方法和原則新課標(biāo)明確指出，美術(shù)課程不再是單一的專業(yè)技能課程， 學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美 術(shù)自身的魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意， 豐富視覺、 觸覺和審美經(jīng)驗， 獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣 , 形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，真正體 現(xiàn)出

5、學(xué)生的審美情趣和審美傾向。 所以 我們要打破學(xué)科的界 限，使各種學(xué)科知識相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有 利于 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1、因人而異，將作業(yè)分為不同層次供學(xué)生選擇。每堂課講完后，老師都會布置作業(yè)，有的學(xué)生掌握較好，做起作業(yè) 來非常順利，游刃有余。有的學(xué)生還未吃透知識點，作業(yè)困 難重重，總也完成不了。將作業(yè)分為不同層次，有的是掌握 大綱所要求的知識點，有的是在掌握知識點的基礎(chǔ)上拔高一 些，有的是需要通過平時所掌握的知識相互滲透，綜合有創(chuàng) 新地完成，這樣就給不同層次的學(xué)生都留有完成作業(yè)的信心 和決心。例如人美版第二冊漂亮的瓶子一課，要求學(xué)生 通過觀察和實踐，感受花瓶的造型特點和對稱型

6、的折剪方 法，并嘗試用自己喜歡的圖案和顏色 實行 裝飾美化，創(chuàng)造一 件紙質(zhì)工藝品。在備課時，針對教學(xué)大綱，使用 對稱型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本知識技能，教學(xué)方法是通過讓 學(xué)生觀察能歸納出瓶子的基本特點，在外形、圖案、色彩等 方面，瓶子由哪幾部分組成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花瓶輪廓造型裝 飾的特點，從而引出對稱圖形，通過實踐讓學(xué)生掌握折剪的 基本方法以及能表現(xiàn)出的對稱圖形。那么，在布置作業(yè)時就 能夠 分層設(shè)計了，一星作業(yè) ： 按照瓶子的組成部分，用彩色 紙按折剪的方法剪出一個大瓶子，用準(zhǔn)備好的美麗圖案 實行 裝飾。二星作業(yè) ：嘗試用自己喜歡的圖案和顏色 實行 裝飾美 化。三星作業(yè) ：用橡皮泥在實物瓶

7、子上 實行 裝飾。 如果備 課時就按照分層的作業(yè)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)再層層遞進，不同層 次的學(xué)生也就都有了選擇性的樂趣。2、形式多樣，讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇。 美術(shù)作業(yè) 不但 僅能夠 使用畫筆畫出來，它也 能夠采取多種形式、 使用不同 材料 實行綜合表現(xiàn)和完成，這 不但給老師布置作業(yè)提供了空 間，也給學(xué)生完成作業(yè)提供了平臺，所以要鼓勵學(xué)生 使用 更 多的材料和技法去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，不要拘泥于單一的表現(xiàn) 形式，讓學(xué)生通過自己愿意表現(xiàn)的形式去完成作業(yè)，從而鼓 勵學(xué)生盡可能地去思考和創(chuàng)新！例如人美版第 13 課多姿 多彩的靠墊一課，教學(xué)目標(biāo)就是能用對稱式或自己喜愛的 紋樣設(shè)計、制作美觀實用、富有個性的靠墊

8、。那么作業(yè)就可 分層設(shè)計，一星作業(yè) ： 確定自己喜歡的外形，選擇自己喜歡 的任任意一種圖案，設(shè)計一幅靠墊圖案。紋樣設(shè)計方式自選 （中心對稱、軸對稱、自由式等）；二星作業(yè)： 根據(jù)自己的喜好，制作方法 能夠 繪畫、剪帖、對印、油水分離或你想采 用的方法 實行 設(shè)計制作；三星作業(yè) ： 利用廢舊的的材料（花 布、毛衣、絨布等材料）設(shè)計制作一個靠墊，裝飾自己的小 屋。3、發(fā)揮特長，讓學(xué)生自由組合互學(xué)互補。 大多課堂作業(yè) 都是由學(xué)生獨立完成的，但畢竟每個學(xué)生的個人 水平 是有限 的，所以有些課程 能夠 采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生都能體 驗到成功的樂趣。教學(xué)模式建構(gòu)中， 能夠 按照每個學(xué)生不同 的學(xué)習(xí)特點和

9、特長組成多個興趣小組，在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng) 過綜合分析、共同探究、相互啟發(fā)、相互補充，取得創(chuàng)作的 共識后，小組成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同創(chuàng)作適合自己 小組特色的作品，并展示各自獨特的表現(xiàn)方式。這種方式 不 但能夠提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的 精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，完成作品的創(chuàng) 作。其操作步驟為 ： 小組合作探究，小組合作創(chuàng)作，展示作 品，小組之間相互評價。教師在此階段 能夠 予以適當(dāng) 協(xié)助， 提出合理化建議，指導(dǎo)學(xué)生明確各自的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，各 盡其職、各顯其能，讓學(xué)生樂于合作，善于合作，懂得怎樣 與他人合作，效率也會大大 提升 。三、評價多元化是布置分層

10、作業(yè)的有益補充 既然作業(yè)布置分層次，那么作業(yè)的評價也不能一刀切。 首先，多實行 正面激勵。 不同目標(biāo)達成后， 對優(yōu)等生贊賞 性評價，優(yōu)中求新；對中等生信任性評價，好中求異；對于 后進生鼓勵性評價，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。不同層次學(xué)生達到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，老師就應(yīng)即時給予肯定、表揚，讓學(xué)生獲得成就感，強化更進一步的愿望。其次，適當(dāng)實行多元化評價。多元化評價要根據(jù)作業(yè)的特 點和性質(zhì)，結(jié)合實際，評價 能夠是老師，也 能夠是學(xué)生個體 或者是組與組之間做出的小組結(jié)論評價。這樣師生之間就沒 有了嚴(yán)格的等級之分。課堂中的每位成員既是評價者也是被 評價者，凡是獲得成功的人、小組都能得到全班或老師的肯 定，這樣