高三生物學(xué)生態(tài)專題一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

高三生物學(xué)生態(tài)專題一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究摘要近年來，高考生物既強調(diào)能力的考查，也關(guān)注與社會的聯(lián)系、社會責(zé)任等生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，體現(xiàn)出立德樹人核心功能，考察學(xué)生的關(guān)鍵能力。高考生物中的生態(tài)專題很好地體現(xiàn)了我國實行的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針、堅定不移地推進生態(tài)文明建設(shè)的意識，是落實立德樹人、考察學(xué)科素養(yǎng)的重要素材。這部分知識相對比較簡單，但考查的層面比較多元化，既要關(guān)注高效教學(xué)，也要強化各階段的復(fù)習(xí)，為此本文以第一階段復(fù)習(xí)為例，深入研究高三生物學(xué)生態(tài)專題的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：生物學(xué)；生態(tài)專題；高三一階段復(fù)習(xí)；教學(xué)策略1.概念界定高考生物生態(tài)這類試題的綜合性是比較長的，能夠比較科學(xué)地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括對學(xué)生理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力，甚至還有語言表達能力等其他綜合能力的考查?？疾煨问奖容^多元化，考察的內(nèi)容也比較豐富，涉及了種群的特征和數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)和演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能和穩(wěn)定性、生物多樣性的保護等知識；題型有選擇題和非選擇題，經(jīng)常會結(jié)合圖表來對其進行考查，特別是種群增長模型、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型、食物鏈食物網(wǎng)模型、能量流動模型這類圖表對學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)換能力有較高的要求。非選擇題中會出現(xiàn)簡答題，簡答題主要考察學(xué)生的語言表達能力、專業(yè)術(shù)語掌握能力，對學(xué)生而言比較困難。因此，為切實提升本校學(xué)生的高考生物學(xué)科成績，還需要在未來的研究和教學(xué)實踐中，深入探討出高三學(xué)習(xí)關(guān)于生態(tài)專題的優(yōu)秀復(fù)習(xí)策略。2.高三生物學(xué)生態(tài)專題教學(xué)現(xiàn)狀與原因就現(xiàn)階段而言，高三生物學(xué)生態(tài)專題一階段復(fù)習(xí)的整體效率欠佳，究其根本，造成這一現(xiàn)象的主要原因可以從教師和學(xué)生這兩個層面進行解析。首先對于學(xué)生而言，高中生物生態(tài)試題的綜合性比較強，考察的內(nèi)容比較多元化，而部分學(xué)生對課本知識的理解不夠透徹，其知識視野比較狹窄，難以根據(jù)題干信息聯(lián)系到課本的相關(guān)知識；近幾年的高考生物試題，大部分是以真實的情境呈現(xiàn)的，文字信息比較多，部分題目還摻雜了圖表內(nèi)容，對于獲取信息能力、審題能力較弱的學(xué)生而言，很容易在這一過程中獲取不全面的信息，進而出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象；還有部分學(xué)生對生物學(xué)的術(shù)語書寫不準確，錯別字、漏寫、多謝等現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，從教師的層面來看，很多教師沒有給予學(xué)生針對性的練習(xí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少綜合性題目練習(xí)，而生態(tài)專題的知識比較復(fù)雜、多元，這種情況會削弱學(xué)生的答題能力；同時在日常的教學(xué)進程中，教師比較少講生態(tài)專題類題目的答題技巧，即使講了也比較籠統(tǒng)，尤其是對簡答題而言，學(xué)生不知道怎么將題干信息和課本信息聯(lián)系起來，并組織語言回答相關(guān)提問。由此可見，在高三生物學(xué)生態(tài)專題教學(xué)的實踐過程中，要在一階段復(fù)習(xí)中對這些問題予以高度重視，并采取有針對性的措施，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。3.高三生物生態(tài)專題一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略3.1采取多元化方式查找知識漏洞高三生物學(xué)生態(tài)專題的內(nèi)容比較豐富，第一階段的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)有初步的認識和了解，但對具體內(nèi)容的掌握不夠全面，要采取多元化方式查找知識漏缺，以切實提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率。例如通過課堂提問的方式查找知識漏洞，教師可以基于學(xué)生對問題的回答情況來判斷其對相關(guān)知識的掌握程度，切實了解學(xué)生的知識漏洞；也可以利用布置作業(yè)的方式來實現(xiàn)查漏，無論是課前作業(yè)，還是課堂測評或課后作業(yè)，都可在一定程度上反映學(xué)生對相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)程度；也可以通過課外單獨詢問或發(fā)放調(diào)查問卷的方式，收集和歸納班級內(nèi)各學(xué)生的疑惑點，切實了解學(xué)生對生物試題的答題情況及原因，形成調(diào)查分析報告?？傮w而言，要切實了解學(xué)生的知識漏洞，可以采取的方式比較多，教師可以同時將多種方式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，全方位發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺漏，并制定有針對性的補缺方案即可。3.2構(gòu)建概念模型，強化生態(tài)專題知識要點構(gòu)建概念模型的核心在于將抽象、復(fù)雜的概念具體化、簡單化，通過直觀、簡單的圖示呈現(xiàn)出來，以此為基礎(chǔ)的生態(tài)專題復(fù)習(xí)效率會大大提升。因為生態(tài)專題中涉及的內(nèi)容比較多元化，但可以將其核心內(nèi)容提煉出來，即包括種群、群落、生態(tài)這三個層面的內(nèi)容，而種群可以細分為數(shù)量特征、調(diào)查種群密度方法、數(shù)量變化；群落包括物種豐富度、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)、群落演替等內(nèi)容；生態(tài)系統(tǒng)可以分別從功能和結(jié)構(gòu)入手，其中涉及到的功能包括能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，而結(jié)構(gòu)主要包括組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這兩部分的內(nèi)容。如此教師可引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建概念模型，基于核心內(nèi)容進行知識的拓展，將上述內(nèi)容通過圖示的方式呈現(xiàn)出來，這樣既能強化生態(tài)專題的知識要點，也能對相關(guān)知識予以更細致化的學(xué)習(xí)。3.3設(shè)計教學(xué)情境，落實概念復(fù)習(xí)在進行高三生物生態(tài)專題復(fù)習(xí)的實踐過程中，教師可以基于學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建特定情境，給予學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會相關(guān)知識概念和內(nèi)涵，這樣還有利于營造良好的課堂氛圍，促進師生間、生生間的情感交流和溝通。具體而言，生態(tài)專題的一階段復(fù)習(xí)可以基于身邊的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，并在此基礎(chǔ)之上提出問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，強化復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)“種群的特征”這一部分內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一名生態(tài)學(xué)專家，當(dāng)你進入到一片森林之后，看到了一個動物a，你會想研究什么呢？此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，他們可能會提出來研究動物a的生活環(huán)境及其與之相關(guān)的動物類別等，逐步延伸至對“種群的特征”的研究。這種結(jié)合實際案例進行的復(fù)習(xí)教學(xué)更有利于帶動學(xué)生的情緒，是提高一階段復(fù)習(xí)效率的重要方式。結(jié)束語：綜上所述，近年來的高考生物不僅強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展，也強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，高中生物中的生態(tài)專題本身就與社會、社會責(zé)任等緊密聯(lián)系，其中的題目是考查學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。但從整體層面來看，高三生物學(xué)生態(tài)專題的復(fù)習(xí)教學(xué)效率欠佳，我們需要從采取多元化方式查漏、構(gòu)建概念模型、設(shè)計教學(xué)情境等層面入手，切實改善這一現(xiàn)狀，為提升學(xué)生高考生