多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

1、多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析劉大明 江秀梅摘要：多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用得到空前發(fā)展。計(jì)算機(jī)和投影儀的結(jié)合，能以ppt課件、flash課件等為平臺(tái)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機(jī)集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，一味地追求感官刺激、直觀性、大容量等優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)，則可能存在隱蔽的危害。本文給出了三個(gè)評(píng)價(jià)層次，為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)提供評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用作出實(shí)例分析。關(guān)鍵字：多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；評(píng)價(jià)層次；教學(xué)手段教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備1。相對(duì)于口耳相傳、示范、模仿、形體

2、等人自身活動(dòng)作為教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)而言，以計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)手段的多媒體教學(xué)得到空前發(fā)展。計(jì)算機(jī)和投影儀的結(jié)合，能以ppt課件、flash課件等為平臺(tái)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機(jī)集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，開(kāi)啟多媒體教學(xué)研究和實(shí)踐的先驅(qū)者，一開(kāi)始就給它做出了富有遠(yuǎn)見(jiàn)的定位輔助教學(xué)，即多媒體脫離不了其作為教學(xué)手段的輔助角色。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段，既沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有絕對(duì)的劣勢(shì)，這一切都要圍繞教育（教學(xué)）目標(biāo)的達(dá)成作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。本論文，試圖圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度給出評(píng)價(jià)教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個(gè)層次，然后根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)層次對(duì)多媒體技

3、術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用作出實(shí)例分析。一、評(píng)價(jià)教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個(gè)層次（一）有效與無(wú)效之界在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一般未能完全預(yù)計(jì)所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，這是因?yàn)閷?shí)際的課堂教學(xué)中，還有一個(gè)生成性問(wèn)題。生成性問(wèn)題，它發(fā)生于師生交流、生生交流等教學(xué)活動(dòng)中，而這往往是偶然的、不可預(yù)測(cè)的。盡管如此，教學(xué)設(shè)計(jì)還是有規(guī)律可循的，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果可以作出初步的評(píng)判。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到正面的促成作用則有效，否則無(wú)效，甚至負(fù)效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。一般地，ppt課件的第一張幻燈片設(shè)計(jì)為一個(gè)封面，用來(lái)注明制作者姓名、單位和時(shí)間。筆者注意到，大多數(shù)課件

4、在這個(gè)封面上還會(huì)粘貼精美的圖片。有些教師認(rèn)為，這張封面無(wú)關(guān)緊要，因此粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。例如，在初中物理浮力一節(jié)，在課件封面上粘貼一張法拉利轎車圖片很襲人眼球，但這對(duì)本節(jié)教學(xué)則有害無(wú)益；而精心制作者可能粘貼一張輪船上放氫氣球的圖片，不但精美且緊貼本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成顯然有促成的作用，即前者的“設(shè)計(jì)”是無(wú)效（負(fù)效）的，后者的設(shè)計(jì)有效。（二）高效與低效之別使用不同的教學(xué)手段完成相同的教學(xué)內(nèi)容，所能達(dá)到的課堂效果有高低之別。得到大量實(shí)踐肯定的情景教學(xué)中，就其情景引入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生很快進(jìn)入相應(yīng)的情景。同樣以浮力教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)只能運(yùn)用

5、口語(yǔ)提出這樣的情景：千萬(wàn)噸的輪船行駛海面上，熱氣球承載游客游覽錦繡河山，那么我們思考過(guò)其中的奧秘嗎？而利用多媒體技術(shù)，我們可以展示上面圖片，甚至通過(guò)視頻使人深入其鏡，學(xué)生通過(guò)這些體驗(yàn)性的情景極容易激發(fā)起好奇心和求知欲，很快就專注于接下來(lái)的課堂教學(xué)。顯然這兩種教學(xué)手段都是有效的，但前者是低效的，而后者是高效的。（三）長(zhǎng)效與短效之分高中物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候通過(guò)“咬文嚼字”能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師在板書相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)通過(guò)“特殊處理”突出關(guān)鍵字。也就是說(shuō)，從記憶的穩(wěn)定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學(xué)手段，達(dá)到的課堂效果還有長(zhǎng)效和短效之分。教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，與靜

6、態(tài)相比，動(dòng)態(tài)對(duì)人的刺激更強(qiáng)烈，那么傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法板書動(dòng)態(tài)的文字，而多媒體課件中能很好的實(shí)現(xiàn)文字的動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中物理教學(xué)的實(shí)例分析（一）激發(fā)學(xué)生興趣方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其不足。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”2使用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)物理情景方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講授“圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體手段把在

7、生活中常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)的圖片結(jié)合在一起：鏈球比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員旋轉(zhuǎn)鏈球，讓鏈球做圓周的情境；摩托車比賽時(shí)，摩托車手轉(zhuǎn)彎，此時(shí)摩托車做圓周運(yùn)動(dòng)與路面形成傾斜的情境；小姑娘表演水流星時(shí)，水流星在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)的情境；飛機(jī)在藍(lán)天中轉(zhuǎn)彎，飛機(jī)做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，飛機(jī)雙翼傾斜的情境。以上每一情景都富有刺激性，容易引起學(xué)生高漲而激動(dòng)的情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。然而，對(duì)一門學(xué)科的興趣絕不停留在現(xiàn)象的感性刺激上，而需要對(duì)真理追求中理性地、系統(tǒng)地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出上面四個(gè)情景，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自已通過(guò)細(xì)心觀察畫面，利用所掌握的知識(shí)，對(duì)這四個(gè)物理情境逐個(gè)分析，橫向比較、探究做圓周運(yùn)動(dòng)存在的共性

8、，從而歸納總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)所受的合力不等于零，而應(yīng)該受到一個(gè)指向圓心的力找出向心力，這就是一趟成功的課。但這很難說(shuō)能激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的恒久興趣，就筆者觀察，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)理性思考，自己感悟到牛頓運(yùn)動(dòng)定律是分析圓周運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)，特別是通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)結(jié)論，進(jìn)一步推導(dǎo)獲得萬(wàn)有引力定律，人類獲知萬(wàn)有引力后，進(jìn)一步推動(dòng)了航天事業(yè)和天文事業(yè)的發(fā)展，有了這樣的知識(shí)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，才能真正地為“真理感到驚奇”，“感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！本C上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上引得初步興趣，而持久的興趣還得發(fā)生于對(duì)真理的孜孜追求中。在教學(xué)手段如此發(fā)達(dá)的今日課堂培養(yǎng)下，對(duì)物理學(xué)科真正感興趣的學(xué)生卻越

9、來(lái)越少（當(dāng)今報(bào)考純物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生人數(shù)銳減是一個(gè)很明顯的證據(jù)）。我們從這個(gè)高度反思多媒體教學(xué)，或許我們就不會(huì)陶醉于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)中。（二）突破知識(shí)難點(diǎn)方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其負(fù)面影響。長(zhǎng)久以來(lái)，物理給人們的印象就是“難”，教師覺(jué)得難教，學(xué)生感到難學(xué)，難字當(dāng)頭。其原因就是學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失與物理同生活密切相關(guān)的矛盾、學(xué)生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。在物理教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把抽象的知識(shí)理論具體化、形象化、直觀化，將漫長(zhǎng)或瞬間的物理過(guò)程變?yōu)榭煽氐摹⒂行虻难菔具^(guò)程，可以使學(xué)生完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，用直觀的影象彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足和生活經(jīng)

10、歷的缺失。比如：熱學(xué)中的布朗運(yùn)動(dòng)、光電效應(yīng)、盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)等，這些在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很難用演示實(shí)驗(yàn)的手段，讓學(xué)生直觀地去了解，若空洞地講，學(xué)生可能不知所云。因此，教師可通過(guò)多媒體手段模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，使比較難懂的物理知識(shí)形象化、直觀化、具體化，易于學(xué)生接受。但需要注意到，高中物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而且有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能依賴于抽象思維。例如盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)，不是通過(guò)高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對(duì)粒子散射實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行抽象分析獲得的。如果高中物理中所有的抽象的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)多媒體技術(shù)一一化解，那么這就完全剝奪了學(xué)生抽象思維能力的鍛煉。因此筆者認(rèn)為，從低年級(jí)到高

11、年級(jí)，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。（三）提高課堂容量方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其隱蔽的危害。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受到嚴(yán)重的時(shí)空限制：例如口述多個(gè)不同的物理情景時(shí)，只能依次逐一敘述；板書例題時(shí)，嚴(yán)重耽擱課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎不可能僅演示一兩遍 而惠及全班同學(xué)?，F(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，這些幾乎就不是問(wèn)題了，一張ppt可以安放多幅不同情境的圖片，一切盡在不言中；課前準(zhǔn)備好的例題，一點(diǎn)就行；對(duì)于觀察比較困難的演示實(shí)驗(yàn)，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實(shí)又便于全班同學(xué)觀察。多媒體技術(shù)大大的拓寬了時(shí)空的限制，從而能夠大大地提高課堂容量。但是，筆者也注意到，有些教師

12、使用多媒體教學(xué)時(shí)，一味地?cái)U(kuò)大容量，沒(méi)有考慮到學(xué)生接受能力。一堂課下來(lái)，時(shí)間非常緊湊，一個(gè)內(nèi)容接著一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)例題接著一個(gè)例題，學(xué)生點(diǎn)頭哈腰貌似理解了，實(shí)際上他們沒(méi)有消化。真正理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要經(jīng)歷對(duì)知識(shí)背景的了解（問(wèn)題情境的激勵(lì)）、積極主動(dòng)的探究、全面地分析獲得結(jié)論，對(duì)結(jié)論的拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練后的反思，反思后的再歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。追求大容量的多媒體教學(xué)，很容易忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的探索、訓(xùn)練后的反思等最為重要的環(huán)節(jié)。因此，從一堂課的知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，大容量的多媒體教學(xué)是高效的，但從能力目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，則可能是短效的。三、結(jié)論與思考高效與低效，長(zhǎng)效與短效是基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但它們是相互獨(dú)立的，沒(méi)

13、有明顯的包含或被包含關(guān)系，高效的未必長(zhǎng)效，低效的未必短效，實(shí)踐還證明：高效的可能低效，低效的可能長(zhǎng)效。多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要防范其隱蔽的危害，不能陶醉于這些優(yōu)勢(shì)之中。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要綜合評(píng)估課堂效果的三個(gè)層次，做到適時(shí)、適度、適當(dāng)，切忌過(guò)分依賴。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融合：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和實(shí)際的教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)手段，唯此才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化、最優(yōu)化。1 勞凱聲,教育學(xué)m,天津：南開(kāi)大學(xué)出版社,2001.2 蘇霍姆林斯基，給教師的建議m,教育科學(xué)出版社,1984.作者簡(jiǎn)介：劉大明：中學(xué)二級(jí)教

14、師，碩士，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。江秀梅：中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。我的大學(xué)愛(ài)情觀1、什么是大學(xué)愛(ài)情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛(ài)情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛(ài)一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛(ài)和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問(wèn)題。戀愛(ài)關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛(ài)關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛(ài)觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛(ài)觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶?duì)大學(xué)愛(ài)情觀。2、什么是健康的愛(ài)情：1) 尊重對(duì)方

15、，不顯示對(duì)愛(ài)情的占有欲，不把愛(ài)情放第一位，不癡情過(guò)分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛(ài)情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過(guò)于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛(ài)的情懷，這種愛(ài)情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛(ài)之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛(ài)情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛(ài)可以說(shuō)是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻?ài)情，過(guò)分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛(ài)情中的事，談戀愛(ài)的時(shí)候

16、用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說(shuō)忙也會(huì)很忙，但說(shuō)輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛(ài)必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?ài)，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛(ài)情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間

17、的人，時(shí)間也會(huì)放棄他。”大學(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過(guò)多的精力、時(shí)間用于談情說(shuō)愛(ài)浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛(ài)的地位。（2） 樹林正確的戀愛(ài)觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛(ài)情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛(ài)情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說(shuō)有愛(ài)

18、而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛(ài)情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來(lái)，大學(xué)生一定要樹立正確的愛(ài)情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛(ài)行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對(duì)已司空見(jiàn)慣。抑制大學(xué)生戀愛(ài)是不實(shí)際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛(ài)行為。與戀人多談?wù)剬W(xué)習(xí)與工作，把戀愛(ài)行為限制在社會(huì)規(guī)范內(nèi)，不致越軌，要使愛(ài)情沿著健康的道路發(fā)展。正如馬克思所說(shuō)：“在我看來(lái)，真正的愛(ài)情是表現(xiàn)在戀人對(duì)他的偶像采取含蓄、謙恭甚至羞澀的態(tài)度，而絕不是表現(xiàn)在隨意流露熱情和過(guò)早的親昵。”（4） 愛(ài)情不是一件跟風(fēng)的事兒。很多大學(xué)生的愛(ài)情實(shí)際上是跟風(fēng)的結(jié)果，是看到別人有了愛(ài)情，看到別人幸福的樣子（注意，只是看上去很美），產(chǎn)生了羊群心理，也就花了大把的時(shí)間和精力去尋找愛(ài)情（5） 距離才是保持愛(ài)情之花常開(kāi)不敗的法寶。愛(ài)情到底需要花多少時(shí)間，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。有的大學(xué)生愛(ài)情失敗，不是因?yàn)槟信p方在一起的時(shí)間太少，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)間太多。相反，很多大學(xué)生戀愛(ài)成功，不是因?yàn)槟信p方在一起的時(shí)間太少，而是因?yàn)樗麄儨?zhǔn)確地把握了在一起的時(shí)間的多少程度。（6） 愛(ài)情不是自我封閉的二人世界。很多人過(guò)分的活在兩人世界，對(duì)身邊的同學(xué)，身