新課程下教師提出問題和引導問題的生成

1、新課程下教師如何設置問題、引導學生問題的生成王根平一、新課程改革的背景 教師角色的轉變 在新課程改革的背景下，教師不再是傳授知識的“工程師”，而是蘇格拉底 倡導的“助產士”； 教師不再是教學活動中惟一的主角，而是學生學習的輔導 者、教學環(huán)節(jié)的設計者、教學氣氛的維持者；教師不再是操縱教學的決定者，也 不是支配學生學習的權威者，而是在學習活動中與學生相互平等的參與者。在新課程下，教師在課堂上的主要工作是 :1、激發(fā)起學生學習的興趣。2、在關鍵的地方點撥學生，引導方向。3、在學生思維出現偏差的時候，糾正和指出一下錯誤的地方。教師的一個重要任務， 就是“在學生的解釋中發(fā)現真正知識的萌芽， 并幫助 學生

2、去繼續(xù)發(fā)展這種知識， 帶領學生自主地從聯系和互動中去建構知識并從自身 錯誤中學習”。如何激發(fā)學生的學習熱情，使課堂有序和高效，教師的引導非常重要。有了問題， 人會產生強烈的求知欲， 在與其他人思維碰撞地過程中， 潛能會 得到充分的發(fā)掘； 頭腦中沒有問題， 很難產生認知的沖動性和思維的活躍性， 更 談不上進行創(chuàng)造性思維。 新課程改革要求將課堂交給學生， 讓學生成為課堂的主 體?！皢栴}驅動學習問題引領學習學習中生成問題學習中解決問 題”是我在生物教學中常采用的問題教學模式。 這種模式以問題的設置和解決為 核心，學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識， 并在此基礎上發(fā)現和提出

3、新的問題， 進而構建新的知識體系。 在長期的生物教學 中我覺得這種教學方法能很好地體現教師的主導和學生的主體作用。 而且課堂有 序又高效。案例 1：先天性行為和學習行為的教學設計為例簡單講敘這種教學模式：1、問題驅動學習 通過印度狼孩的新聞報道提出問題：狼為什么沒有吃掉 孩子，還把孩子養(yǎng)大？其目的是： 激發(fā)學生學習和探索的興趣， 通過問題驅動學 生學習。2、問題引領學習 設計四個問題引導學生分析、理解先天性行為與學習行 為的區(qū)別3、學習中生成問題 教材對先天性行為與學習行為的知識講敘簡單，我利 用學生對 紅雀喂金魚 的行為是先天性行為還是學習行為判斷的爭議， 引導生成新 問題“二者除了概念不同

4、外，兩者還有什么本質區(qū)別呢？”使探究進一步深入， 將課堂推向高潮。4、學習中解決問題 課堂最后再回到問題“狼為什么沒有吃掉孩子，還把 孩子養(yǎng)大”，如果狼吃掉了孩子，行為有何不同？學生通過小組討論、展示解決 這一問題，并把問題拓展開了。這堂課通過問題的設置緊緊抓住了學生的好奇心， 并將孩子們引領到探索的 道路上，最終構建了新的知識。這種教學模式中問題的設置， 和引導學生生成問題是課堂成功的關鍵， 接下 來我就課堂上如何設計問題和引領學生生成問題與大家交流。二、教師如何設置問題 教師如何設置問題其實以前我也沒有認真思考過， 全憑經驗。 現在簡單談談 我的一些看法 :（1）、明確問題設置的目的激發(fā)學

5、習熱情、 達成教學目標、 幫組學生構 建新的知識體系。（教學目標指三維目標：知識與技能、過程與方法、情感價值 目標。）（2）、如何進行問題的設置圍繞教學目標和教學重點展開 首先是設置情景，提出問題，激發(fā)學生的學習熱情。很多老師都很重視情景教學部分， 我也不例外。 學生是很辛苦的， 要讓他們 保持較好的學習狀況， 需要老師的調動。 良好的開端是成功的一半， 在教學中我 特別注重營造情景， 要吸引所有學生的注意力， 然后很自然的提出問題， 使學生 很樂意參與到學習中來。第二、圍繞著教學目標和教學重點設置問題； 第三、遵循學生認知規(guī)律，有梯度地設置問題 第四、問題要大小適中、明確而具體，使學生明確思

6、考的方向 第五、難度要合適， 能夠引發(fā)學生積極思考，而且經過自己的努力及老師的點 撥能解決第六、問題的設置要分層，關注不同層面的學生 接下來我以生物八上第三章第一節(jié)第一個知識塊為例談談我是怎么設置問題的。 案例 2 ：八年級上冊生物第三章 動物在生物圈中的作用第一節(jié) 動物在自然界中的作用 一、動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用：教學目標：1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用 2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點。教材中提供了三個資料：以前全國開展滅鼠和麻雀的運動， 現在專家提出要保護 麻雀；呼倫貝爾草原的牧民為保護羊而捕殺狼結果不僅羊沒有增加反而草場被破 壞；重慶蝗災要引進一定數量的青蛙、鳥

7、、蛇。以此來舉例說明動物在維持生態(tài) 平衡中的重要作用。我設計了如下四個問題：1、通過資料分析，你認為能否隨意滅殺某種動物？為什么?2、你認為生態(tài)系統(tǒng)中，各種動物的數量能否無限增長？在食物網 中，如果狼的數量減少，兔的數量將如何變化？ 3、重慶要消滅蝗蟲，急需麻雀和青蛙捕食蝗蟲，可為什么還需要5000條蛇呢?引進蛇有何作用?4、如圖所示某生態(tài)系統(tǒng)因老鼠的數量過多而出現不平衡，請問該生態(tài)系統(tǒng)能通 過自動調節(jié)而達到平衡嗎？如能，蛇和老鼠的數量會如何變化 ？這四個問題都是圍繞著教學目標設置，第一個問題的設置讓明白生物之間 是相互影響相互制約的。第二個問題引導學生理解生物之間是如何相互影響相互 制約。第

8、三個問題是引導學生對這一知識的應用， 第四個問題是幫助學生理解生 態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡。通過對這四個問題的思考、討論，學生對動物在自然界 中的作用和動物是生物圈中重要成員的觀點的理解不再是抽象和空洞的。這四個問題中第一個問題使學生已有的觀念和專家新觀念矛盾，激發(fā)學生 討論的興趣，學生思維活躍起來，討論很激烈：有同學說老鼠怎么怎么對人有害， 不消滅它會怎么怎么的，有的說那對人有害的要消滅，對人有利的要保護。學生 的積極性調動起來了。第三、四個問題的設置難度相對要大些， 面向的成績較好 的學生，體現了課堂分層。三、如何引導學生問題的生成很多老師抱怨學生在課堂上沒有問題， 或不敢提出問題，課堂很難出

9、現精彩 的生成，我覺得可以從以下幾個方面加以改善 ：1、營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍教師要時刻以學生為中心，引導并和他們一起共同研究、探索，尊重學生、保護學生學習積極性，師生共同感受提出問題和解決問題的喜悅。上課前，教師要調節(jié)好自己的情緒，提高自己的興奮度，使自己充滿激情， 并在課堂上注意觀察學生的狀況，調節(jié)學生的情緒，提高學生的興奮性。 案例 5：有一次，我因為某種原因要占用學生的體育課， 一些學生表現出不高興， 可 我已經站在了講臺上， 怎么辦呢？如果我說出自己的理由， 學生雖然會接受， 但 也不會高興。我沒有這樣，而是微笑地說“不管你愿意或者不愿意，我，就站在 這里，不會出去；不管你高

10、興或者不高興，課就在這里，還要繼續(xù)。與其在痛苦 和埋怨中度過這節(jié)課，不如高高興興地坦然接受事實。來笑一個。 ”每一位學生 都被我弄得露出笑臉， 課很順利愉快地完成。 當然下課前， 我還是向學生表示了 歉意，說明了原因。課后幾個學生告訴我：其實我們都很喜歡上生物課，只是下 了很久的雨了，今天好不容易天晴，很想上室外課。我趕緊說下不為例。 案例 3：有一次上復習課細菌和真菌 ，學生自主復習環(huán)節(jié)情緒不高，我臨時調整 開展活動： 我將要復習的知識點寫在黑板上， 學生準備十分鐘， 然后玩開火車的 游戲，誰出錯了要念一句咒語“咕嚕咕嚕 2”。學生的積極性一下子提高了，很 認真的復習，活動中高度集中注意力。

11、教學環(huán)節(jié)高效完成。2、傾聽、肯定、發(fā)現、引導學生教師要耐心、 專注的傾聽學生的發(fā)言， 對學生積極參與提出問題、 解決問題 的行為及時加以肯定。 肯定學生要真誠不敷衍， 語言要豐富多樣不單一。 在傾聽 中同時發(fā)現和引導學生生成問題， 有時學生質疑關注點較偏， 不足以體現教學重 點，教師可通過問題引導學生思路，回到教學重點上。案例 4：先天性行為和學習行為 中，學生對紅雀喂金魚 的行為是先天性行為還是 學習行為有爭議，有很多學生用“是否生來就有”來判斷，認為“它不是生來就 有，是學習行為”。只有少數同學認為“它是先天性行為” 而且說不出理由。于 是我設置兩個小問題引導學生思考： 小鳥愿意把他辛苦捉

12、來的小蟲子去喂養(yǎng)與他 毫不相干的金魚嗎？學生說： 不愿意。那小鳥問什么要把蟲子喂給金魚呢？學生 明白了:遺傳物質決定的。課堂中自然生成了： 如何區(qū)分先天性行為和學習行為， 它們有哪些區(qū)別？這也是本堂課的難點和疑點。3、選擇有利于解決教學的難點和疑點的問題新教師容易在課堂上被學生牽著走， 課堂上學生會提很多問題， 有些有價值、 有些很有代表性、啟發(fā)性，有些可能與課堂關系不大，甚至無關，有些同學可能 還會鉆牛角尖。 在這些問題中如何選擇有價值、 有代表、 有啟發(fā)的問題進行進一 步的探究， 關鍵看是否有利解決課堂的教學的難點和疑點。 對有代表性的問題要 放在全班討論、 解決，對非代表性的問題簡單回答

13、， 對鉆牛角尖的學生在肯定他 后，提議課后和你個別交流。案例 5：動物在維持生態(tài)平衡中的重要作用 重慶要消滅蝗蟲， 急需麻雀和青蛙捕食蝗 蟲，可為什么還需要 5000 條蛇呢？引進蛇有何作用？小組討論中，一個學生舉 手求助我“我們認為引進蛇是為了限制蛙和麻雀的數量， 但是誰來限制蛇的數量 呢，我們要一直引進下去？”這個問題我課前有預設，我故意賣了一個關子，沒 有告訴她， 當別的小組展示的時候， 她把這個問題提了出來， 很快抓住了學生的 心，引起了學生的共鳴： 是呀？怎么辦呢？學生被問住了， 全班沒有一個學生能 回答出來。這是我出場了， “物質和能量是伴隨著食物鏈傳遞，并不斷遞減的， 食物鏈中每一營養(yǎng)級最多只能將 20%的能量傳遞下去”。這個問題的生成和解決 使學生對生態(tài)系統(tǒng)的知識加深了理解。4、處理好預設與生成的關系 老師要盡量提前預設課堂上學生可能提出的問題并思考對策， 以保證課堂教 學中點撥到位， 少走彎路， 同時盡量使學生提出的問題是高質量的。 有充分的預 設，才容易出現精彩的生成。遇到拿不準的問題，教師要坦承自己的不足，采取 平等、誠實的態(tài)度，和學生