特級教師王崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學實錄

1、特級教師王崧舟執(zhí)教去年的樹教學實錄一、品讀“天天” ，進入文本1、去年的樹 是一篇童話故事， 故事的開頭是這樣寫的， 誰來讀？ （直接進入正題，干凈、利落?。?、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學生齊讀故事的開頭）3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？生：難過、開心、生病了,師：還有別的可能嗎？師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？生：天天師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子??！ （配樂）當太陽升起，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?當月亮掛上樹梢，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天

2、站著聽鳥兒歌唱。” 雪都融化時，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ” 樹葉在秋風中飄落時，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ”迎著風，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?走過冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ” 鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀 “樹呢， 也天天站著聽鳥兒歌唱?！?師：有這兩個 “天天”，你體會到什

3、么？生 1：鳥兒和樹是好朋友。生 2：鳥兒和樹的感情很好。師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）（通過創(chuàng)設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。）4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞“特別”。師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？ 生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌， 這是一份

4、多么深厚的感情， 多么深藏的緣分。 讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌） 師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。 （板書：淺近）師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）二、品讀對話，體會情感1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對話）師

5、：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內(nèi)容。2、分角色朗讀。 （一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然！） 生：有形容詞。師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示巨人的花園片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責）師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。（在語言實踐中學習語言文字的運用）2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，

6、到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快 , ） 師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。 （齊讀對話）師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚, ）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀（樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠,（指名朗讀加上提示

7、語的對話，板書：惶惶不安 , ）師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀（樹和鳥兒的約定）師：她繼續(xù)找， 夜幕降臨了， 她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？（指名讀，板書提示語）師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在

8、哪兒嗎？”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她依依不舍；當樹提出約定，她是如此地爽快；當鳥兒飛回來， 卻不見大樹時， 她是如此的迫不及待；當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的惶惶不安；當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此深厚。帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。（師朗讀修改后的提示語）3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過程也

9、是淺近的，那結尾又是怎樣的？三、品讀結尾，體悟永恒1、師：這個故事的結尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字看 （課件上放大： 白色空心字）；意味深長地讀看；輕輕地讀看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了 （出示開頭）師：當太陽升起，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?當月亮掛上樹梢，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ” 雪都融化時，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ” 樹葉在秋風中飄落時，引讀“鳥

10、兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ”迎著風，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?走過冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。 ” 可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀 “樹呢， 也天天站著聽鳥兒歌唱?！?她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！保ㄔ俅蝿?chuàng)設情境， 引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新， 樹已不在。）2、師：可是這一切再也回不

11、來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。（配樂，生寫話）3、交流。師：當鳥兒看著這燈火， 對著去年的樹， 她有千言萬語想對樹說。 （根據(jù)學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作看。（板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？（生自由發(fā)言：告別、永存友誼）師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首永恒的歌。 師：在這個故事中， 沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、 心理。（一一擦去板書）師：他為什么不寫？（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）師：這個故事留給我們這個空白， 用最淺近的語言表達最深厚的感情， 這個故事就是 去年的樹。附王崧舟課后分享：貫徹一條主線落實三個融合去年的樹設計理念一條主線即學習語用1、創(chuàng)設語言