高考詩歌分析修辭手法題

1、高考詩歌分析修辭手法題一、知識梳理1 比喻 一般由本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物） 三部分構(gòu)成， 這三個部分會因比喻形式上的差異而不同時出現(xiàn)。從形式上分，有明喻、暗喻、借喻、博喻和比興等。如韓愈送桂州嚴(yán)大夫同用 南字中“江作青羅帶，山如碧玉簪”。上句是暗喻，下句是明喻。2 比擬 是借助豐富的聯(lián)想和想象把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式，包括擬人和擬物兩種。 擬人 是把物當(dāng)做人來寫，使之人格化，物有了人的動作或情感。 擬物 是將人比做物，人具有了物的特點；或把甲物當(dāng)作乙物來寫，甲物有了乙物的情態(tài)。如李白與夏十二登岳陽樓中“雁引愁心去，山銜好月來”，上句運用了

2、擬人修辭，用“引”字把雁擬人化了；下句運用了擬物修辭，用“銜” 字把無生命的“山”當(dāng)作有生命的鳥來寫。3 借代 是指不直接說出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來代替的修辭方法。被替代的叫本體，替代的叫借體。有部分代整體、特征代本體、 工具代本體、 具體代抽象、 專名代泛稱、 結(jié)果代原因等類型。 如李白望天門山中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，就是以部分代整體，用船的 最具代表性的一部分“帆”來代指本體事物“船”。4 夸張 是作者運用想象，在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，夸大或縮小事物某種性質(zhì)、作用、程度，借以突出事物的某種特征，抒發(fā)某種強(qiáng)烈情感的修辭?？鋸埛譃閿U(kuò)大夸大和縮小夸張。如柳

3、宗元江雪中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，就是擴(kuò) 大夸張，渲染了寒冷寂靜的環(huán)境氣氛。15 對偶 也叫“對仗”，是用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等的一對句子或短語來表達(dá)兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶句可分為正對、反對和串對。上下聯(lián)表達(dá)的意思是同類的或相近的，是互為補充的就是正對。上下聯(lián)表達(dá)的意思是相反或相對的就是反對。串對是指起句與對句的意思是緊密連貫的，前后兩個句子在意義上有承接、因果、條件、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。如木蘭詩中“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”就是正對，王之渙登鸛雀樓中“欲窮千里目，更上一層樓”就是串對。6 設(shè)問 是為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，明知故問，自問自答。設(shè)問能引人注意，啟發(fā)思考；突出某些內(nèi)容，使文章起波瀾。

4、如朱熹的觀書有感（其一）中“問渠哪得清如許？為有源頭活水來” ，以物喻理， 在一問一答中既引起讀者的深思， 又強(qiáng)調(diào)了讀書增長新知的道理。7 反問 是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，答案暗含在其中。反問可以加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，加深讀者印象；增強(qiáng)文中的氣勢和說服力，為文章奠定一種激昂的感情基調(diào)。如曹植七步詩中 “本是同根生，相煎何太急？”8 借喻與借代區(qū)別借喻是喻中有代，借喻加“像”能改為明喻；借代是代而不喻，即直接把借體稱為本體。借代是利用事物的相關(guān)性，借體與本體有某種客觀聯(lián)系，借喻是利 用事物的相似性，喻體與本體有相似點。二、題型分析1 （ 2013 年上海

5、卷 ）這首律詩共有幾聯(lián)對仗？回答正確的一項是（ ） a 一聯(lián) b 兩聯(lián) c 三聯(lián) d 四聯(lián)22 （ 2016 年山東卷 ）分析“詩豪與風(fēng)雪爭先，雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)，詩和雪繳纏” 使用的兩種修辭手法。3 （ 2015 年天津卷 ）結(jié)合詩句說明頸聯(lián)運用了哪些藝術(shù)手法？4 （2008 年江蘇卷 ）“總為浮云能蔽日”一句中用了何種修辭手法？尾聯(lián)表 達(dá)了詩人什么樣的思想感情？分析修辭手法題主要有 選擇題 和 簡答題 兩種題型，從 準(zhǔn)確判斷 和 具體賞析 兩個能力層次考查修辭手法。第 1 題是判斷對偶句數(shù)量的選擇題，第 2 4 題都是結(jié)合詩句賞析修辭手法試題，其中第 4 題采用分問式，第 2 題和第 3 題采用

6、合問 式。三、解題技法1 審清分析的范圍、角度和數(shù)量分析修辭手法試題在題干中規(guī)定了分析的范圍、角度 和 修辭數(shù)量 ，分析范圍可以是一句、一聯(lián)或全詩，分析角度可以是判斷修辭手法或賞析修辭手法。如由第 1 題的題干中“這首律詩”和“對仗”，可知分析范圍是全詩，分析角度是判斷對偶修辭的數(shù)量。 由第 2 題可知分析范圍是 “詩豪與風(fēng)雪爭先， 雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)，詩和雪繳纏”，分析的修辭數(shù)量是“兩種”，分析角度是具體賞析修辭手法。 2 注意修辭手法的綜合運用修辭手法常以連用和套用方式綜合運用，連用 是指幾種修辭手法在不同詩句中依次運用，而又不互相交叉。 套用 是指一種修辭手法中還含有其它修辭手法。如念奴嬌赤壁

7、懷古中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。“亂石穿空”是夸張；說濤是“驚”，運用了擬人修辭；“千堆雪”是借喻，喻指卷起的浪花。3這三句依次是夸張、擬人和比喻的連用，“亂石穿空，驚濤拍岸”又是對偶，這 個對偶中套用了夸張和擬人。因為修辭手法綜合運用，所以判定詩句運用的修辭手法時，要從局部與整體、大類與小類、單一與綜合、明用與暗用等多個角度審視辨別，才能判斷準(zhǔn)確而不 遺漏。3 運用答題術(shù)語和規(guī)范語言格式分點分步答題分析修辭手法題按照 “指析點” 三步法做答。第一步準(zhǔn)確指出用了何種修辭手法；第二步結(jié)合詩句闡釋這種修辭手法是如何運用的，此步要用規(guī)范的語言格式表述，如分析比喻的表述格式是“把比作（喻為）

8、”，分析比擬的表述格式是“把當(dāng)作來寫”或“用將擬人（物）化”，分析借代的表述格式是“用代指”。第三步指出修辭手法表達(dá)出詩人怎樣的情感，有何藝術(shù)效果。此步要準(zhǔn)確使用“離愁別緒、思鄉(xiāng)懷人、恬淡閑適、孤寂惆悵”等情感術(shù)語，還要使用“生動形象、想象別致、活靈活現(xiàn)、富有情趣、酣 暢淋漓”等表達(dá)效果類術(shù)語。四、解題示例1 （ 2016 年山東卷 ）閱讀下面的元曲，回答問題。水仙子舟中孫周卿孤舟夜泊洞庭邊，燈火青熒對客船，朔風(fēng)吹老梅花片。推開篷雪滿天。詩豪 與風(fēng)雪爭先，雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)，詩和雪繳纏。一笑瑯然。分析“詩豪與風(fēng)雪爭先，雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)，詩和雪繳纏”使用的兩種修辭手法。4此題是賞析修辭手法試題，因試題是合

9、問式，所以按照“指析點”三步法做答。 第一步指出修辭手法 ，這三句運用了比擬、排比。 第二步結(jié)合詩句分析 ，“詩豪與風(fēng)雪爭先”，“雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)”用“爭先”“鏖戰(zhàn)”把“詩豪”“風(fēng)”和“雪”擬人化；“詩和雪繳纏”，用“繳纏”將“詩”擬物；“詩豪與風(fēng)雪爭先，雪片與風(fēng)鏖戰(zhàn)，詩和雪繳纏”構(gòu)成排比句。第三步點出情感和效果 ，比擬修辭把抽象的“詩”具象化，生動形象地描寫風(fēng)雪交加的壯美，表現(xiàn)作者迸發(fā)的詩 情。排比修辭描寫了作者的詩情與風(fēng)雪難分難解的關(guān)系，渲染了氣氛。【鞏固訓(xùn)練】1 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。登金陵鳳凰臺 李白鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。 注 一水：亦作“二水”。“總為浮云能蔽日”一句中用了何種修辭手法？尾聯(lián)表達(dá)了詩人什么樣的思 想感情？2 閱讀下面兩首詩，完成后面問題。秋齋獨宿5 唐 韋應(yīng)物山月皎如燭，霜風(fēng)時動竹。夜半鳥驚棲，窗間人獨宿。和韋蘇州 秋齋獨宿 金 趙秉文冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。 注 韋蘇州：即韋應(yīng)物，因其曾任蘇州刺史，故稱“韋蘇州”。 請分別指出兩首詩第一句使用的修辭手法，并加以賞析。參考答案：1 第一問：運用了比喻修辭（指）。第二問