《小音樂家揚(yáng)科》說課稿

1、小音樂家揚(yáng)科說課稿作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的小音樂家揚(yáng)科說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。一、教材分析小音樂家揚(yáng)科一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：1、“家”是揚(yáng)科酷愛音樂的美稱。課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見小揚(yáng)科對(duì)

2、音樂的熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。2、“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。一個(gè)小音樂迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻垡魳范粦K遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的.控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。3、“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛稱。可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫”，足見“家”又是一種愛稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛音樂十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，

3、失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛。綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。二、教學(xué)要求1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)四、教學(xué)安排第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）第二三課時(shí)分析課文第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）五、教學(xué)過程第一、二課時(shí)

4、教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”教學(xué)步驟 ：（一）審“家”字看揚(yáng)科1、齊讀課題（1）思全文主要寫的是誰？（揚(yáng)科）（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛音樂）（3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛音樂？（小音樂家）2、自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛音樂的詞句。3、教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計(jì) 14、看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個(gè)天才的？（家）5、有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛音樂）（二）審“家”字思社會(huì)1、默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過？（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（

5、歸納出板書）2、橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）3、縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）（2）再從揚(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說說揚(yáng)科為什么會(huì)慘死？（見板書2）板書設(shè)計(jì) 24、再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）5、指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。6、有感情地朗讀課文。7、聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。（三）審“家”字想作者1、指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。（1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的”（聰慧）（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：（3）環(huán)境的襯托：（4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹嘩嘩，地號(hào)叫”（表達(dá)悲憤之情）2、總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛之情，懷念之情。3、第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？4、有感情地朗讀課文。5、總結(jié)全文的中心思想。（四）回顧學(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。1、齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思