古詩《十一月四日風雨大作》教學案例

1、古詩十一月四日風雨大作教學案例 教學設計意圖： 十一月四日風雨大作這首古詩形象鮮明突出，語言 凝練，意境深遠，味道醇厚。根據(jù)教學目標的要求，應該讓 學生理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句 描繪的情景，并且把握人物形象。所以，教學中應該能激發(fā) 學生學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，同時注重培養(yǎng)學生 良好的學習習慣，體現(xiàn)對學生學習方法的指導。注意讓學生 在誦讀、理解的過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。教學要求：1. 正確認讀一個生字 , 掌握兩個要求會寫的生字。2. 了解詩句意思，想象詩句描繪的情景。體會詩人強 烈的思想感情。3. 正確流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 教學重難點：理解詩意，體

2、會詩人的思想感情。教具準備：陸游詩作課件教學過程：一 . 介紹陸游，導入新課。1. 板書“陸游”，同學們，對于陸游這位詩人你有哪 學生介紹陸游的資料。2. 今天我們學習一首陸游的詩作十一月四日風雨大 作，這是陸游在 1192 年他 68 歲時寫的一首抒情詩。作者 由于主張堅決抗擊金兵入侵，反對屈辱求和，觸怒了南宋王 朝的投降派，已被罷官歸鄉(xiāng)多年，而且不得過問政治，甚至 不得到家鄉(xiāng)以外的地方旅行。年近七旬的陸游想借這首詩抒 發(fā)自己什么樣的情懷呢 ?讓我們一起來學習這首詩。二. 自由誦讀，初步感知。1. 請讀準字音，注意七言詩的韻律。學生自瀆。2. 指名讀，相機指導生字“僵”“衰”書寫。3. 再讀

3、。三. 小組合作，理解詩意。1. 回憶學習古詩的方法。2. 運用這些方法四人小組學習古詩。3. 交流匯報。解題：大作 ?大起。結(jié)合資料理解。 指名說前兩句的理解?！鞍А??“不自哀” ?是不是陸游 沒有什么哀傷 ?從第一句詩中，你看出陸游有什么可哀之處 抓“僵臥”“孤村”體會。教師補充資料進一步體會其年老 體衰，晚年生活凄涼，可哀。主張抗金，不被重用，多次被罷官，可哀。本來有這么多哀傷，詩人為什么卻“不自哀”呢?教師 補充資料： 陸游晚年被罷官歸鄉(xiāng)時， 南宋王朝處于面臨強敵，國土喪失， 政權(quán)搖搖欲墜的境況。 在“國之將亡”之時， “僵 臥孤村”的陸游一心想的是 ?引導看圖，結(jié)合圖上書和寶劍體會

4、陸游一顆不變的殺敵 報國之心。說說后兩句的理解。這兩句主要集中在哪個字上 ?“夢”。什么樣的夢境 ?理 解“鐵馬冰河”。同學們，讓我們跨越時空，來到八百多年前 1192 的舊 歷十一月四日，天色以晚，一場暴風驟雨，突然而至，老詩 翁躺在床上靜聽那狂風急雨刺破寰宇之聲，他仿佛感到這雄 渾的聲音就是收復中原的大軍正催動鐵騎，揮動金戈，殺向 敵軍。漸漸的，老人睡去了，在那沉沉的夢境中誰能接 著為大家描述老詩翁的夢境 ?從老詩翁的夢境中你感受到了什么 ? 再來讀這首詩，把愛國熱忱讀出來。四. 拓展詩作。 陸游的愛國熱情飽和在他的整個生命里，洋溢在他的全 部作品里，讓我們來欣賞陸游的其他詩作：書志秋夜將

5、曉初籬門迎涼有感 書憤示兒 教師表達對詩人地敬佩戍邊為國板書設計：十一月四日風雨大作陸游思 戍輪臺 憂國憂民夢 鐵馬冰河 愛國熱情教學反思： 詩人陸游所處南宋距今 800 多年，如何引領(lǐng)學生身臨其 境體會詩人思想感情呢 ?本課教學中，我著重做到以下幾點：一、結(jié)合寫作背景，挖掘主旨。詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的 詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒發(fā)的。本詩作者 滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際， 報國之心仍矢志不移。了解了時代背景學生才能深入體會作 者的愛國熱忱、壯志難酬的悲憤。二、引導學生發(fā)揮想象，體會詩的意境。古詩的思想感 情一般比較含蓄，教學時，必須啟發(fā)學生進入詩中所描繪的 意象中去感受， 去體味詩人思想感情。 怎樣才能進入意境呢 ? 教師要根據(jù)學生生活實際和社會現(xiàn)象， 引發(fā)學生體驗、 感受、 聯(lián)想，從而拉近古代和現(xiàn)代距離，賦予古詩以新的生命力。 所以在教學中，我為學生創(chuàng)設情境，借助書上的插圖，啟發(fā) 學生大膽想象：你仿佛看到什么 ?聽到什么 ?想到什么 ?使學 生身臨其