診斷示范課堂因讓而精彩

1、診斷示范 課堂因“讓”而精彩2016國培計劃送教下鄉(xiāng)診斷示范階段永吉縣小學語文班專題報道六月的清晨，清涼的空氣彌漫在校園的每一個角落，陽光透過樹 枝，溫柔而閑散地灑落在教室里，陣陣微風吹過，冥想時，孩子們的 讀書聲清晰飄蕩心間，閉上眼，卻有一種說不出的恬靜，不知不覺中 我們又開始了第二階段的國培之旅，期待中內(nèi)心的愉悅無以言表。非常贊同這句話：“一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人 有多優(yōu)秀，看他有什么人指點；一個人多成功，看他有什么人相伴。 有幾位好同伴，將會成就你的一生！”作為一名中年教師，能在國培 五段式“送教下鄉(xiāng)”第二階段診斷示范活動中與幾位老師及諸多學員 共同學習，我是幸運的。第二階段

2、培訓主題為“診斷示范”，即結(jié)合 第一次培訓指導，以突出學生有效參與，切實提高課堂教學能力為目 的，針對學員的“突出學生有效參與的課堂教學設計”進行診斷示范。 6月13-14日口前一小學區(qū)的的學員們再次相聚口前一小;6月15-16 FI岔路河學區(qū)的學員們集中在岔路河中心校，學員們聆聽老師的悉心國培計劃(2016)永吉縣“送教下鄉(xiāng)培訓小學語文學科岔路河學區(qū)“診斷示范送教團隊成員和岔路河學區(qū)全體學員合彩指導，熱情參與精心診斷和示范。近兩天的學習、討論、交流、 反思，一次次經(jīng)歷頭腦的風暴，感受心靈的洗禮，再一次點燃內(nèi)心的 教育熱情，如此培訓讓人熱血沸騰。一、目標診斷明確方向“沒有方向便沒有了成功，即使

3、再用心也是徒勞。”課堂就是知 識的海洋，教師就是掌舵者，如何帶領學生有效航行？首先教師要有 明確的目標，否則只等在原地打轉(zhuǎn)，徒勞無功，這就說明目標的重要 性。這次“診斷示范”的培訓，首先李主任簡單的培訓方案解讀后， 便有效地進入對學員們教學目標的診斷時間。針對每一位學員 第一階段設計的課時教學目標，永吉縣進修小教部李元彪主任、楊葆 春老師和口前一小姚玉玲副校長，都進行了精心地指導和有針對性地 診斷，針對學員們在教學目標設計中出現(xiàn)的共性問題，進行了細致耐 心地講解、修改，把“能、能夠、會用、說出”這樣的關鍵詞植入教 學目標中，突出學生的主體地位與參與過程，使每一條教學目標都變 得可查、可測、可達

4、，不但具有科學性，可操作性更強了，學員們通 過交流體會，從專家們的身上真正學有所獲。送教團隊成員精彩講座二、課堂讓位理念創(chuàng)新愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想 象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?日木學者川上正當也認為：“知識，百科全書可以替代，可是，考慮 出新思想、新方案卻是任何東西也替代不了的?！彼杂腥丝垌懥耸?紀之問：你學會學習了嗎？所以，我們的課堂是讓學生會學。進修學校李元彪主任為參培教師們帶來了獨特的可行的教育理 念一一小學語文教學中的“六讓策略”。他認為“不爭”已成為當代 課堂教學的主流思想，課堂上既要突出學生的主體性，更要抓住主流

5、 思想，這就是讓學生在課堂上主動參與的課堂環(huán)節(jié)，學會學習?！傲尅苯虒W策略分別為：讓讀、讓思、讓問、讓評、讓練、讓 測。他認為讓讀有四環(huán)節(jié)“自讀疏文意”“合讀明理趣”“研讀悟法序” “拓讀展遷移”。讓思：思其義（字義、詞義、句意、段意、章意） 思其情（喜怒哀樂悲恐驚）思其法（詞法、句法、章法）思其用（用 詞用句、用體、用法）讓問：形式上的自問、他問、互問、師問與問 法上的問層次、問結(jié)構(gòu)、問背景、問意圖。讓評可分為形式上的自評、 他評和師評，在范圍上分為評內(nèi)容、評語言和評思維等。讓練分為項 目上的練聽、練說和練寫，形式上分為自練、對練與合練。讓測分為 形式上的自測、互測和師測，內(nèi)容上分為聽寫、抄

6、寫和朗讀背誦等。 這“六讓”策略是李主任經(jīng)過多年工作經(jīng)驗，研究出來的成果，對高 效課堂的建立和學生有效參與的改進具有重要的指導意義。非常贊同 李主任的觀點，試想課堂教學上如果能做到這些，我們的課堂怎能不 精彩？課堂何以不高效？學生的能力怎能不提高？ 一旦這種學習習 慣養(yǎng)成便形成了學習能力，好習慣越多，學習能力就越強。李元彪主任“六讓”教學策略精彩講座三、示范引領診斷提升有了科學的教學思想的引領，學員進行分組診斷、討論、修改一 篇教學目標及教學設計。把李主任提出的“六讓”先進思想融入到了 教學過程之中。學員們積極參與過程的診斷如順水推舟，“六讓”策 略和“不爭”課堂在參培的教學設計中得以實現(xiàn)。診

7、斷修改過程分組進行，充分發(fā)揮團隊合作精神，針對每個學員 的教學設計先自己進行整改，再與同伴們相互交流，每組針對一節(jié)教 學設計進行研究討論，從教學目標的確立入手，是否可行可達；教學 設計是否突出學生的有效參與，體現(xiàn)“六讓”策略。指導教師們邊走 邊與學員們進行著熱烈的研討，理念的引領，思維的碰撞，字斟句酌, 每個教學環(huán)節(jié)都凝聚了大家的智慧。在小組展示匯報診斷成果后，指 導教師又進行有針對性的診斷和評價。每個學區(qū)甄選兩名教師進行了診斷后的匯報課。一小學區(qū)分別是北大湖的喬雅覺，二實驗的喬蕾, 岔路河學區(qū)是岔路河中心校的袁媛和鄧永婷，雖然時間緊任務重，可是每位授課學員都十分珍惜這次機會，力求展現(xiàn)出自我課

8、堂的風采。匯報課上，有的老師用的是一年級的孩子，不熟悉的教材與學二實驗喬蕾老師診靳課北大壺中心校喬雅覺老師診斷課生，困難重重，但是課堂效果都很顯著。診斷教師講得投入，聽課教 師聽得認真。診斷課之后，一小潘巖老師為我們做了精彩的示范課。 先進的教育理念與教學實踐的巧妙結(jié)合都讓全體學員收獲了諸多驚岔路河中心校袁媛老師診斷課岔路河中心校鄧永婷老師診斷課喜。匯報結(jié)束的評課活動更是精彩紛呈。分組討論熱烈，逐一發(fā)表自 己的看法，專家們的精彩點評更為活動錦上添花，他們熟知課標、教 學理念獨到，文采飛揚，讓我們每位學員都經(jīng)歷了理念上的洗禮和素 養(yǎng)上的升華，專家們扎實的語文功底讓我們由衷的贊嘆！其實教學就 是一個不斷用心去學習思考的過程，在這個過程中越是努力，越是用 心，收獲一定就越豐厚?？谇耙恍∨藥r老師示范課“踏