簡單技術(shù)同樣成就智慧課堂

1、簡單技術(shù)同樣成就智慧課堂從有趣的食物鏈一課的媒體應(yīng)用說起胡興松課件好不好，技術(shù)固然重要，但切合教學(xué)的需要更重要。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的“應(yīng)用”，是信息技術(shù)與課程的“整合”，而不是純粹的技術(shù)展示。信息技術(shù)是一個很有用的工具，工具的使用是為目的服務(wù)的。如果一味追求技藝精湛，做出精妙絕倫的作品，而較少考慮課件是否最大化地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，則有本末倒置之嫌。下面，就我的實踐談?wù)勛尳虒W(xué)生動、高效的簡單技術(shù)。貪心不足“蛇吞鳥”技術(shù)操作：插入圖片，？環(huán)播放我在上有趣的食物鏈一課時，課前為學(xué)生們準(zhǔn)備了一張圖片：一只小鳥棲息在樹枝上，渾然不覺滅頂之災(zāi)即將降臨。在它身后，一條蛇正向它靠近，嘴已？張大到了最大口徑，

2、尖尖的毒牙也露了出來。不難想象，下一步就將是鳥入蛇口了。這張圖片給學(xué)生的震撼是強烈的，很多學(xué)生發(fā)出了驚呼。這樣一張圖片牢牢地吸引了學(xué)生的目光，將學(xué)生們剛剛走進(jìn)課堂時還稍顯渙散的精神迅速集中起來，進(jìn)入到上課的狀態(tài)。這樣一張圖片怎能不讓學(xué)生思考：“這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？”引起他們一探究竟的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然不止這一張，我還選擇了幾張有代表性的表示生物間食物關(guān)系的圖片，暗指接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容食物關(guān)系，烘托了學(xué)習(xí)氣氛。教師們在課堂上使用信息技術(shù)，目的之一就是創(chuàng)設(shè)情境。給這堂課一個大的背景，假想我們就是在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)習(xí)更有針對性。我選擇生物捕食圖片，是

3、因為學(xué)生接下來就要扮演各種生物。英語老師可以呈現(xiàn)一張餐廳圖片，是因為學(xué)生要模擬點餐。數(shù)學(xué)老師可以呈現(xiàn)文具店的？面，是因為要解決購買物品時的數(shù)學(xué)問題。只要所選圖片指向清晰，完全可以起到創(chuàng)設(shè)情境的作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，插入圖片、？環(huán)播放的技術(shù)也不難，？都能掌握?！皠e忘了我們要做什么”技術(shù)操作：插入文本框，輸入文字、編？課上有兩個活動：（1）剛一上課，每位學(xué)生掛一張卡片，扮演卡片上的生物。每組四種生物，可以組成一條食物鏈，所以“雞”可能正好跟“狐貍”坐在一起。課件出示要求：在小組里調(diào)換座位，盡量跟自己喜歡的“生物”在一起，遠(yuǎn)離對自己有威脅的“生物”，可以把桌子當(dāng)成一座山。這樣做是為了讓學(xué)生將注意

4、力聚焦在如何開展活動上。此時，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還有一些學(xué)生可能會被掛在胸前的卡片吸引。如果只是由教師講述活動要求，可能出現(xiàn)學(xué)生沒聽到、沒聽清的情況。讓學(xué)生看課件上的提醒，避免了因互相打聽而浪費課堂時間的問題。（2）兩個小組中的八種生物集中到一起，找找自己還能吃什么，擴(kuò)大取食范圍。課件出示要求：用托盤里的繩子把自己和食物連起來，有幾種食物就連幾條繩子。連好后靜靜地觀察是否還能找出其中的食物鏈。這里有兩件事情要做，一是連線，二是觀察找出食物鏈。學(xué)生很有可能做了“一”忘了“二”。將這些要求醒目地展示出來，加上我的提醒，學(xué)生可以更有效地完成兩個活動，避免活動不充分就進(jìn)行盲目、低效交流的問題。同時

5、，我強調(diào)“靜靜地”，這是對規(guī)范的要求。信息技術(shù)一個常見作用就是幫助學(xué)生明確活動的目的和要求，解決“干什么”和“怎么干”的問題。只是通過交流或教師講解明確目的和要求有時是不夠的。聲音具有瞬時性，講完就沒有了。學(xué)生如果沒聽清，或是走神了，或是沒記住，就會導(dǎo)致活動中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，使活動開展得不充分、不細(xì)致、不完整、不深入。文字或？面則能持續(xù)很長的時間，直到我們將其取消，不用費力去捕捉，它一直在那里。學(xué)生有需要就抬頭看一看屏幕，保證了大部分學(xué)生能正常開展活動。有時還可以將需要進(jìn)一步提示的問題展示出來，給學(xué)生搭建一個思考的支架。這一般用于比較復(fù)雜的問題解決。編織“一張網(wǎng)”技術(shù)操作：插入圖片、？上

6、箭頭、設(shè)置動？承接上文活動，我讓兩個小組的“生物”們集中起來，用“繩子”把自己和能做自己“食物”的“生物”連接在了一起。八種“生物”，十多條“繩子”，每種“生物”都被“繩子”連進(jìn)了這個整體，一個食物網(wǎng)絡(luò)基本成型。此時，課件上出現(xiàn)學(xué)生扮演的八種生物的圖片，學(xué)生匯報“我被？吃了或我的能量給了？”，我根據(jù)匯報在課件上出示箭頭，如雞鷹，將學(xué)生的思考呈現(xiàn)在大家面前。再看看？面，箭頭已？縱橫交錯了。好像還缺了自然界中一個很重要的生物。怎么沒有我們自己人呢？點下鼠標(biāo)，人的圖片顯現(xiàn)，加入？面中?？纯催@八種生物中人能吃些啥，又？出更多的箭頭?，F(xiàn)在生物間的聯(lián)系更復(fù)雜、更完整，同時讓“人”這一物種進(jìn)入學(xué)生視野，為后

7、面探討人類的影響做好鋪墊。?出箭頭后，學(xué)生可以一眼看出，這么多食物鏈交織在一起像什么，還能叫它食物鏈嗎？不行，“網(wǎng)”字呼之欲出。一個具象的食物網(wǎng)真真切切地出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。從“鏈”到“網(wǎng)”，水到渠成，順理成章，根本不需要憑空想象。信息技術(shù)在這里的作用是將看不見的“網(wǎng)”展示給你看。食物網(wǎng)在自然界真實存在、普遍存在，可它只是一種生物關(guān)系，是沒有看得見的網(wǎng)線的，也是很難想象的。那就用技術(shù)將它虛擬出來，用箭頭將生物之間的關(guān)系明示出來。這種技術(shù)手段還能擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，如銀河系太大、微觀世界太小、非洲沙漠太遠(yuǎn)、馬里亞納海溝太深，技術(shù)可以將它們？到我們眼前。光合作用難以想象、表面張力深奧難解，技術(shù)可以幫助

8、學(xué)生更好地理解?！吧倭宋依鲜筮€真不行”技術(shù)操作：設(shè)置動？老鼠過街，人人喊打。讓我們展開轟轟烈烈的滅鼠運動吧。一位學(xué)生侃侃而談：“沒有老鼠好！老鼠會傳播各種疾病，還會偷吃糧食?！绷硪晃粚W(xué)生反駁：“不行的，沒了老鼠，狼就少了一種食物?！痹倏纯催@張食物網(wǎng)吧，我設(shè)置動？讓老鼠圖片消失，與它相連的箭頭也消失。食物網(wǎng)有了什么變化？學(xué)生：“破了一個洞；鷹、狼、蛇少了一種食物?！币粡堄卸吹木W(wǎng)會牢固嗎？看來老鼠是許多動物的食物，確實不能少。當(dāng)老鼠和與其相關(guān)的箭頭消失后，學(xué)生可以形象地看到食物網(wǎng)破了一個洞，真實的網(wǎng)破了一個洞就不牢固了，從而可以直觀聯(lián)想到食物網(wǎng)也是如此。學(xué)生也能清楚地看出鷹、狼、蛇少了一種食物，從

9、而聯(lián)想到它們要去捕獵其他食物，而其他生物也是有限的，它們將用更多的力氣與其他捕食者爭奪。生物的食物來源減少了，生存壓力會增大，彼此的爭斗和傷亡會增加，破洞可能會越來越多。從這些地方，學(xué)生自然推導(dǎo)出老鼠的不可或缺，進(jìn)而也認(rèn)識到生物多樣性對食物網(wǎng)和生態(tài)平衡的重要作用。利用信息技術(shù)不是要其代替學(xué)生的思考，相反，它應(yīng)該能引起學(xué)生的思維反應(yīng)。簡單的一個操作就可以讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生理解生物間的緊密關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)在這里扮演的是思維觸發(fā)者的角色，它讓學(xué)生看到了更多的角度、更多受影響的方面，引發(fā)多角度、多層面的思考，將思維引向深入。待添加的隱藏文字內(nèi)容2“還記得我們學(xué)過的課文嗎”技術(shù)操作：掃描圖片、插

10、入圖片、設(shè)置超鏈接現(xiàn)在，我和學(xué)生在談關(guān)于狼的問題：“自然界里沒了狼行不行？”大家說：“不行，沒了狼，老鼠就多了，要吃糧食?！边@不難理解。還有學(xué)生提出：“沒了狼，鹿也會死的。”奇怪了，鹿沒了天敵怎么會死呢？學(xué)生繼續(xù)說：“沒了狼，鹿就拼命地繁殖，把植物吃光了，鹿也就餓死了。”有道理，看來我的學(xué)生已？意識到生物間數(shù)量變化的關(guān)系了。可是，只是這樣嗎？讓我們來看看學(xué)過的一篇課文。我在ppt上點個按鈕，超鏈接到圖片“語文課文狼和鹿”。課文中有關(guān)片段介紹，沒有了狼吃掉病弱的鹿，生病的鹿就會把疾病傳播給整個鹿群，降低了種群的質(zhì)量。看來狼也是少不得的。利用信息技術(shù)，我們可以復(fù)習(xí)舊知，或是為學(xué)生指引不同的思考方向

11、。這里是利用圖片喚起回憶，利用學(xué)生已有的知識來解決當(dāng)前的問題，通過回憶狼和鹿這篇課文，認(rèn)識食物鏈頂端生物的存在價值。這正如語文教師在教學(xué)一首新的古詩時，可以展示以前學(xué)過的有關(guān)聯(lián)的古詩，幫助學(xué)生理解新學(xué)內(nèi)容，溫故而知新?！霸絹碓蕉嗟募t點”技術(shù)操作：？個小紅點，復(fù)制，組合，設(shè)置動？生活中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，人種了麥子，卻發(fā)現(xiàn)雜草太多了，于是噴了除草劑。課件演示：草上出現(xiàn)一個紅點（表示除草劑）。只有草上有嗎？麥子上也會有。那就在麥子上也點上個紅點。老鼠來了，吃了麥子啃了草，除草劑又轉(zhuǎn)移到老鼠身上。它會得到幾個紅點？兩個。雞來了，得到兩個紅點。狼又把老鼠和雞吃了呢，得到四個紅點。不斷向食物網(wǎng)上端走，毒素

12、不斷傳遞、累積，人身上出現(xiàn)了最多的紅點?！坝泻ξ镔|(zhì)在食物網(wǎng)中的蔓延”這個問題教材上只是出示了一張圖，讓學(xué)生說說灑農(nóng)藥會有什么后果。只是這么做，學(xué)生不可能有深刻的體會，對危害性的認(rèn)識也不足。既然學(xué)生？出了這樣一張食物網(wǎng)，就可以看看有害物質(zhì)在這張網(wǎng)中是怎么產(chǎn)生影響的。在這里，我將有害物質(zhì)具象為一個紅點，在“吃食物”的過程中，學(xué)生可以看到紅點在不斷傳遞、不斷累積、不斷擴(kuò)大，尤其是最后，人受到了最大的危害，而這危害的根源又在自身。這番演示對學(xué)生思維的沖擊是很大的，他們認(rèn)識到，看上去一點小小的破壞，在整個互相影響的生物體系中會造成多么大的危害。保護(hù)環(huán)境的重要性也就不言而喻了。信息技術(shù)手段的應(yīng)用對學(xué)生的情

13、感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)到底有何幫助？第一，是視覺沖擊帶來心靈震撼。堆積如山的垃圾，成片坍塌的河岸，逐漸累積的毒素，都能引起學(xué)生對環(huán)境問題的重視。第二，對美的欣賞?；趾氲慕ㄖ?，晶瑩的樹掛，能夠提高學(xué)生對美的感受力。第三，引起好奇心，愿意去主動探索。神秘的宇宙，肉眼看不見的微生物，無不吸引著學(xué)生的眼球。第四，正確的價值導(dǎo)向。節(jié)約用水，植樹種草，為學(xué)生提供著正確的行為范式。從這一堂課具體的應(yīng)用看，信息技術(shù)沒有喧賓奪主，只是扮演好了輔助者的角色，主角依然是學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)不代替思考，不包辦學(xué)習(xí)。它在學(xué)生需要的時候提供幫助，提醒他們要做什么、要怎么做、做時要注意什么，就像是教師伸長的手臂，

14、給更多的學(xué)生以幫助。當(dāng)然，我提及的技術(shù)也不一定是高精尖，應(yīng)是大部分教師都掌握了的基本技術(shù)，其應(yīng)用成功的關(guān)鍵就在于切合了教與學(xué)的需要。我在這里談簡單技術(shù)的大作用，并不是讓教師們滿足于目前的信息技術(shù)水平，不去進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。這些基本操作并不能包打天下。學(xué)生對某些事物規(guī)律的學(xué)習(xí)可能就需要高端的技巧來幫忙。只要有精力、有意愿，深入的學(xué)習(xí)是必須的。（作者單位：蘇常州市新北區(qū)孝都小學(xué)）29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9

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