對品德教材合理開發(fā)和利用的再思考

1、生活就是我們的課堂 對品德教材合理開發(fā)和利用的再思考“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩?！睆垎⒔ɡ蠋煹倪@句話，正好詮釋了課堂教學(xué)是學(xué)生生命歷程中的一部分，充滿生命力的課堂才是生活的課堂。在我們的品德課堂中，品德教材是品德課程的重要載體，是實施教學(xué)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索。無論是何種版本的教材，都是以對話的文本形式出現(xiàn)的，教材的內(nèi)容也都源于兒童的真實生活，但是，由于地域不同，習(xí)慣不同，生活背景不同等諸多因素，使這些生活內(nèi)容對學(xué)生未必有同樣的感受。因此，教師只有對教材所提供的相應(yīng)活動情境、資料信息進(jìn)行有效的開發(fā)和利用，才能立足學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的

2、課堂情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使我們的品德課真正成為學(xué)生喜歡的有生命力的課堂。一、以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，拓寬教材空間在我們現(xiàn)在的品德教學(xué)中，有許多版本的教材，如人教板、教科版和浙教版等，不管何種版本的教材，教師在使用前都需進(jìn)行必要的分析，靈活進(jìn)行處理，以此來突破教材的有限空間。1、緊扣課程教學(xué)目標(biāo)教材在編寫中都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)的，教材中的每篇課文，無論教學(xué)內(nèi)容的確定還是具體素材的要求，都嚴(yán)格體現(xiàn)了課標(biāo)中的要求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要緊扣教材設(shè)計的相關(guān)目標(biāo)，有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和補充。例如，浙教版三下生我養(yǎng)我的地方這一單元，一位教師對教材進(jìn)行了這樣的處理：（1）在我來做個小導(dǎo)

3、游一課中，增加了家鄉(xiāng)寧波的旅游風(fēng)光圖（教材中圖片都是杭州的風(fēng)景圖）。（2）在家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少一課中，添加了寧波的特產(chǎn)，如奉化芋艿頭、水蜜桃，寧海望海茶，慈城年糕，寧波湯團(tuán)等，讓學(xué)生在“嘗一嘗”、“說一說”、“寫一寫”等游戲活動中，加深對寧波特產(chǎn)的印象。（3）在了不起，家鄉(xiāng)人一課，采用小組合作方式談?wù)勛约荷磉吙蓯鄣募亦l(xiāng)人。整個單元的課堂設(shè)計，始終圍繞“我是寧波人，我熱愛自己的家鄉(xiāng)寧波”。這一目標(biāo)，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)地理位置，夸家鄉(xiāng)特產(chǎn)、夸家鄉(xiāng)名人的基礎(chǔ)上，再夸夸我們周圍的平凡人，使學(xué)生感受到周圍為我們作出貢獻(xiàn)的寧波人是多么的可愛。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，并能挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，有針對性地進(jìn)行

4、開發(fā)和利用，且合理地納入自己的教學(xué)設(shè)計中，最終引導(dǎo)學(xué)生在教材的引領(lǐng)下思考、探究，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2、緊密結(jié)合本地資源不同地區(qū)的學(xué)生所面臨的現(xiàn)實生活是獨特而豐富的，不同地域、不同民族的文化也是有差異的，教師要善于結(jié)合本地資源，來開發(fā)教材中可利用的更多的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)有關(guān)“做文明人”問題的課堂上，教師可以讓學(xué)生在課前有目的地準(zhǔn)備，多閱讀報刊，多聽新聞，在課堂上聚合學(xué)生十分豐富的資源來補充教學(xué)內(nèi)容。一位學(xué)生把寧波評上“全國文明城市”的新聞搬上了課堂，“一星期為素不相識的青海女教師捐款六十萬”、“81890服務(wù)熱線”、“社區(qū)義工在活動”等寧波本地新聞讓學(xué)生討論，自找案例，自證其理，真正達(dá)到了

5、自我教育的目的。3、靈活駕馭各種教材在教師們手中有各種版本的品德教材，它們?yōu)榻處熖峁┝吮容^、選擇、重組的便利功能。如有位教師在上教科版二下中有“我在長大”的內(nèi)容，而在浙教版二下中也有“我長大了”的內(nèi)容,于是，這位教師將這兩個版本的內(nèi)容融合在一起，把重復(fù)的部分刪去，彌補了所用教材的不足。另外，人教版教材、蘇教版教材有許多學(xué)生生活內(nèi)容比其它版本的教材更豐富，教師也可以進(jìn)行有計劃地挖掘、利用和補充，使課堂上學(xué)生的生活范圍更大。二、以學(xué)生生活為起點，豐富教材內(nèi)容課堂教學(xué)是學(xué)生對教材文本主動建構(gòu)的過程。教材配有大量的富有情趣的圖片，但展現(xiàn)在學(xué)生面前的還是一些無聲無息的材料，要想使教材中的圖文與學(xué)生生活中

6、的兒童進(jìn)行對話、交流，則必須建立起生活的課堂。1、設(shè)置生活場景，讓教材活起來陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就提出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。這就告訴我們教師在對現(xiàn)行教材進(jìn)行再創(chuàng)造時，要把學(xué)生的生活世界融入到課堂中，設(shè)置學(xué)生的生活場景，讓教材活起來。例如，教學(xué)教科版一下神奇的手一課，教師讓學(xué)生說說：“在生活中，你用小手做過哪些事情？能一邊說一邊做做動作嗎？”這一場景的設(shè)置，教師就是有意識地提供與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合的材料，讓學(xué)生在活動中充分地動口，動腦，動眼，動手，動情，自主地運用小手來做事情，從中體會到雙手的能干。又如，教學(xué)浙教版一下我們的教室，我

7、們的家一課，一位教師在課堂上先讓學(xué)生以小組為單位說說平時是怎么做值日的，再分工做值日，然后讓學(xué)生自己當(dāng)裁判，評一評哪一組值日做得又快又好。這樣，讓學(xué)生把平時的勞動經(jīng)驗在課堂上表現(xiàn)出來，更能達(dá)到教學(xué)效果。2、引進(jìn)生活素材，讓教材更豐滿開放的素材、多樣化的呈現(xiàn)方式能為學(xué)生提供更廣闊的探索時空，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師只有深入地挖掘教材中的內(nèi)容，設(shè)計形式多樣，多項互動的活動情境，才能使教材更新穎，才能讓學(xué)生獲得思想與智慧、情感與態(tài)度的激發(fā)與共享，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。（1）注重教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備品德課堂的主題教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，單靠課堂上有限的時間是無法落實到實處的。因此，教師在課前，

8、可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，如資料搜集、調(diào)查統(tǒng)計、課前觀察等，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，把自己看到、聽到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶進(jìn)課堂，讓教材內(nèi)容更豐富。例如，在上浙教版三下話說社區(qū)這一單元，課前，教師讓學(xué)生去參觀社區(qū)，了解社區(qū)的環(huán)境，了解社區(qū)的五室三站一場所，了解社區(qū)里生活的人，了解為社區(qū)工作的人，使學(xué)生在親臨其境中知道了自己所居住的社區(qū)，為上好這單元的教學(xué)內(nèi)容作好了鋪墊。由此看來，課前的充分準(zhǔn)備是教師利用學(xué)生的現(xiàn)實生活來喚醒和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗的，這也是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。（2）加強教學(xué)內(nèi)容的課中補充短短的四十分鐘課堂，需要教師不斷補充挖掘可利用的資源，用學(xué)生真實可信的鏡頭來讓學(xué)生信服，用輕

9、松和諧的氛圍讓學(xué)生互動、對話、溝通，讓教材與學(xué)生經(jīng)驗有機融合，寓教育與有效活動中，讓學(xué)生積極體驗、參與，潛移默化地受到熏陶。例如，教師可以把教材與學(xué)生在校生活進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校生活，及時捕捉校園內(nèi)發(fā)生的典型事例來豐富課堂內(nèi)容。教師可以把教材與學(xué)生家庭生活進(jìn)行整合，在課堂上把學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行褒貶分析，加深學(xué)生印象。教師可以把教材同學(xué)生的社會生活進(jìn)行整合，還可以與學(xué)生實踐、網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行整合，從而來補充教學(xué)內(nèi)容。（3）做好教學(xué)內(nèi)容的課后延伸學(xué)校教育與家庭、社會形成一個品德教育的立體網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)“生活過程德育化，德育過程生活化”的理想狀態(tài)是我們每個教師所追求的。因此，我們的品德教學(xué)更應(yīng)

10、注重學(xué)生的生活實踐，在生活實踐中使他們逐步學(xué)會自己去解決道德問題，自己去面對人生，自己去創(chuàng)造生活。例如，在浙教版一下當(dāng)好小主人一課教學(xué)后，根據(jù)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生是獨生子女這一情況，教師組織學(xué)生開展了“今天我做小主人”的活動，要求學(xué)生回家當(dāng)一天家庭小主人，讓他們通過買菜、煮飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等日常生活瑣事，體會做父母的辛苦，感受父母對自己無私而博大的愛。又如教學(xué)教科版二上我身邊的環(huán)境這一單元，為了能讓學(xué)生明白愛護(hù)公共衛(wèi)生的道理，教師首先讓學(xué)生搞好班級衛(wèi)生，然后又通過評選“環(huán)保小衛(wèi)士”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，最后讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會進(jìn)行體驗。三、以教學(xué)活動為載體，突出教材實效活動性是品

11、德課的重要特點，課堂教學(xué)活動應(yīng)該是師生積極有效和高質(zhì)量的多項互動，在教學(xué)中，教師只有貼近學(xué)生的生活實際，開展豐富多彩的活動，才能努力營造生活化課堂，突出教材實效。1、設(shè)計學(xué)生喜愛的活動形式興趣是最好的老師，學(xué)生對活動越是感興趣，學(xué)習(xí)熱情就越高，活動感知就越有深度和廣度。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生好新奇但注意力持續(xù)時間短的特點，設(shè)計形式多樣，符合學(xué)生身心特點的活動形式，使教材資源利用更有實效。例如教學(xué)浙教版一下春天的歌一單元，一位教師設(shè)計了這些教學(xué)活動：聽春天的風(fēng)雨聲，讓學(xué)生感受春天的宜人氣候；摸春天的花朵，感受春天花朵的多姿多彩；玩春天的草地，感受春天的快樂；讀春天的兒歌，抒發(fā)對美麗春天的感受。這

12、些讓學(xué)生喜歡的活動形式，讓我們真正看到了品德課堂變得那么的快樂而有效。又如浙教版三上寸金難買寸光陰一課，教師在組織教學(xué)活動時，沒有僅用古人怎樣“惜時”的典故來進(jìn)行說教，而是從學(xué)生的實際出發(fā)，組織開展活動：看一看，各行各業(yè)的人一分鐘能做些什么；做一做，我一分鐘能讀多少書，做多少題，寫多少字；算一算，小朋友在做這些事情的間隙又浪費了多少時間等等。這些活動的開展，既是學(xué)生現(xiàn)實的生活，又能真正打動他們的內(nèi)心。2、采用開放有效的組織形式課堂教學(xué)的組織形式是為教材服務(wù)的，各種活動的設(shè)計，各種組織形式的開展，必須以課堂實效為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓每一個積極參與的學(xué)生都有收獲，都能獲得體驗。為此，教師組織

13、學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)浙教版一下感冒真難受一課，教師讓學(xué)生回憶了感冒帶來的不適癥狀后，引導(dǎo)學(xué)生尋找病因，學(xué)生們?nèi)翰呷毫?，集思廣益，最后明白了科學(xué)地講究衛(wèi)生才是預(yù)防感冒的保證。教師讓大家展開討論，請小組長把討論結(jié)果寫在卡紙上，學(xué)生們經(jīng)過熱烈的討論，寫出了許多金點子，這些金點子也是學(xué)生在課后生活中要做到的。這樣，讓學(xué)生實實在在地學(xué)知識，有效地指導(dǎo)他們的生活，才是真的教學(xué)悟出了真的道理。四、以現(xiàn)代媒體為手段，激活教材資源基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的合理應(yīng)用將是品德學(xué)科的一種發(fā)展趨勢。如今的品德教材是一門綜合性很強的學(xué)科。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展品德

14、課學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，幫助學(xué)生尋找一種更直接的體驗方式，將更有利于激活教材資源，促進(jìn)品德課堂生活化。1、用真實的自制課件使教材更親切在課堂教學(xué)前，教師要注重與學(xué)生生活和社會的密切聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,將社會生活中新的信息、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象進(jìn)行歸納、整理，篩選出鮮活的生活案例，用真實的自制課件把它們進(jìn)行組合，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、思考、參與，從而使教材更親切。例如，在教學(xué)教科版五下健康生活每一天一課，教師以班級一位學(xué)生一天的健康生活為內(nèi)容，追蹤拍攝了這位學(xué)生一天中幾個時間段的生活情景錄像片給全班學(xué)生看，用真實的場景引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ兄?、感悟，又去娛樂?/p>

15、所拍攝了幾組不良鏡頭讓學(xué)生觀看。這些活生生的例子，讓學(xué)生真切體會到不良生活習(xí)慣對生活的危害，初步懂得了健康的意義，初步培養(yǎng)了學(xué)生要積極鍛煉身體、均衡飲食等良好習(xí)慣。又如一位教師在執(zhí)教人教版四下錢該怎么花一課，在“用錢學(xué)會取舍”問題上，教師用手中的攝像機，拍出幾組學(xué)生生活中花錢時會遇到的煩惱情景，孩子們在觀看影片的同時，同樣在別的孩子身上找到了自己的影子，從而引起共鳴。同時，教師又用flish課件制作了幾個苦惱的小精靈，讓學(xué)生來勸勸它們。在互相交流中，學(xué)生也被感化了，從中增強了學(xué)生對行為道德的理性認(rèn)識，達(dá)到了良好的教育效果。2、用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使教材更生動品德教材不只是傳遞信息的載體，更是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的話題、范例。如今的課堂已具備一定的物質(zhì)條件，因此，利用計算機互聯(lián)網(wǎng)上的資料實時開展教學(xué)，能使教材更生動?？梢哉f，利用計算機高速處理大容量信息的功能，解決了品德課在有限的教學(xué)時間內(nèi)傳遞較多信息的難題。使用網(wǎng)絡(luò)資料時，由于網(wǎng)頁畫面形象，生動有趣，能使學(xué)生產(chǎn)生良好感受，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，并很快進(jìn)入并保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)開展問題交流討論，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。例如，一位教師在教學(xué)注意公共安全等社會公德，家庭美德這類課文時，先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，再出示“馬路上追逐