培訓(xùn) 校本課程文化的內(nèi)容及特點

1、校本課程文化的內(nèi)容及特點培訓(xùn)人：xxxx 2011.12.7 校本課程旨在倡導(dǎo)一種新的課程理念，即：以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)活動的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體。校本課程文化的構(gòu)建沒有固定不變的、普適性的程式或方法。校本課程文化包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價的文化。校本課程文化的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)校本課程開發(fā)的理念，體現(xiàn)理解溝通和協(xié)商合作的特征。（一）課程目標(biāo)中的文化校本課程開發(fā)的目標(biāo)至少包括兩個相互聯(lián)系的工作，一個是針對教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，另一個是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。即校本課程開發(fā)既要促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、，關(guān)注學(xué)生完滿個性的養(yǎng)成，注重學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。校本課程目標(biāo)的制定首先要考慮學(xué)生的需求，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展上的各種不同層次和水平的需要，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分的、可持續(xù)的發(fā)展。在目標(biāo)的形成過程中，要主張與倡導(dǎo)開放式的、解放性的、注重學(xué)生理解的目標(biāo)形成過程。同時校本課程的目標(biāo)要體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的氛圍，或者說是一定的文化。在這種文化下，教師們能夠自覺而不斷地對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，教師們相互間能夠分享他們關(guān)于教學(xué)的理念與實踐，并努力在課程教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式與技術(shù)。這種文化是開放的、民主的、

3、合作的、溝通的文化。教師通過參與校本課程開發(fā)，通過與教師、學(xué)生、家長、專家和其他相關(guān)人士的合作、溝通，使自己的課程意識、課程責(zé)任感、課程開發(fā)能力、反省與研究能力等都得到發(fā)展。（二）課程內(nèi)容中的文化校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，校本課程開發(fā)的優(yōu)勢之一便是容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，校本課程的設(shè)計必須能夠滿足并不斷引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。同時，還需注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。那么校本課程內(nèi)容就應(yīng)反對絕對的、客觀的知識與技能的灌輸及外顯行為的訓(xùn)練，相反課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在的心智的發(fā)展以及自由、自主、創(chuàng)造精神與能力的養(yǎng)成，要把學(xué)生個體視為文化的建構(gòu)者，強調(diào)對學(xué)生的陶冶、解放與生成。校本課

4、程的內(nèi)容要關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性，尤其要關(guān)注那些弱勢群體（學(xué)習(xí)障礙者、少數(shù)民族學(xué)生等），防止知識和文化的霸權(quán)。尤其重要的是課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，從而滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。課程不只是消極地適應(yīng)社會生活，而根本的是對社會生活進(jìn)行持續(xù)批判和超越。（三）課程實施中的文化校本課程開發(fā)強調(diào)師生之間的互動與協(xié)商。校本課程開發(fā)與實施過程中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是在師生協(xié)商互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。協(xié)商與互動這一新型關(guān)系使教師的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，從“獨奏者”到“伴奏者”；從“統(tǒng)治者”到“指導(dǎo)者”；從“教書匠”到“研究者”。教師從此不再主要是傳授知識，而是幫

5、助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、思考，最終解決問題，引導(dǎo)他們而非塑造他們。校本課程開發(fā)與實施是一個教師增權(quán)賦能的過程。教師已不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠了，已不再是一個只為學(xué)生提供知識并要求學(xué)生機(jī)械記憶的工具了。校本課程開發(fā)意味著教師課程和教學(xué)能力的提升。校本課程開發(fā)要求教師是一個研究者。教師也只有成為研究者，才有資格、有能力擔(dān)負(fù)起校本課程開發(fā)與實施的任務(wù)。同時，校本課程開發(fā)與實施是一個非常復(fù)雜的過程，僅靠單個教師的力量顯然是無法完成的，它需要教師之間更緊密、更有效的有機(jī)的結(jié)合，要求教師與教師之間相互合作，形成一個平等的、互動的教師工作群體。另外，這種合作文化不僅僅倡導(dǎo)師生、生生、師師之間的合作，也要

6、求教師與家長之間的合作，教師與社區(qū)之間的合作，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的作用。（四）課程評價中的文化校本課程開發(fā)是民主、開放的課程決策過程，那么就需有一個開放的動態(tài)的評價體系，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主和多樣性的原則，需要學(xué)校和其他有助于課程評價的機(jī)構(gòu)之間相互交流，需要校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與評價，需要通過多種渠道獲取信息、建議和意見，來共同推進(jìn)和完善校本課程的實施。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，將評價貫穿于校本課程實施的全部過程中，使評價實施動態(tài)化、連續(xù)化、日常化。工具化課程的評價強調(diào)“客觀化”測

7、評，這種單一的測驗方式只是也只能是停留在回想與再認(rèn)水平的測試，它無法評價學(xué)生的潛在的發(fā)展。校本課程評價充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨特性和差異性，強調(diào)在自我反思、自我體驗的過程中，使人的自主性得以健全發(fā)展。學(xué)生通過自我反思、自我體驗、自我理解，使自己以主體的身份投入到課程的運行、評價過程中，與課程文化展開“我-你”對話，從而達(dá)到一種“視域融合”，并自主地生成、建構(gòu)一種內(nèi)在的文化世界。同時，學(xué)習(xí)者在與班級和學(xué)校交往中、在學(xué)習(xí)活動中，通過隨時地自我反思和體驗，不斷地理解知識，不斷地重構(gòu)知識，不斷地認(rèn)識自己，覺知到自己的進(jìn)步和缺失，體驗著新的創(chuàng)造和重大意義的頓悟和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在自我評價和體驗

8、中，不但可以激發(fā)主體精神，而且能最大程度地實現(xiàn)自我價值。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91

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