新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，你們知道離我們這有多遠(yuǎn)嗎？生：師：老師告訴大家，到我們這里大約25公里。如果，請(qǐng)你在和我們小學(xué)之間架一座大橋，你有什么想法？生：不可能的。生：絕對(duì)不行！師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。從杭州到臺(tái)灣大約1228公里。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋 生：那就更難了。生： 師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題 生：跨越海峽的生命橋。師

2、：看到課題，你有什么疑問(wèn)？生：為什么會(huì)有生命橋？師：是啊，生命橋指的是什么？生：生命橋怎么跨越的海峽？師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）師：都讀好了嗎？生：讀好了。師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？師：誰(shuí)領(lǐng)大家讀。找生領(lǐng)讀師：誰(shuí)知道“凋零”是什么意思？生：花枯萎了師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎

3、了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？生：（紛紛）“綻放”。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是。生：“含苞” 師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放就是能 師：能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？找生說(shuō)師:大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，

4、要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？生：一個(gè)。師：而且還是有可能，不確定??！真是 生：談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？生：在美國(guó) 師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？生：沒(méi)找到 師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？生：可能在臺(tái)灣找。師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象

5、一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？生：在他的親人朋友中找 師：找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：最后，在哪里找到了？生：在臺(tái)灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是 生：輾轉(zhuǎn)。師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這些詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文中。老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文

6、寫(xiě)了一件什么事？找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，適時(shí)補(bǔ)充。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓

7、你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生：我劃下的是“此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神 師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)

8、，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去”）師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？生：“突如其來(lái)”。師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？生：沉著地站著 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃 生：人也在搖晃

9、師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么??？生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓 師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺?。生：“一個(gè)青年人正躺在”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓 生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望”地震了，他還像著別人 師：你讀哪句話知道了地震很可怕？生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！睅煟哼@位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的

10、感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)那個(gè)

11、快要死了。師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。生：我很想小錢(qián)能活下去 師：你有一顆善良的心。生：要找到合適的骨髓多不容易！師：是啊！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道” （出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。師：正

12、是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“他知道有一位青年正躺在”（生讀相應(yīng)的段落）師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛(ài)心、希望）師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？生：緊張生：漫長(zhǎng)師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？生:“奔波”！師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜” 師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。R讀這一段）師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？生:愛(ài)心師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀