省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比學(xué)習(xí)體會(huì)

1、走進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué) 在思維碰撞中開拓視野-省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比學(xué)習(xí)體會(huì)近幾年來(lái)，我們?cè)?jīng)有過(guò)幾次接觸新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的歷史：從08年觀摩全省優(yōu)質(zhì)課比賽，到去外地聽說(shuō)課的經(jīng)歷、pk賽，以及最近的市高效課堂研討會(huì)，都曾或深或淺地接觸了這套教材。然而，唯有這次參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓我們真正走進(jìn)了新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材，在聽課和備課中有了深刻的體會(huì)。一、把握教材體系，領(lǐng)會(huì)編者意圖。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直使用pep教材，從編排體系上來(lái)講，pep教材遵循詞、句、篇的編排思路，而新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材采用了篇、句、詞的編排思路。以上僅是我們對(duì)這兩套教材的宏觀感性認(rèn)識(shí)。我們?cè)趐ep教材的語(yǔ)篇教學(xué)中曾有過(guò)思索和探討，然而

2、在處理新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)篇、設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，兩種意思產(chǎn)生了碰撞與思考：1.兩套教材在輸入上存在著什么不同？為什么會(huì)存在這種不同？其實(shí)在兩套教材中體現(xiàn)的很清楚：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)是以“聽”輸入語(yǔ)篇，pep是以“讀”輸入語(yǔ)篇。當(dāng)我們以“聽”為切入點(diǎn)輸入語(yǔ)篇進(jìn)行備課時(shí)，我們預(yù)測(cè)學(xué)生通過(guò)聽來(lái)解決問(wèn)題會(huì)比較難，所以我們又開始猶豫。實(shí)質(zhì)上這就是長(zhǎng)期使用pep教材所產(chǎn)生的固定思維。pep教材的語(yǔ)篇教學(xué)出現(xiàn)在每一單元的第三部分，學(xué)生在接觸語(yǔ)篇的時(shí)候已經(jīng)經(jīng)歷了新詞、新句的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)篇時(shí)所已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，pep教材每單元的第三部分自然而然地出現(xiàn)了語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇是以“讀”為切入點(diǎn)開始學(xué)習(xí)的。相反，新標(biāo)

3、準(zhǔn)英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇教學(xué)則出現(xiàn)在每一模塊的第一部分，作為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，按照聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然要從“聽”開始。所以，新標(biāo)準(zhǔn)編者設(shè)計(jì)以“聽”為切入點(diǎn)進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。2.兩套教材在語(yǔ)篇功能上各有什么側(cè)重點(diǎn)？為什么會(huì)有差別？pep教材的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，以閱讀為重點(diǎn)，所以定名為lets read，目標(biāo)基本定位于鞏固學(xué)生已學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。新標(biāo)準(zhǔn)教材的語(yǔ)篇，是以文本為載體，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)。由此可見，兩套教材的語(yǔ)篇功能決定了我們?cè)谔幚斫滩闹械膫?cè)重點(diǎn)和基本思路。pep語(yǔ)篇以閱讀為中心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。我們?cè)谔幚斫滩闹?，往往遵循略讀、細(xì)讀、朗讀的路子培養(yǎng)學(xué)生的閱

4、讀能力。而我們?cè)谔幚硇聵?biāo)準(zhǔn)教材的過(guò)程中，則以輸理文本脈絡(luò)為基本思路，牽引出文本的理解和新語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其中以學(xué)習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)為側(cè)重點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入領(lǐng)會(huì)課程本質(zhì)在聽課過(guò)程中，涌現(xiàn)出很多優(yōu)質(zhì)課堂，整體來(lái)說(shuō)，這些優(yōu)質(zhì)課不同程度地表現(xiàn)出了英語(yǔ)課程的性質(zhì)：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.有機(jī)梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，在整體語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)新語(yǔ)言點(diǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)教材的特點(diǎn)是整體輸入，初步感

5、知。在梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)中，思路清晰，整體感強(qiáng)，有助于學(xué)生整體理解新語(yǔ)言點(diǎn)。2.學(xué)生主體地位突出。在優(yōu)秀教師的課堂上，他們給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去表達(dá)，而不是代替走形式，代替學(xué)生思考與表達(dá)。另外，優(yōu)秀教師所提的問(wèn)題思維含量高，基本上杜絕了“yes,no”questions，以wh questions為主，讓學(xué)生主動(dòng)思維，有效表達(dá)。3.學(xué)生語(yǔ)言思維能力得到發(fā)展。這一方面表現(xiàn)在教師們重視學(xué)生在整體語(yǔ)篇中理解語(yǔ)言，兩一方面教師注重創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行加深語(yǔ)義的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)新語(yǔ)言點(diǎn)，而是讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中不斷加深語(yǔ)意理解，語(yǔ)言思維逐漸發(fā)展。4.語(yǔ)言輸入量大。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)以“聽”為語(yǔ)言輸入的開端，所以很多教師十分重視聽的輸入，有整體呈現(xiàn)時(shí)的聽，有分段梳理時(shí)的聽，有模仿語(yǔ)調(diào)前的聽。大量輸入是學(xué)生有效輸出的前提。這點(diǎn)對(duì)于我們的教學(xué)也是值得借鑒的。三、結(jié)束語(yǔ)：溫暖與感動(dòng)這次省優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，為我們打開了一扇窗，讓我們從認(rèn)識(shí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的教材特點(diǎn)，感悟到英語(yǔ)課程的性質(zhì)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們教學(xué)的巨大指導(dǎo)意義。雖然教材版本不同，但他們滲透的課程目的、課程理念是相通的。在共同經(jīng)歷的日子里，我們還收獲了很多的心靈感動(dòng)。很多的朋友，穿越世俗與名利的束縛，無(wú)私奉獻(xiàn)他們的