幼兒園優(yōu)化一日活動匯報材料

1、優(yōu)化一日活動 促進師幼共同發(fā)展 幼兒園優(yōu)化一日活動匯報材料 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！睅е优c欣喜，我們迎來了學(xué)前教育的春天，帶著興奮與希望，我們展望學(xué)前教育的美好明天。在這特殊的時期，我園的教研氛圍煥發(fā)出前所未有的勃勃生機和活力，不但為孩子們的發(fā)展開辟了廣闊的天地，也為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了空間，為家長提供了最前沿的育兒理念。一、營造寬松的工作環(huán)境，促進教師的專業(yè)成長現(xiàn)在幼兒園在競爭什么？我們認為除了園舍設(shè)備，更重要的是師資水平。而要想提高師資水平，加強教研工作是根本。因為它既是促進保教質(zhì)量的有效途徑，同時，更是提高教師業(yè)務(wù)水平的捷徑。我們幼兒園的教研工作不貪大，不求多，而是從本園

2、教師的“饑渴”處著眼，從根本處著手，一步一個腳印，扎扎實實的搞研究，切實幫助教師解決工作中的難題，真正做到了教研推動教學(xué)、教研為教學(xué)服務(wù)。1、創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，調(diào)動教師教研積極性我們尊重每位教師，尊重她們的愿望和點滴努力，尊重她們的發(fā)展水平與速度，對她們教研時的見解，哪怕不是那么正確，也給予肯定與鼓勵，使得教師們獲得一種成就感，體驗一種被需要的喜悅。從而形成一種民主、平等的研究氛圍。在教研活動時，教師們爭相發(fā)言，各抒己見。有時一起分享成功的經(jīng)驗，有時一起研討解決工作中遇到的困難，有時，對一個問題的看法不統(tǒng)一，爭持的不相上下，就這樣在交流、研討、爭論中一個個難題解決了，教師們的業(yè)務(wù)水平提高了。

3、另外，我園還開展了“讀一本好書，提高一點修養(yǎng)”活動，一方面，要求教師每學(xué)期讀一本專業(yè)書，并準備半小時以上的讀書心得，學(xué)期末相互交流，同時每周的教研活動時間教師輪流推薦、朗讀一篇好文章，共同欣賞、共同提高；另一方面，建立了激勵機制，年終評出的先進工作者除得到一定的獎金外，還可以到書店選購兩本自己喜歡的書回幼兒園報銷。需要物質(zhì)方面的配合時，幼兒園都是大力支持。比如一些現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備的配備，能更好地改進教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。一方面我們投入資金建起了幼兒園微機室，購置了攝像機等現(xiàn)代化設(shè)備，這樣在日常工作中隨時將活動過程攝錄下來，為教師進行教育研究和自我反思提供了最真實的素材，有利地提高了教師

4、的專業(yè)化水平，同時也保存了許多珍貴的檔案資料；另一方面我們利用到北京、上海、青島外出學(xué)習(xí)的機會購買了大量教育書籍和各種教育方面的影像資料、教學(xué)軟件等；除此之外，我們經(jīng)常派骨干教師外出參觀、學(xué)習(xí)，接受幼教最前沿的信息，帶動我園教科研工作的發(fā)展。2、采取靈活的研究方法，取得良好的研究成效。我們在搞“幼兒需要哪些常規(guī)？應(yīng)如何培養(yǎng)？”這一活動時，先將題目布置下去，讓老師們自己做一下回顧、思考，并要求教師至少記錄下十條。在活動時進行發(fā)言交流、討論，最后教研組長進行整理總結(jié)。這個問題教師們在平時積累了一定的經(jīng)驗，我們需做好的只是組織大家進行交流總結(jié)，取人之長，補己之短。所以此次活動我們只用了兩周的時間，卻

5、收到了良好的效果。如：我們曾將促進幼兒口語表達能力的研究作為我們教研工作的重點，同時又是難點?；顒又形覀兺度肓舜罅康臅r間和精力進行研究。前后歷時兩個多月，收到了顯著的成效。研究講述活動時，在帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)理論前，先讓教師運用原有經(jīng)驗談?wù)勛约簩χv述活動與談話活動的區(qū)別，在教師充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，帶著疑問來學(xué)習(xí)理論。接下來又學(xué)習(xí)講述活動的類型與特征，以及組織講述活動的基本框架等。學(xué)習(xí)之后，為了讓教師將所學(xué)理論得到消化，我們又讓教師寫出自己學(xué)習(xí)后的收獲與體會。各級部又根據(jù)自己所在年齡班的特點制定了研究方案。并在教研活動中提出方案，大家共同研究討論，對方案進行評議，討論其可行性。有的在理論支持下

6、，教師們能把握正確的方式方法，有的無法從理論中找到依據(jù)，只有在實踐中再去研究驗證。因為有許多問題需在實踐中找到答案，所以教師們在學(xué)習(xí)理論之后已迫不及待的在工作中實踐了。我們這時的工作便是深入班級了解實踐情況。同教師一起分析解決實踐中遇到的問題。通過分析、實踐、反思這樣一個過程，教師們組織講述活動的能力有了很大提高。為了檢驗實踐成果，也為了促進教師間的相互合作學(xué)習(xí)，我們又在全園范圍內(nèi)進行講述活動觀摩評比。觀摩評比后，我們同老師一起分析了組織過程中的優(yōu)點及不足。針對存在的問題，又選取了幾名在這方面解決較好的教師，在全園范圍內(nèi)上了第二次示范課。隨后為了讓教師真正達到從理論實踐理論這一螺旋式上升的過程

7、。我們讓老師將自己的收獲與體會撰寫成論文。在撰寫的過程中，教師又要回過頭來在查閱，回顧學(xué)過的理論，反思自己的行為，收獲也就更豐碩了。從教師實際出發(fā)，靈活多樣的教研形式，以及良好的教研氛圍，充分調(diào)動了每個教師的教研積極性?，F(xiàn)在全園形成了一種人人愛教研、個個搶發(fā)言的良好風(fēng)氣，使教育教學(xué)質(zhì)量及教師素質(zhì)得到了不斷提高二、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，促進師幼共同發(fā)展運用探索式、發(fā)現(xiàn)式方法組織幼兒開展活動后，我們欣喜地看到：教師的角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、幫助者；由指揮式的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、支持者；由我說你做轉(zhuǎn)向欣賞與等待；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等互助。教師的作用是既不替代幼兒思考，又能

8、使幼兒得到適度的幫助。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)外在動機，而現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)內(nèi)部動機，活動內(nèi)容也由單一走向多元。只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)的地點延伸至更廣闊的空間，從幼兒園走向家庭，走向杜區(qū)，走向大自然。其次在探索式、發(fā)現(xiàn)式活動中，教師的提問突破了單一性、直接性、封閉性，而變得更趨開放，有利于幼兒積極思維，往往是一個問題可從多角度去回答。如：“關(guān)于這個問題你知道什么？發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么不理解、不明白的地方要問問大家？你還想了解些什么? ”等等。在這些活動中幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，教師把嘗試和操作的主動權(quán)還給了幼兒，通過富有啟

9、發(fā)性的開放式問題引導(dǎo)、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到了很好的發(fā)揮。其次教師的專業(yè)化水平得到了提高。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師和幼兒共同成長，充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長”。教師學(xué)會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應(yīng)幼兒。通過學(xué)習(xí)和實踐，我們深切地認識到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式給幼兒帶來了更廣闊的空間，使他們有更多的機會去想象和創(chuàng)造，更給教師帶來了更新、更高的挑戰(zhàn)。也讓老師在整個活動中，既是引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者。 三、轉(zhuǎn)變家長育兒觀念，形成家園教育合力。我們認真分析現(xiàn)狀，調(diào)整思路，尋求我園今后的發(fā)展，幾經(jīng)反思，幾經(jīng)論證，我們意識到要想在激烈的競爭中求得生存、獲得發(fā)展，唯一的出路是揚長避短，以質(zhì)量

10、求生存，以創(chuàng)新獲發(fā)展。所謂揚長就是發(fā)揮幼兒園多年積累的豐富的管理經(jīng)驗和較強的師資隊伍的優(yōu)勢，所謂避短就是將教育從狹小的幼兒園中走出，將教育擴展到家庭、社區(qū)乃至整個社會，創(chuàng)設(shè)大教育環(huán)境，辦大教育。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們確立了家園、社區(qū)一體化教育研究，并將子課題活動區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用向家庭、社區(qū)延伸向上級主管部門進行了申報，被青島市教科所正式立項。并于2005年順利結(jié)題，獲優(yōu)秀等級。研究過程中，我們的出發(fā)點是重點研究，面上開花，讓每一位教師和每一名幼兒都享有相同的機會。因此，全園教師人人積極參與研究，在學(xué)習(xí)、研討的過程中，研究思路漸漸清晰，發(fā)展方向漸漸凸現(xiàn)：家園社區(qū)一體化的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即

11、幼兒園與家庭、社區(qū)互相配合，共同促進幼兒發(fā)展，研究中應(yīng)突出家庭、社區(qū)、幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴關(guān)系，應(yīng)攜手合作共同擔負起教育幼兒的任務(wù)。幼兒教育并不僅僅指幼兒園教育，教師也不再是唯一的施教者，所有與孩子發(fā)展有密切關(guān)系的都應(yīng)成為促進幼兒發(fā)展的因素。因此，各種因素的合作顯得越來越重要，與家長、社區(qū)的有效合作成為我們研究的新課題，面對新課題，我們著力拓展思路，以新思維看待問題，研究、解決問題。我們認為幼兒園不僅應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的園內(nèi)環(huán)境，還應(yīng)樹立大教育觀，積極開發(fā)利用園外資源，多方位、多渠道對幼兒施加影響，最大限度地促進幼兒身心發(fā)展。首先，從新角度，以新視角賦

12、予家長工作新內(nèi)涵。我們采取了靈活多樣的方式，開展了豐富多彩的家園合作活動，如預(yù)約談話、便條傳遞、家訪、邀請家長參觀幼兒進餐、家園聯(lián)系手冊、半日開放活動、家長座談會、育兒知識講座、幼教刊物借閱等，讓家長在潛移默化中樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法；有組織、有計劃的親子游戲?qū)官悺⒂H子運動會、親子郊游、野餐、參觀、家庭活動區(qū)增加了家長與幼兒的交往機會，促進了親子之間的情感交流，讓幼兒身心愉快發(fā)展。其次，充分挖掘、利用蘊涵在家長及社區(qū)中的教育資源。一是走出幼兒園，貼近社會、貼近自然。我們努力創(chuàng)設(shè)大教育環(huán)境，將郵局、銀行、公園、圖書館、博物館、田野樹林等開辟為孩子們的第二課堂。如去植物園遠足、去

13、郊區(qū)蔬菜大棚參觀、去老龍灣幫農(nóng)民出大姜、摘蘋果、去何家店撿山楂重陽節(jié)，組織孩子們?nèi)ダ夏甏髮W(xué)和爺爺奶奶共度節(jié)日，邀請家長參與孩子的環(huán)保系列活動，和孩子一起制作環(huán)保牌子，到公園、社區(qū)做環(huán)保宣傳等；二是將家長及社區(qū)人員請進幼兒園當“老師”。為了讓幼兒通過觀察、比較著裝的不同，區(qū)分不同的職業(yè)，教師邀請了工商、公安、技術(shù)監(jiān)督、稅務(wù)等部門的家長到幼兒園當老師，為孩子介紹自己的工作，讓幼兒獲得直接的感性經(jīng)驗；在認識“火”的系列活動中，教師請“消防隊員”進課堂當了老師，通過深入淺出地示范講解，讓幼兒實地參與了“防火自救”的訓(xùn)練演習(xí)；針對幼兒對解放軍的崇拜與向往，滿足孩子對“110”的好奇心，教師邀請“”部隊的

14、解放軍戰(zhàn)士擔任孩子們的校外輔導(dǎo)員，為孩子們講戰(zhàn)斗的故事，帶領(lǐng)孩子們現(xiàn)場觀看解放軍訓(xùn)練、學(xué)習(xí)解放軍快速整齊疊放被褥、整理內(nèi)務(wù)，與“110”工作人員進行對話等。 四、開展探究型主題教學(xué)，全面落實一日活動即課程的理念未來的社會是經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會，是人才競爭的社會，教育的任務(wù)是讓現(xiàn)在的孩子將來適應(yīng)社會，立足于社會，因此，讓孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會做人”顯得尤為重要。我園積極進行課改方面的探索，吸收、借鑒了目前世界上最先進的幼兒教育理念意大利“瑞吉歐”教育中的“方案教學(xué)”，改變過去分科教學(xué)的模式，設(shè)置綜合課程，形成了幼兒園園本課程方案自然教育，并整理了2本探究性主題活動案例

15、集錦，改變了過去將幼兒教育只看做幼兒園教育的思維，將教育者的范圍從教師擴充為教師、家長、社區(qū)人員及所有與幼兒接觸到的人，充分利用一切教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個無處不在、無時不在的大教育環(huán)境，在開放和多元的時空中，通過幼兒園、家庭、社會及大自然的良性互動，讓孩子自己去主動探究、自主學(xué)習(xí)，從而獲得各方面的綜合發(fā)展。五、讓環(huán)境與幼兒對話，讓幼兒走進環(huán)境。在綱要的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻的領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開活動，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。我們謹遵陳鶴琴先生提出的“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。所以我們在室內(nèi)墻飾、活動區(qū)材料、戶外環(huán)境以及人文環(huán)境，都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新。我園場地狹小，為了讓每一個角落都最大限度的發(fā)揮教育價值，我們帶領(lǐng)老師深入研究了環(huán)境的利用。室內(nèi)環(huán)境的布置都根據(jù)各個年齡段的年齡特點，在空中懸吊、區(qū)域劃分、墻飾展示以及材料的投放等方面都做了相應(yīng)的改進，力爭讓孩子喜歡看、喜歡參與、喜歡操作，從而達到幼兒發(fā)展的目的。戶外活動一直是我們的弱項，研究時我們從理論