小組合作學習讀后感

1、小學課堂管理讀后感之小組合作學習花岙校區(qū)萬小龍小學課堂管理讀后感之小組合作學習課改以來，很多老師都有這樣的感覺一一孩子的膽子大了，敢于表現、敢想、敢說、敢問、敢做。小學課堂管理讀后感之小組合作學習課改以來，很多老師都有這樣的感覺一一孩子的膽子大了，敢于表現、敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威。他們表達 清楚、思維清晰、合作有秩序、學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張 揚。教師參與課改，積極備課、反思、思考，理論水平上升了，整體素質 提高了，教學行為改變了。教師能給學生提問和思考的空間，給學生以實 踐的機會，讓學生體會成功的樂趣。課改帶來的許

2、多變化，可謂好評如潮, 褒之者眾。熱情之中，更需冷靜面對、認真思考，評其有無，論其優(yōu)劣，不失為明智之舉！作為課堂改革中一名持樂觀態(tài)度的教師、一名一線教師，其中 的酸甜苦辣，別有一番滋味。隨著課程改革的不斷深入，新課程倡導的學習方式之一一一合作學習，成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。它要求教師從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的 多向交流。但是，這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制。因此，在實際的教學中，我們常常感到學生自學能力差異大， 自學進程差異大，小組內存在著

3、假討論現象，小組長的組織交流調控不當, 交流不深刻，只停留在對答案的層面，不能有效的篩選問題，普遍存在著 小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現象。正因如此，所以對于小組 合作，我也從最初的熱衷到后來的冷漠應對。直到看了小學課堂管理 這本書后，尤其是小組學習的管理這個篇章，我才知道了自己實施小組合 作學習中的癥結所在。記得在學習四上的綜合性學習一一探索童話王國時，因為有很多可供 學生操作的環(huán)節(jié)，仔細研讀文本后，我就想著，這部分的內容采用小組合 作學習不失為一種好辦法。因此，指導學生分好組，制定好計劃，指導幵 展活動本以為這樣細化了，想著當時學生興致高昂的樣子，想必學生 應該完成得很好。當組長將

4、學習的結果一一手抄報拿上來時，看著一張張 內容充實、設計精美的手抄報，我的確很滿意，但緊接著我看手抄報邊上 的小組分工時，我并沒有看到小組內所有成員的名字。這下我可納悶了， 趕忙詢問原因，就聽到不少的抱怨聲了：我們組的許明杰都不干的；我們 組的幾個男生只有曾子賢一起干這不得不讓我反思著：雖然最后的結果是達到了，然而過程呢？這才 是重點呀！自認為各個環(huán)節(jié)都布置得很詳細了，為什么會是這種情況呢？ 該如何遏制呢？這以后，課堂教學中一涉及到小組合作的環(huán)節(jié)，我總是格 外留意，我想了解小組合作學習中，各成員的收獲如何？然而，還是大失 所望：當我下達了一個合作的任務后，孩子們就幵始行動起來，表面上看 學生比

5、較活躍。然而，仔細一看，有的同學在積極的參與，有的想參與卻 插不上手，有的在旁邊看熱鬧，有的在玩自個兒的?？梢?，這樣的小組合 作是不成功的，難道小組合作學習沒有可取之處嗎？，從書中對小組管理的闡述中，我知道了幾百項的研究表明，合作學習 （一種小組學習的形式）與學習成績成正比關系。學生相互幫助可以獲得 裨益，而不在一起學習，或者互不理睬地學習則沒有好處。依此看來，成 功的教學離不幵小組合作學習。那如何幵展呢？繼續(xù)往下讀，我才明白小 組合作學習不單單就是我所理解的課堂上的功夫，還包括了小組類型的確 定，小組人數的確定，分組，設計促進合作的任務，培養(yǎng)個體的責任感， 讓學生學會合作以及監(jiān)督學習、參與和

6、合作行為等環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)是需要 我們在課前或是課后做好工作的。讀完這些，恍然大悟，真要把這種學習方式運作成功，讓孩子們一起 有建設性的學習，就要留出足夠的時間教會學生如何在一起學習，仔細規(guī) 劃好分組和明確他們的任務，教會他們實施中的一些規(guī)范，給他們提供實 踐的機會。當然，從以往的幵展情況看，還有一點值得深思，那就是必須 教會學生與人溝通的技巧。因為孩子畢竟是孩子，他們不會本能的知道怎 樣與同學有效地交流，因此要想確保他們能合作完成一項人任務，就要創(chuàng) 造出一種環(huán)境讓他們?yōu)榱顺晒Χ舜诵枰?，培養(yǎng)他們的責任感，讓他們學 會合作。只有這樣，成功的小組學習才會實現，我們的教學才會更有效的 幵展。雖然小組合作也有不足的地方，也存在缺陷，但它仍是我們課