教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

1、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能和教育功能。 評價(jià)如果搞不好，不僅起不到它應(yīng)有的作用，反而會成為實(shí)施素 質(zhì)教育和新課程改革的“攔路虎”?；A(chǔ)教育課程改革綱要明 確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系。因此，依 據(jù)新的理念實(shí)行多維教學(xué)評價(jià)，將能有效地促進(jìn)教師、學(xué)生乃至 學(xué)校的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)觀念，創(chuàng)建多維評價(jià)體系傳統(tǒng)評價(jià)觀念認(rèn)為，評價(jià)就是一種檢測，通過評價(jià)來了解教 師的教學(xué)情況和學(xué)生的知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價(jià)。 這種評價(jià)觀的主要問題是：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn) 與激勵(lì)功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程；評價(jià)內(nèi)容單一，過于重 視學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和

2、全面發(fā)展；評價(jià)方法單一，過于注 重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，忽視定性評價(jià)；評價(jià)主體單一，過于 依賴教師評價(jià)，忽視其他參與者。新課程理念認(rèn)為，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué) 生認(rèn)識自我、建立自信?？梢姡吕砟钕碌脑u價(jià)目的體現(xiàn)了 “以人為本，注重發(fā)展” 的評價(jià)觀。不僅要評價(jià)學(xué)業(yè)成績，更要推動人的潛能開發(fā)；評價(jià) 的主體不僅是教師，還要有學(xué)生以及其他參與者的相互評價(jià)。在新的評價(jià)理念下，我們需要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，積極構(gòu)建科學(xué) 系統(tǒng)的多維評價(jià)新體系，對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、綜合的 過程性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容多維。在對教師評價(jià)時(shí)，要摒棄只評價(jià)教師教學(xué)成 績

3、的陳舊做法，而依據(jù)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè) 精神等進(jìn)行多維的過程性評價(jià)。同樣，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)也不能單 純以一張?jiān)嚲韥泶_定學(xué)生的優(yōu)劣，而要綜合評價(jià)學(xué)生平日的各種 表現(xiàn)，如“學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā) 展、身心健康、特長發(fā)展”等多個(gè)方面，再結(jié)合“質(zhì)量檢測成績” 從“德、智、體”等多方面進(jìn)行全面考評。評價(jià)主體多維。學(xué)校在評價(jià)師生時(shí)，評價(jià)主體既要有教育管 理者，也要有教師、學(xué)生，同時(shí)還要有家長等各方主體的共同參 與。這樣才能改變單純他評的評價(jià)方式，科學(xué)地加入自評、互評 等多元評價(jià)方式，讓評價(jià)真正變得科學(xué)、全面、客觀。評價(jià)方法多維。傳統(tǒng)的評價(jià)方法多以紙筆測驗(yàn)為主，這種評

4、價(jià)方法的主要優(yōu)點(diǎn)在于編制過程的科學(xué)性和評價(jià)的公正性，但其 弊端也非常明顯，如評價(jià)的內(nèi)容與真實(shí)的生活內(nèi)容脫節(jié)，不適合 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)，不能科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行綜合 評價(jià)。我們可以在評價(jià)中改變單純以紙筆測驗(yàn)為主的方式，采取紙 筆測驗(yàn)與課堂觀察、談話（年級組長談話、與家長談話等）、問卷調(diào)查、電話隨機(jī)查訪、過程統(tǒng)計(jì)圖、分層評估策略、日常評估 策略、成長記錄袋等相結(jié)合的多種方法，進(jìn)行全方位、多角度的 綜合評價(jià)。既運(yùn)用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，又運(yùn) 用過程評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。既重視客觀、量化的評價(jià)方法，也重 視定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方法，就能收到較為理想的評價(jià) 效果。評價(jià)體現(xiàn)發(fā)展性

5、原則與過程性原則。發(fā)展性原則是指在進(jìn)行 教學(xué)評價(jià)時(shí)，側(cè)重觀察和衡量師生的全面表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展，著力于師生的內(nèi)在情 感、意志和態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，凸顯以人 為本，關(guān)注全面和可持續(xù)發(fā)展。過程性原則指的是，在評價(jià)時(shí)不 能以一次成績評價(jià)定結(jié)論，而是關(guān)注師生發(fā)展變化全過程的軌 跡，體現(xiàn)的是過程性和動態(tài)化。制訂評價(jià)指標(biāo)，落實(shí)多維評價(jià)教育部關(guān)于中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革意見中提出了“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個(gè)維度的評價(jià)目標(biāo)。由此，我們可以制訂出更科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，依據(jù)學(xué)校實(shí) 際從教師的“德、能、勤、績、特長”五大板塊，對每一個(gè)方面 都設(shè)計(jì)出

6、較為科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。如在評價(jià)“師能”時(shí)，應(yīng)以“教 學(xué)評價(jià)”為主線，主要從“課前準(zhǔn)備、備課、上課、作業(yè)批改、 課后輔導(dǎo)、教學(xué)成績、教學(xué)研究、教學(xué)特長”等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)， 對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。同時(shí)，對以上每個(gè)內(nèi) 容都制訂出詳細(xì)且有針對性和可操作性的評價(jià)指標(biāo)和操作步驟。 這些指標(biāo)既包括定量的評價(jià)，又包括定性的評價(jià)，能比較真實(shí)、 客觀、準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平。在此，筆者以教師“教學(xué)能力”評價(jià)為例，談?wù)剬虒W(xué)評價(jià) 如何體現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化和過程化。首先，在備課質(zhì)量上采用“四步評價(jià)法”。結(jié)合備課的評價(jià) 指標(biāo)，第一步，教師每周進(jìn)行一次自評，自評的目的重在查漏補(bǔ) 缺。先由教師依據(jù)備課評價(jià)指標(biāo)

7、進(jìn)行自評， 看是否達(dá)到指標(biāo)要求， 沒達(dá)到的進(jìn)行認(rèn)真整改。第二步，雙周年級組教師進(jìn)行互評，年 級組評價(jià)重在互相研究，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以便相互學(xué)習(xí)。第三步， 每月學(xué)校管理者進(jìn)行月評，重在對備課質(zhì)量進(jìn)行總把關(guān)，評定等 級，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校管理者在評價(jià)時(shí)，一要評價(jià)教研組的評價(jià)是 否準(zhǔn)確、科學(xué)；二要就教師的備課進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，填寫評價(jià)表， 記錄問題、優(yōu)勢和特長，得出評價(jià)結(jié)果，確定備課等級。第四步, 學(xué)期末全校展評，重在互相學(xué)習(xí)，做到以評促備，評中學(xué)習(xí)，以 評促發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)上采用“三級多元評價(jià)法”。第一級為教 師互評，每周至少進(jìn)行一至兩次同事間的相互聽課和評課。第二 級為通過展示“個(gè)人精品課”進(jìn)行自評與

8、互評。自評重在引導(dǎo)教 師進(jìn)行自我反思，通過反思找出優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)措施管理者在聽課過程中，依據(jù)評價(jià)指標(biāo)就學(xué)生的參與程度（學(xué)生在 學(xué)習(xí)、探究、小組活動、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)），學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心、學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在 回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），學(xué)生在思維水平上 的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。這樣的 互評重在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。第三級為“診斷日”評價(jià)，由管理者每天隨機(jī)抽取一個(gè)班級推門 聽課，觀察教師的常態(tài)課及日常管理情況等，進(jìn)行全方位的“診 斷性評價(jià)”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，同 時(shí)

9、也進(jìn)行等級評定。之后，綜合一學(xué)期中所有的聽課情況，按一 定比例綜合評定教師的課堂教學(xué)等級，給出定性評價(jià)。與此同時(shí)， 確定出優(yōu)勢，針對每位教師的實(shí)際情況，指出需要解決的主要問 題，指明努力和發(fā)展的方向。再其次，在作業(yè)批改上采用“全程評價(jià)法”。作業(yè)布置與批 改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)效 果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。教師布置作業(yè)必須有明確的目的性和 針對性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)方法和能力的遷移。學(xué)校每兩周檢查評價(jià)一次，重點(diǎn)從“作業(yè)內(nèi)容 設(shè)計(jì)、作業(yè)量的大小、學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)批改精準(zhǔn)度、作業(yè)本 設(shè)置”等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中既評價(jià)年級組教師通過集體備課 共

10、同設(shè)計(jì)的共性作業(yè)內(nèi)容，又評價(jià)適合各班學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性內(nèi) 容，將檢查結(jié)果記入評價(jià)表中。評價(jià)中，既有定量評價(jià)，分項(xiàng)目、分等級進(jìn)行打分，又有對 教師作業(yè)上每個(gè)項(xiàng)目的定性評價(jià)，對富有創(chuàng)意和實(shí)效的內(nèi)容還要 特別進(jìn)行描述。對整個(gè)作業(yè)評價(jià)落實(shí)到每個(gè)月，貫穿于教學(xué)的全 過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)管理的動態(tài)化。最后，在教學(xué)成績上采用“綜合評價(jià)法”。一是可以運(yùn)用折 線圖進(jìn)行“增值性評價(jià)”。以往在評價(jià)成績時(shí)，有的管理者只注 重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這 是相當(dāng)不科學(xué)的，會導(dǎo)致只注重一次成績的結(jié)果而不注重整個(gè)學(xué) 期的發(fā)展變化的情況。那么，如果一個(gè)教師新接班級的基礎(chǔ)不好， 教師下了很大功夫，學(xué)生成績也進(jìn)步

11、很大，但由于班級原有基礎(chǔ) 較差，可能仍然比不過其他基礎(chǔ)好的班級，而該班與其他班級的 差距又確實(shí)較以前有了明顯縮小。這時(shí)，如果采用“統(tǒng)計(jì)折線圖 評價(jià)法”，以一學(xué)期幾次檢測為依據(jù)進(jìn)行既有橫向比較又有縱向 比較的綜合性評價(jià)，就會更加科學(xué)合理。二是可以采用“調(diào)查法”等進(jìn)行“多渠道評價(jià)”。為了避免 出現(xiàn)靠加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等來提升教學(xué)質(zhì)量 的現(xiàn)象，輔之以問卷調(diào)查進(jìn)行科學(xué)研究、準(zhǔn)確判斷比較科學(xué)合理。 為此，除了觀察教師的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行調(diào)查了解，通過 與學(xué)生座談、問卷調(diào)查、電話隨機(jī)調(diào)查家長等多渠道獲取全面的 有效信息。如在問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)“你感興趣的學(xué)科、最喜歡的老 師、最喜歡哪個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)、哪門學(xué)科作業(yè)最少、哪門學(xué)科 設(shè)計(jì)的作業(yè)你最愿意做”，等等。將信息綜合起來，就能真正客 觀分析、研究出教師教學(xué)成績進(jìn)步或下降的原因，恰如其分地評 價(jià)出每個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平，找到