注重學(xué)生參與促進主動發(fā)展

1、注重學(xué)生參與，促動主動發(fā)展現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的實行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平。這種新的教學(xué)理念其核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學(xué)生個體的參與和學(xué)生個性的發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而促動學(xué)生生動、活潑、積極主動地發(fā)展呢？通過自己的教學(xué)實踐，我認為從如下四方面入手，效果甚佳。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與熱情 著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生的參與

2、興趣、學(xué)習(xí)動機總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為此，我在教學(xué)中，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，或創(chuàng)設(shè)故事情境，或創(chuàng)設(shè)游戲情境，或創(chuàng)設(shè)生活情境，或創(chuàng)設(shè)音樂情境，或創(chuàng)設(shè)動畫情境等等，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“乘法口訣的練習(xí)課”時，我以“狼和小羊”這個故事情境來貫穿全課。課的開始，我熱情地向大家介紹這節(jié)課有一位小客人也要和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，邊說邊在黑板上貼出小羊的圖片，此時學(xué)生興趣來了，我抓住了學(xué)生好奇的心理。在課中我又向大家講述：“正當(dāng)小羊聚精會神地學(xué)習(xí)時，一只狼出現(xiàn)了”為營救小羊必須要過三關(guān)，學(xué)生紛紛表示要協(xié)助小羊，在做第三組題時學(xué)生十分活躍，解題的準(zhǔn)確率很高。小

3、羊得救了，學(xué)生們都情不自禁地歡呼起來。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，意猶未盡，起到了事半功倍的效果。又如在學(xué)生理解了數(shù)字15后，我特地設(shè)計了一個開火車的游戲活動，教師當(dāng)火車頭，后面跟著5名同學(xué)當(dāng)車廂，大家猜出車廂的號數(shù)，先猜車頭后面的一節(jié)是幾號車廂，多數(shù)學(xué)生說是1號車廂，個別學(xué)生說是5號車廂，分別請他們說明理由，當(dāng)猜到中間那一節(jié)車廂時，大家異口同聲地說“3號”。最后，我逐一揭去號牌上的彩紙，號碼露出來了，學(xué)生為自己能猜中而歡呼雀躍。這個游戲不但使學(xué)生掌握了序數(shù)的相關(guān)知識，而且在解決問題的過程中，使學(xué)生懂得尋找不同的方法解決問題，更有成功感。 二、引導(dǎo)探究，搭建參與平臺 著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“

4、在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈?！睘榇?，我在平時教學(xué)中，努力營造氛圍，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建參與平臺，引導(dǎo)他們動手實踐、自主探究、合作交流，在“體驗”和“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)。 比如：教學(xué)“可能性”一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個“摸球游戲”，讓學(xué)生在游戲活動中體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性。我先讓每個小組的學(xué)生分別從兩個裝有不同顏色球的盒子內(nèi)摸球，并讓小組長統(tǒng)計摸出球的顏色。接著通過學(xué)生匯報統(tǒng)計結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：“為什么從1號盒子內(nèi)摸出的都是白球？而從2號盒子里摸出的有白球，有黃球，還有綠球呢？”然

5、后，我讓學(xué)生對出現(xiàn)的各種摸球現(xiàn)象實行猜測，給學(xué)生一定的探索空間，最后通過打開盒子驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸球的結(jié)果不同，原因是每個盒子內(nèi)裝的球的顏色是不一樣的。從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“體驗猜測驗證”的活動過程，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，提升了教學(xué)效果。 三、適時點撥，誘發(fā)參與創(chuàng)新 心理學(xué)研究表明：兒童的思維訓(xùn)練是一個復(fù)雜、漸進的過程。學(xué)生在參與知識的產(chǎn)生、形成過程中，思維往往不是一帆風(fēng)順的，有時可能產(chǎn)生困惑，有時可能出現(xiàn)障礙，有時可能偏離“軌道”。教學(xué)的機智和技巧正在于適時點撥，因勢利導(dǎo)。 “點”要點在知識關(guān)鍵處，“撥”要撥在思維受阻時。比如，教學(xué)“桌子有多長”時，我先讓學(xué)生選用身邊的東西作為工具測量課桌有多長。同

6、學(xué)們頓時忙碌起來，有的用鉛筆量，有的用文具盒量，有的用手量在交流匯報測量結(jié)果時，有的說“課桌大約有6支鉛筆長”，有的說“課桌大約有3個文具盒長”，有的說“課桌大約有4拃長”正當(dāng)同學(xué)們面對各種各樣的測量結(jié)果感到疑惑不解時，我不失時機地設(shè)疑啟思：“真奇怪了，同樣長的課桌，大家量得的結(jié)果為什么不一樣呢？”經(jīng)過一番熱烈討論，同學(xué)們明白了：因為各人用的測量工具不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣，所以量得的結(jié)果當(dāng)然也就不一樣了?？梢?，測量長度時，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，就必須統(tǒng)一測量工具。至此，巧妙地引出測量工具直尺，就水到渠成了。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重他們學(xué)習(xí)的過程；要

7、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要注重他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，協(xié)助學(xué)生理解自我，建立信心?！鼻‘?dāng)?shù)馁p識，既有導(dǎo)向作用，又有激勵功能。往往教師的一個眼神、一個動作以及一句帶有鼓勵性的語言，對學(xué)生都是一個莫大的鼓舞。教學(xué)中，我十分注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予注重，并即時做出恰當(dāng)賞識，尤其是在學(xué)生發(fā)表了新穎獨特的見解或提出了有價值的質(zhì)疑時，我都不失時機地給予肯定和表揚，使其享受成功的愉悅，揚起前進的風(fēng)帆。比如，在教學(xué)“比長短”這個內(nèi)容時，有這樣一道題：“三只小螞蟻爬的路程誰最長？誰最短？”這對于一年級學(xué)生來說是個難點。正當(dāng)同學(xué)們按部就班一格一格地數(shù)時，一個學(xué)生一邊舉手一邊站起來說：“老師，我知道了，哪只螞蟻拐的彎多走的路就長，拐的彎少走的路就短?！彼摹鞍l(fā)現(xiàn)”給大家?guī)硪馔獾捏@喜！我當(dāng)即贊賞他：“對，你想的辦法真是太好了，你真是個愛動腦筋的孩子！你真了不起！”這樣，學(xué)生體驗到了成功的愉快，增加了自信心。在課堂上，我常用“老師相信你們一定會做得很出色”、“同學(xué)們都認真地思考了問題，老師感到很高興”、“你說對了一半，再好好想一想”、“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎？”等激勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。對與眾不同的觀點、做法，我更是調(diào)動學(xué)生為之喝彩，讓學(xué)生分享成功的喜悅。 周玉仁教授曾說