中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查與研究

1、中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查與研究 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查與研究 摘 要： 學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該，也愿意，卻沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)W習(xí)者最終要完成，卻不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)。這種推遲常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的情緒困擾。本研究對(duì)重慶市715名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，揭示了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及性別、年級(jí)、學(xué)校等的差異。 關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 調(diào)查 拖延的英文為“procrastination，來(lái)源于拉丁文“procrastinare，意思是推至明天，這個(gè)概念最開(kāi)始提出時(shí)是沒(méi)有貶義的。它有正反兩個(gè)方面的理解，有時(shí)拖延實(shí)際上是一種策略，通過(guò)拖延可以爭(zhēng)取時(shí)機(jī)、做好充分準(zhǔn)備、防止沖動(dòng)。當(dāng)結(jié)果尚不

2、確定時(shí)，等待行動(dòng)更有價(jià)值，但是當(dāng)個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果時(shí)，拖延就是一種不良行為【1】。目前在學(xué)術(shù)范圍，對(duì)拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，約40%的人曾因拖延而蒙受經(jīng)濟(jì)上的損失。在大學(xué)生中，拖延行為十分常見(jiàn)，其發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢(shì)【2】。 學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種較典型的情境拖延，根據(jù)以往的研究結(jié)果，學(xué)業(yè)拖延在大多數(shù)情況下被視為一種消極的、適應(yīng)不良的行為，不僅會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)低下、學(xué)習(xí)效果不良，引發(fā)不良學(xué)業(yè)情緒，甚至

3、會(huì)影響學(xué)生的身心健康【3】。目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究，主要集中在大學(xué)生這個(gè)群體中，因?yàn)榇髮W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了大學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。但中學(xué)生同樣是一個(gè)不容無(wú)視的群體，一些研究說(shuō)明中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是比擬明顯的。長(zhǎng)期拖延會(huì)對(duì)中學(xué)生各方面的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。由此可見(jiàn)，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)中的拖延狀況，并據(jù)此提出相應(yīng)教育措施，將為他們的學(xué)業(yè)拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。 一、研究對(duì)象與方法 1.研究對(duì)象 按照社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將重慶市高級(jí)中學(xué)分為重點(diǎn)高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)、涪陵高級(jí)中學(xué)校。初中不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以我們按照社會(huì)評(píng)價(jià)將初中分為較好

4、的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學(xué)、涪陵十五中。在這四所中學(xué)中隨機(jī)選取進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，剔除答復(fù)不完整、有明顯傾向的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級(jí)到高中三年級(jí)共五個(gè)年級(jí)。 2.研究工具 自編的?中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷?分為五個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)方案缺乏、學(xué)習(xí)決斷性缺乏、低學(xué)業(yè)自我效能，共22個(gè)題項(xiàng)，如“老師布置的作業(yè)如果不檢查，我就不會(huì)按時(shí)完成、“放學(xué)后，我總是先玩一會(huì)兒，再寫(xiě)作業(yè)、“我會(huì)為自己沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)找借口等，全部采用Licket5點(diǎn)記分。信度檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷總體和五個(gè)成分的Cronbach

5、s Alpha系數(shù)在0.624-0.859之間；分半系數(shù)在0.509-0.838之間，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度，可以作為研究工具【3】。本研究中選擇內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來(lái)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明各維度有一定的獨(dú)立性且能反映總問(wèn)卷所要測(cè)查的內(nèi)容，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是比擬合理的。 本研究用SPSS15.0 for windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。 二、結(jié)果與分析 1.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體狀況 為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況，我們統(tǒng)計(jì)了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問(wèn)卷總分根本呈正態(tài)分布。 為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

6、本問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分制，所以取中間值3為參考標(biāo)準(zhǔn)，得分越高說(shuō)明學(xué)業(yè)拖延狀況越嚴(yán)重。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷每題得分為2.79，說(shuō)明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，但也不能無(wú)視。在學(xué)業(yè)拖延的四個(gè)維度上，學(xué)習(xí)方案缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學(xué)業(yè)自我效能維度平均得分為3.04，然后是學(xué)習(xí)決斷性缺乏維度平均得分為2.99，學(xué)習(xí)行為遲滯維度平均得分為2.96，學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度平均得分最低為2.08。 2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)?。在學(xué)習(xí)態(tài)度消極這個(gè)維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說(shuō)

7、明女生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)更積極。另外，在學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)決斷性缺乏三個(gè)維度上也表現(xiàn)出顯著差異。學(xué)習(xí)行為遲滯方面男生得分高于女生，說(shuō)明男生在學(xué)習(xí)的執(zhí)行上更容易拖拉；在低自我效能和學(xué)習(xí)決斷性缺乏方面女生的得分高于男生，說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)方面有更低的自我評(píng)價(jià)和決斷能力。 3.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級(jí)差異 對(duì)不同年級(jí)的中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比擬分析，選擇獨(dú)立樣本變異數(shù)分析法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，學(xué)業(yè)拖延總問(wèn)卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)方案缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)根本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說(shuō)明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，

8、高三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最不嚴(yán)重。 4.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的學(xué)校差異 對(duì)兩所高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果說(shuō)明，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)總問(wèn)卷得分低于涪陵高級(jí)中學(xué)的得分，說(shuō)明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但差異沒(méi)有到達(dá)顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析說(shuō)明，在缺乏學(xué)習(xí)方案這個(gè)維度上存在顯著差異，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)得分顯著低于涪陵高級(jí)中學(xué)的得分，說(shuō)明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方案性方面做得更好一些。 對(duì)兩所初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比擬，結(jié)果說(shuō)明，涪陵十五中學(xué)的總問(wèn)卷得分低于馬鞍中學(xué)總問(wèn)卷得分，說(shuō)明涪陵十五中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒(méi)有到達(dá)顯著水平。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，

9、結(jié)果在學(xué)習(xí)決斷性缺乏維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學(xué)，說(shuō)明涪陵十五中的學(xué)生在學(xué)習(xí)決斷性方面表現(xiàn)更好。 對(duì)高中和初中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況進(jìn)行比擬分析，從結(jié)果可以看出，高中的總問(wèn)卷得分高于初中的總問(wèn)卷得分，說(shuō)明高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀更加嚴(yán)重，兩者的差異接近顯著水平。對(duì)高中和初中的學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示在缺乏學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)決斷性缺乏兩個(gè)維度上存在顯著差異，高中學(xué)生得分高于初中學(xué)生得分，說(shuō)明初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的方案性和學(xué)習(xí)的決斷性方面表現(xiàn)更好。 三、結(jié)語(yǔ) 1.總體上，中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷每題平均得分為2.79，說(shuō)明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，大局部的中學(xué)生還是能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性

10、的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但仍有少局部學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況比擬嚴(yán)重，是不容無(wú)視的。 2.男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)摹?3.不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總問(wèn)卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)方案缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)根本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結(jié)果說(shuō)明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況最好。 4.不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況總體來(lái)說(shuō)不存在顯著差異，但高中和初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況的差異接近顯著水平。 參考文獻(xiàn)： 【1】李曉東，關(guān)雪菁，薛玲玲.拖延行為的心理學(xué)分析J.高校教育管理，2007，1：67-70. 【2】Pychyl TA， Lee J M， Thibodeau R， et al. Five days of emotion： an experi