中學信息技術(shù)課程探究式教學策略研究

1、中學信息技術(shù)課程探究式教學策略研究 中學信息技術(shù)課程探究式教學策略研究 摘 要：面對中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀所存在的問題來看，改變信息技術(shù)課程教學策略已經(jīng)是刻不容緩的事，在信息技術(shù)教學中應用探究式教學，改變了知識傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學精神和實踐能力，被認為是課堂教學改革的理想選擇。 關鍵詞：中學信息技術(shù)；探究式教學；策略 根據(jù)對教學策略理論進展的啟示，及對中學信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀所存在的問題來看，改變信息技術(shù)課程教學策略已經(jīng)是刻不容緩的事。因此在經(jīng)過不斷探索和研究，以實際問題出發(fā)，認為在信息技術(shù)課程中應用探究式教學對提高信息技術(shù)課堂教學效果，提高學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精

2、神是行之有效的。 一、教師要提出適合探究的主題 假設要提出適合探究的主題，教師首先就得關注“學生的問題，要了解學生的興趣。否那么，探究學習就無從談起。探究主題應該是學生關注的感興趣的生活、自然或社會中的問題。探究主題必須是可以促進學生愿意探究、能夠探究，并在探究中可以獲得情感升華的。學生穩(wěn)定的、持久的探究意愿是建立在某種興趣與心愿根底上，所以教師要了解學生的興趣，而學生初始的興趣與心愿并不穩(wěn)定，關注的內(nèi)容也相對狹窄，這就需要教師引領他們走向更廣闊的活動世界。我們可以利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察并思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究主題。 其次，注意選題范圍與

3、學生的能力。探究問題題目設計太大，似乎很有雄心壯志，但實際上可能自己也不清楚想做什么。這類問題往往大大超出學生的能力所能駕馭的范圍，遠離學生的生活經(jīng)驗，是他們根本無法勝任的。題目太寬泛，沒有任何時間、地點、范圍、內(nèi)容的限制，探究問題的觸角可以很大很多，學生的時間、精力都不允許他完成這樣的任務。如果進行這樣的探究問題，最后的結(jié)果肯定是“大頭小身體。題目也不能太小，題目太小，像在答復一道練習題，那肯定也是不行的。 因此我根據(jù)學生對上網(wǎng)的喜愛，使用問卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考?！吧暇W(wǎng)既符合學生的興趣，又貼近學生的生活，而且對于學生來說“上網(wǎng)的根底操作知識早已不是問

4、題，所以這一探究內(nèi)容很容易使學生產(chǎn)生探究的欲望。 二、教師要合理調(diào)控學生的探究活動 長時間以來，我們習慣于將教學控制與封閉和保守聯(lián)系在一起，認為教學控制就是傳統(tǒng)講授式教學和接受學習的產(chǎn)物，而探究學習是自由和開放的，與接受學習相對立的。這種認識導致了教師在探究學習中不敢有所作為，使學習偏離預定的教學目標，教學質(zhì)量反而下降。要讓學生充分地探究與思考，必要時也可以讓學生進行一些非指導性的探究。 同時，探究學習并非無視教學控制，它需要教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進學生對世界的認識和探究能力的不斷提升。在教學控制中，我們要重點關注學生自主學習的過程。如何引導

5、？何時介入？介入多少？這些要點都需要在意，教師應盡可能使指導做到必要而充分。為此，首先要防止教師介入過早的情況，因為學生還沒有充分地自主探究多長時間，阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的時機；其次也要防止介入過晚，以致學生過久地處于無助狀態(tài)，陷入學習困境之中。而這一點，在實際的操作中是比擬難把握的。因為每一課內(nèi)容每一個都是不一樣，所以只能根據(jù)學生的反響作一個大致的判斷，隨時準備調(diào)整教學控制。其實，就是一個“度的掌握，如何在信息技術(shù)課程的探究式教學過程中，讓教師掌握好這個“度，一直是教師們在實踐中想要找到的答案。 學生在探究式活動中出其不意，難以保證他們按原定的“軌跡前行，更加不能擔保其活動的全過程都保持

6、濃厚興趣，因此教師不能只是聽學生說說而已就放手不管，而是要見證活動的全過程，時刻提高指導意識，對學生活動進行即時性指導，以保障其活動有實效。 不管是創(chuàng)設情境而產(chǎn)生的問題，還是教師直接提出的課題，或是學生提出的感興趣的問題，還是學生在活動中生成的課題不管課題是預設還是生成，都需要老師和學生要有很強的問題意識，特別是當學生所提問題的簡單化、淺顯化時，老師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并引導學生進一步討論，挖掘出更有實踐價值的課題；如果學生提出想研究的課題過多過雜時，還需要教師指導學生學會判斷和選擇，選擇有特色的課題來探究。 在實際情況中還存在著另一種情況：盡管課題是孩子感興趣的，但如果探究中存在著合作的不愉快

7、或是意見上有分歧時，學生的想法特別奇怪，他們會跑來要求調(diào)到別的組進行活動，他們選擇了推卸責任和逃避；也有的小組是探究中漸漸缺少課題實施的信心而要求換課題的，這里需要輔導老師出面進行談話，與他們找出問題的根源，然后對癥下藥，指明下一階段的探究方向，而不能放任自由隨其“任意妄為，該強制時要強制。 總之，我們既不能剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的時機，也不能指導不夠充分，以致學生感到手足無措。 三、教師要關注學生個體差異，給每個學生提供探究平臺 新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的開展。我們要關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、開展的人、有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學

8、生在內(nèi)的全班所有的學生都是我們應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注的本身就是最好的教育。并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的時機。尤其是那些在或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的照顧和積極的鼓勵，使他們有時機、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，我們要注意觀察學生們的行為，防止一局部優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，力求每一個人都對探究活動有所奉獻，讓每一個學生分享和承當探究的權(quán)利和義務。因而要特別強調(diào)合作分工的必要性，給予能力較差的學生表現(xiàn)的時機，讓每個人都能參與到此活動中來，有時機體驗獲得研究成果的快樂，同時也要讓能力較強的學生明白：作為同一

9、活動小組的每一個成員，完成任務是關鍵，更重要的是要讓每位同學一起在活動中成長。因此，他們在活動的同時得關注小組成員的表現(xiàn)，并學會用贊賞的眼光來看待他們的進步，這樣才能使每個學生都沒有流離于活動之外。 例如在上機時，為照顧幾個根底薄弱的學生，在機房位置安排上，可以給他們適當?shù)恼{(diào)動一下座位，實行“優(yōu)帶差的方式，即開展小組合作。在任務布置上，為適合一些根底薄弱的學生，給他們的任務難度相對就低一些，有時，一個任務分二次完成，下課時讓學生把他未完成的作業(yè)先保存到我的U盤中，看到我認真的樣子，學生的態(tài)度也認真多了。平時的討論是，有時機也讓他們先發(fā)言。一次課后，一位生性害怕的學生說：“今天我在他們的幫助下也完成了任務，這就是學生成功的喜悅，這就是對他們的肯定。當然對于那些能力較強的學生，還可以考慮利用其他時機給予一些專門適合他們水平和需要的探究任