智慧廣場移多補少教學(xué)設(shè)計.doc

1、移多補少教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（青島版）六年制一年級上冊85-86頁智慧廣場?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補少問題。2. 經(jīng)歷觀察、操作、驗證的數(shù)學(xué)過程，形成利用兒何直觀的方法解決問題的策略，豐 富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)主的智力。3. 通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 【教學(xué)重點】借助直觀圖解決“移多補少”問題?！窘虒W(xué)難點】在解決問題的過程中，形成利用兒何直觀圖解決問題的策略?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，引出問題。（課件出示

2、第2頁一、情境導(dǎo)入”）教師出示情境圖，（點擊出現(xiàn)：“間題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？ ”）讓學(xué) 生觀察，圖上都有誰，他們在干嘛。學(xué)生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了 14朵，晶晶做了 10朵。教師問：根據(jù)圖上的信息，你能提出個數(shù)學(xué)問題嗎？（點擊出現(xiàn)：“你能提出什么問 題？ j學(xué)生可能會提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？其中前兩個問題都用減法算式14-10計算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。第三個問題要用加法算式14+10計算?？梢詥枌W(xué)生有沒有知道答案的，如果知道，給予 表揚肯定。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個算式的得數(shù)超過20 7

3、,究竟是多少，以后 再做研究，但對學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。上述三個問題處理完后，教師可以說：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？ ”（直到學(xué)生沒有問題）師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個什 么數(shù)學(xué)問題嗎？ ” （點擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花兩人的花就一樣多？ ”）如果學(xué)生 猜得出，則學(xué)生邊說老師邊板書，然后說該生的想法與老師不謀而合。如 果學(xué)生猜不出，則 需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶兒朵花，兩人的花就一樣多 了？ ”說完后，老師把這個問題板書下來?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問題，

4、培養(yǎng)學(xué)生變換角 度提問題的能力，同時為接下來的新授做好鋪墊?！慷?shù)形結(jié)合探究學(xué)習(xí)（-）學(xué)生猜測。（課件出示第3頁二你說我講”）師：哪位同學(xué)能解決這個問題？學(xué)生可能會直接列出減法算式14-10=4 （朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳 應(yīng)該給晶晶4朵（點擊出現(xiàn)：“小男孩的話？ ”）還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點擊出現(xiàn)：“小女孩的話？ ”）在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測都激發(fā)出來。把學(xué)生想到的答案都有序的寫在黑 板邊上。師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結(jié)論。正所謂實踐出真知。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生會有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測都盡可能的呈

5、現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆。1（二）操作驗證，感受數(shù)量間的矣系。師：請同學(xué)們把學(xué)具包打開，取岀圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一 擺，試試看。在擺的過程中，教師邊巡視邊指導(dǎo)，盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶 的，上下一一對應(yīng)著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在“移多補少”的過程中，學(xué)生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半 補 給對方。操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別 出示課件4、5、6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最后相 等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）:教mss讓

6、璉自，甬恆僉，師月白為彳仏” i4- io不對。從而使學(xué)生理清 數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補少的方法。師：同學(xué)們，開始說4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶?生:是。師：通過剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的4朵全部給晶晶？學(xué)生會說不應(yīng)該。教師進(jìn)一步追問：為什么？學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳乂少了。師：那我們應(yīng)該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？生：移的數(shù)量占兩人 相差的數(shù)量的一半。師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？生：對。設(shè)計意圖：強化鞏固移多補少的方法”將多出的部分移一半I卜給少的”，形成結(jié) 論】（三）使用直觀圖鞏固知識。師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每

7、次解決問題我們都來得及擺學(xué)具，大家還可以 通過畫直觀圖來幫助尋找答案。教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該 怎么辦？ ”（1）弄清誰多誰少，誰要給誰？（2）弄清總共相差多少。（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達(dá)到平衡。讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理 解。師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答?！驹O(shè)計意圖：從可操作的學(xué)具過渡 酉?見圖，讓學(xué)生偶僉方法策略附再頤合理三自主練習(xí)學(xué)以致用1、（課件出示第7頁三、自主練習(xí)”）處流答2、畫一畫，想一想。（課件出示第8頁三、自主練習(xí)”）你給我?guī)字?，?倆就一樣多？小猴與小象去摘桃，小猴摘了 16個桃子，小象摘了 6個。小猴給小象幾個桃子, 它們的桃子就一樣多？我這樣畫圖：:3、（課件出示第9頁三、自主練習(xí)”）熊媽媽給熊寶寶幾個玉米，它們的玉米就一樣多?四、回顧反思交流評價（課件