論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧 摘要摘要 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、 嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單、 最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點(diǎn)。課堂提問是教師教學(xué)中常用 的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教學(xué)提問水平的高低直接影響 著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成 部分。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的 基本控制手段。與此同時(shí)，中國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù) 學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2、所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)提出問題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。本文僅從 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問、學(xué)生如何提問的必要性和技巧進(jìn)行分析，以期對(duì) 我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐有所啟示。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)； 目錄目錄 摘要 .1 1.教學(xué)提問的概念.3 2.教學(xué)提問的流程 .3 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧.4 3.1 提問技巧掌握的必要性.4 3.2 提問技巧的分類 .4 3.3 提問的注意事項(xiàng) .5 3.3.1 發(fā)出問題.5 3.3.2 引導(dǎo)回答 .5 3.3.3 總結(jié)提問 .5 4.學(xué)生課堂提問的技巧.6 4.1 學(xué)問題的概念.6 4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的

3、必要性.6 4.3 提問能力缺乏的原因 .6 4.3.1 缺乏提問的意識(shí).6 4.3.2 學(xué)生沒有提問的習(xí)慣 .7 4.4 小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧.7 4.4.1 對(duì)老師提出的問題提問.7 4.4.2 對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題.7 參考文獻(xiàn).7 1.教學(xué)提問的概念 課堂教學(xué)中的提問是指教師對(duì)學(xué)生提問，通常是教師提出問題，學(xué)生回答問 題，不排除個(gè)別課堂上個(gè)別學(xué)生向教師提出問題。 2.教學(xué)提問的流程 在提問的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識(shí)、新概念，接 著對(duì)學(xué)生提出一些問題以了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問與 回答中學(xué)生掌握了知識(shí)、鞏固了知識(shí)，而后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)。提問、逐

4、步轉(zhuǎn) 向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問 題。在這樣的提問課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好一連串的問題，學(xué)生只要順 著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達(dá)目標(biāo)。一個(gè)問題不能把學(xué)生的思 路拉過來(lái)，那么我們?cè)賴L試用另一種提問方式來(lái)逐步牽引、引導(dǎo)，最終達(dá)到教 學(xué)的目標(biāo)。 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧 3.1 提問技巧掌握的必要性 教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的 重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效 果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f,教師把提問當(dāng)作 他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有

5、調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問大約 400 個(gè)問題。教學(xué)程序的核心是教師的提問,學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回 答所做出的反應(yīng)?？梢?課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定 著教師教學(xué)的質(zhì)量。 3.2 提問技巧的分類 根據(jù)提問的類型,教學(xué)提問的水平分類有知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng) 用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評(píng)價(jià)水平提問;教學(xué)提問的信息交 流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提 問;教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提 問;教學(xué)提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和 慢問等

6、3.3 提問的注意事項(xiàng) 3.3.1 發(fā)出問題 發(fā)出問提要把握時(shí)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語(yǔ)態(tài)等,待答中注重停頓時(shí)間。 教師提出一個(gè)問題后,要等待足夠的時(shí)間,不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來(lái)回 答問題。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者 再提另一個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或改變回答。這也 是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗(yàn)，教育是貫穿整個(gè)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生 會(huì)根據(jù)老師言傳身教地怎樣對(duì)待他而形成其日后怎樣對(duì)待別人的習(xí)慣，這是潛 移默化的教育，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)尊重。 3.3.2 引導(dǎo)回答 引導(dǎo)回答是指對(duì)待學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整流暢,甚至完全回答不出時(shí),教師 要設(shè)

7、法促使轉(zhuǎn)機(jī),重新發(fā)出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點(diǎn)，逐步引導(dǎo); 必要時(shí)適當(dāng)提示,稍微點(diǎn)撥;待回答完畢后補(bǔ)充修正,以求完善,有時(shí)候可能需要教 師根據(jù)情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。 3.3.3 總結(jié)提問 課堂提問結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點(diǎn)或不 足。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡(jiǎn)單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生 的接受能力;或請(qǐng)有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。通過著整個(gè)步驟訓(xùn)練出的 教學(xué)提問技巧,可以增強(qiáng)教學(xué)提問的有效性,使教學(xué)提問更積極，取得更好的教學(xué) 效果。 4.學(xué)生課堂提問的技巧 4.1 學(xué)問題的概念 數(shù)學(xué)問題的是指并非

8、可以立刻求解或較令人費(fèi)解的問題;那種需要探索、思 考和討論的問題;那種需要積極思維活動(dòng)的問題。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一 個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問題的重建離不開新的數(shù)學(xué)問題的提出。與此同時(shí)，一個(gè)人常 常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才會(huì)理解和欣賞數(shù)學(xué)問題 解決的方法。 4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的必要性 從相關(guān)的報(bào)道和文獻(xiàn)資料，我們了解到中國(guó)的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí) 特別勤奮但是，中國(guó)的學(xué)生只會(huì)回答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就 是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。 最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出新穎問題的學(xué)生，創(chuàng)造總是從提出問題 開始的，它

9、不可能在書本中找到現(xiàn)成的答案。從有關(guān)資料顯示，中國(guó)學(xué)生提出 數(shù)學(xué)問題的能力低于美國(guó)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題 的能力。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展和創(chuàng)造 力的培養(yǎng)是非常有必要的。 4.3 提問能力缺乏的原因 4.3.1 缺乏提問的意識(shí) 在當(dāng)前的教育中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識(shí)而不會(huì)對(duì)其 產(chǎn)生懷疑，更不會(huì)帶著懷疑去問底。教師們也比較習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，缺 乏展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，這些都不利于問題意識(shí)的產(chǎn)生。 4.3.2 學(xué)生沒有提問的習(xí)慣 學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，一方面是受錯(cuò)誤觀念的影響，另一方面是受文化傳 統(tǒng)的制約。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)

10、為自己只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問地接受老師所 講的內(nèi)容，學(xué)會(huì)解書本上的習(xí)題就能取得好的成績(jī)。而那些有了問題就去問老 師的同學(xué)，會(huì)因?yàn)閿D占老師的自由時(shí)間而未必成績(jī)就很棒。提問和成績(jī)似乎并 沒有必然聯(lián)系，而成績(jī)與升學(xué)卻又必然聯(lián)系，所以從教師一方或者從學(xué)生本身 都沒有太多提問的動(dòng)力，更談不上形成提問的習(xí)慣。 4.4 小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧 4.4.1 對(duì)老師提出的問題提問 對(duì)老師提出的問題提問是指對(duì)老師提出的問題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培 養(yǎng)學(xué)生的提問能力和開發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然由于是小學(xué)教育，這些技巧 方法需要教師明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，熟能生巧，形成習(xí)慣。這對(duì) 之后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)奠定很好的基礎(chǔ)。 4.4.2 對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題 對(duì)已解決的問題提出相關(guān)問題是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新回到已經(jīng)解決 的數(shù)學(xué)問題中，并在原有數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上提出一個(gè)變